职业学校教师教学评价机制探讨

摘要：公平、正确的教师教学评价机制不仅能够使教师心情愉悦地全身心投入到教学工作，提高教学效果，还可以促进教师的职业生涯发展和专业化发展。本文分析现存的教学评价机制问题，提出发展性教师评价体系，探讨发展性教学评价指标体系的建立应遵循的原则及具备的条件，以期建立一种科学、合理的职业学校教师教学评价机制，促进教师的个人发展和专业发展，从而实现学校的总体发展目标。

关键词：职业学校；教师；教学；评价机制

中图分类号：G715 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0231-02

美国心理学家马斯洛的需要层次理论有两个基本出发点，一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面需要的激励效应将会显示。要想满足尊重和自我实现这两种高级需要，就要有长期的动力来支持。尊重的需要表现为：具有很强的自尊心和自信心；具有追求知识、增加才能、获得名誉和地位的愿望；希望能得到领导的认可和同行的尊重。自我实现的需要表现为：从事自己喜欢和适合的工作；能够发挥自己的潜能，实现自己的理想，进行不断创新和发展。

一、目前教师教学评价机制存在的问题

1.适合职业学校专业特点的教学评价指标体系有待于进一步完善。在设计教师教学评价指标体系时不够全面，只对教师的课堂教学过程进行评价，而忽视教师教学效果的评价。

2.实施过程不尽严密。在选择教师评价方式方法时过于单一，对高校教师教学评价的信度也产生了一定的影响；过分强调教师的职业道德和社会责任而忽视了教师专业发展的需要。

3.信息反馈不及时、不全面，不能实现职业教师教学评价的反馈改进功能。只对教师教学情况进行简单的排名，未能与合理的奖惩机制和约束机制挂钩，丧失了教师教学评价机制的区分与优选、激励与导向功能。

二、发展性教师评价体系的提出

发展性教师教学评价这种评价方式深受广大教师喜爱，目前世界多国都在推行。它不是通过奖励和处罚的手段来促进教师的专业发展，而是要求评价者在全面了解教师过去和目前的状况后，帮助教师规划其发展前景，为其创造条件，促进其未来目标的实现。发展性教师教学评价它在评价时兼顾过去、基于现在、展望未来，不只注重教师的当前状况，更加强调教师的未来发展，重视教师的自我意识和创新精神。

发展性教师教学评价以教师为核心，以发展教师个体为主要目标对教师进行评价。提高教师的参与意识，发挥教师的积极主动性。重视教师个人的价值观，侧重于通过各种渠道促进同行之间的信息交流和评价，提倡评价者由教师选择确定。把教师个人发展目标的实现和教学评价的实施作为教师本人和评价者及学校三方共同的责任。

发展性教师教学评价以促进发展其为目的，主张给予教师一个轻松、愉快的利于其自主发展的空间，奖励和惩罚不依赖于评价结果，重视的是评价过程，及时收集反馈信息，以促进发展性评价的形成，进而使教师的自身价值得以体现，发展目标得以实现。

发展性教师教学评价提出发展的主体是教师，强调教师个体在学校发展中的价值，相信教师能够正确判断自己的优点和缺点，能够结合学校的发展而决定自己的发展需要，实现自己的发展目标。要实现这一目标，就需要对搜集的评价信息进行系统性的分析和整理，判断评价者和教师教育活动的价值。

三、发展性教师教学评价指标体系的建立

（一）建立发展性教学评价指标体系应遵循的原则

1.主体性原则。在挖掘教师发展潜能的同时，要充分尊重教师的主体地位，倡导教师的自主性和创新性发展，使教师的自我思考、自我完善和自我发展的能力得到不断提高，开拓更为广阔的发展空间。

2.激励性原则。评价教师是促进其发展的一种方式，不仅为教师的不断成长和持续发展提供有效的动力，更有利于教师专业发展的加快和学校教学质量的提高。因此，不能将教师评价误以为是对教师优劣的定性和好坏的奖惩，而是要正确对对待教师评价，使教师能够在此评价功能体系下不断进取、追求卓越，充分发挥积极主动性，提高自身的素质和能力，促进个人和学校的共同发展。

3.创新性原则。根据学校自身的实际情况，打破传统的评价模式，进行大胆的尝试与创新。积极探索出能够提高教师业务水平和工作业绩，促进教师自身发展和专业成长且适合职业教育课程改革的教师评价方式。

4.整体性原则。要建立全面的教学目标和教学管理目标。要求教师教学评价指标系统中的各个指标能相互配合，而总和中又能充分体现教学目标，在众多的指标中筛选出最能反映事物本质特性的指标，而舍弃某些次要的指标。

5.可行性原则。指标和标准的设计要求内容和形式较为简化，通俗易懂，简易可行，便于操作。可以直接量化的教学评价指标，应尽可能量化，凡是不宜或难以量化的教学评价指标，可以进行二次量化，力求其价值判断的有效性和可靠性。注重实效，不搞形式主义，结合学校的自身条件建立与客观现实相适应的教学评价指标。

6.发展性原则。教师教学评价指标的建立应遵循发展性原则。同一所学校在不同的历史时期、不同的发展阶段，教师教学评价的指标内容就会不完全相同。不同专业、不同年龄段的学生及家长文化程度和素质的差异对教师的教学评价也会出现较大的偏差。因此，要有创新精神和超前意识，应结合学生、教师、学校的发展状况设计一些具有超前性的指标，使得教师教学评价工作不是停留在现阶段，而是始终具有向前发展的动力。

（二）完善的教学质量评价指标体系应具备的条件

教学评价是提高教学质量的一种常用监控手段。学校是社会需要人才的主要培养机构，教学水平的高低决定了其输出人才的质量。卓越的教学质量是学校生存和发展的根本保证。

1.评价方式多样化。（1）自我评价。教师可以对照评价指标，填写有关表格，进行自我量化评价，可以采取教学日记、工作小结等方式来对自己进行自我检测、自我反思、自我肯定和自我否定。在教师进行自我评价过程中，学校要给予一定程度的指导、鼓励和管理，防止因过高或过低评价自己而影响工作的情况发生。（2）学生及家长评价。学生可以对自己任课教师的课堂教学进行评价，但是必须实事求是，不能打击报复、泄私愤；学校也可以采用开放教学日、教学周或教学月等形式让学生家长参与教师评价，可以采取不同的评价方式（如：问卷调查、电话交流及现场交谈等）收集学生及家长对教师的评价和意见，对教师、学校的教学工作提出合理化意见和建议。（3）同事评价。职业学校因为其具有专业的自身特点，更应该重视同事间的评价。评价采取在本学科内开展说课、参与式评课等多种方式，根据评价体系的量化标准对被评者的课堂教学进行衡量，并与被评者交换意见，发现其优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在提高教研水平的同时，促进教师自身的发展。同事评价方法主要是交流和探讨，评价结果不应该与教师的福利待遇和名誉等直接挂钩，以免教师之间因为利益冲突而产生摩擦或矛盾。（4）管理者评价。由专家和相关领导组成听评组对教师的课堂教学进行不定期听课，收集教师课堂教学信息，根据评价体系作为评价量化的依据，对学校的全体教师均做出合适的评价，发现和培养人才，为优秀教师搭建平台，促进其水平的进一步提高，使其发挥示范效应，进而促进学校骨干教师队伍的建设。