形象思维在生物学教学中的功能

脑功能定位学说表明，人类大脑由两半球构成，大脑对人体的运动和感觉的管理是交叉的，左半球的功能侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术等。左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。传统的教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，影响着智力的提高。因此，我们主攻思维能力的培养，应是强化形象思维能力的培养。本文就形象思维在教学中的功能作如下探究。

一、感知是形象思维的源泉

人们认识事物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。要为形象思维准备丰富的表象，在教学中应抓好以下几点：①加强实验教学，这是形成丰富表象的主要途径。一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。②运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物，调查破坏生态平衡的因素等。④从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。在施教中，我们提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。

二、能促进对知识的理解

学生只有理解生物知识，才能把握生物的本质属性。若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。因此，学生在教师诱导下，主要利用视觉接受生物形象信号，在大脑中形成感知表象。然后利用丰富的感知表象，通过联想、类比、分析、综合、构思等形象思维，把握事物的本质，获得典型表象，把它表达出来，得到创新形象。

三、能促进对知识的记忆

记忆是知识的源泉，是智慧的仓库。在记忆中占重要地位的是表象。表象属双重编码，即表象不仅有形象编码，而且有语义编码。双重编码的材料有利于理解、保持、回忆、应用和迁移。例如叩打膝盖下部的韧带时，产生了小腿突然跳起的反应，这一知识点以语义和形象相联系的形式存入记忆中。形象记忆另一特征就是统摄性，就是把一个完整的表象作为一个单元，储存在大脑中。例如把人体血循环作为一个单元，记忆在大脑中，比分散的概念记忆要容易些。

四、能有效地优化概念教学

生物概念的形成，一般有三个层次：第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得表象；第二层次是图像掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想，类比、分析等形象思维，去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系去掌握基本事实的本质特征和内在联系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。这三个层次，就是感性认识层次、形象思维层次、逻辑思维层次。教师按照行为―图像―符号三个层次去教，就可使概念教学处于最佳的状态。

五、能有效地促进知识迁移

迁移是指一种学习对另一种学习的影响和作用，其实质是一种揭示新、旧知识共同本质的过程。一般有两种方法，一是用联想的方法，由旧引新，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。利用学生头脑中已有的认识结构，为新知识的学习提供最佳的固定点，新知识经同化或顺应，构建新的认识结构。二是用类比方法，比较新旧知识的异同点。人们对知识的学习有还原趋势，在学习新知识过程中，以原有知识先入为主，把新知识理解为已有的知识。因此，要加深对新知识的理解，以抵消原有知识对新知识的“还原”和“取代”，要善于类比新旧知识的异同，从求异中促进新知识的迁移。

六、能有效地强化生理教学

在施教中运用“释文―成象―悟道”的教学思维层次，优化生理教学，其中“文”是“象”的载体，“象”是“道”的载体，而“道”是释文、成象、悟道的结果，“象”是联系“文”与“道”的中介层，成象是展开形象思维，悟道是运用逻辑思维。用“释文―成象―悟道”的教学思维层次去施教：第一步诱导学生通过实验或演示，从中获得生物表象；第二步通过形象思维形成典型表象；第三步把典型表象表达出来。例如渗透原理的教学：①演示渗透作用实验，使学生获得渗透作用的表象；②把植物细胞与实验中渗透系统作类比，从结构上认识到相似性，然后再用细胞质壁分离及复原的实验，证明植物细胞确实是一个渗透系统；③以文设图，用图示来说明渗透吸水的原理、植物细胞的质壁分离及复原的过程，从中使学生获得典型表象；④用语言符号把典型表象表达出来。这样学生获得的生理知识科学、鲜明、形象、好记，容易理解。总之，在教学中充分发挥形象思维的功能，能促进教学质量不断提高。

参考文献：

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