形象课程总结范文3篇

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解读语文课程的综合性学习思想

摘 要 语文课程的综合性学习作为语文课程的重要性质之一,对语文教学的改革实践具有十分重要的作用。《全日制义务教育语文课程标准(2011)》中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。并分别从课程基本理念、课程目标与内容、实施建议、评价建议等四个主要方面的综合性问题进行阐述。

关键词 语文课程 综合性

中图分类号:G633.3 文献标识码:A

《全日制义务教育语文课程标准(2011)》作为新一轮语文课程改革的指导文件,代表了国家对中小学语文教育的基本要求,也成为我国中小学语文教育改革与发展的纲领性文件。而在对课程性质的定义中也明确指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。同时把语文课程的“综合性”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列,作为语文课程的重要性质之一,并渗透在语文课程的各个方面。

在课程基本理念上,综合性学习理念的倡导,既继承了我国语文教育的优良传统,同时又密切关注现代社会发展的需要,拓宽语文学习教育的领域,具有现代社会学习的特征。“基础教育课程改革要求教师在课程目标指引下,要关注学生全面发展和综合素质的提高。”这就需要摆脱单纯的语文考试分数论,在实际的教学中,要以全面培养学生的综合素质、语文素养为根本出发点,不仅要积极引导学生积累丰富的语言文学知识,培养识字写字、阅读写作、口语交际能力,更要努力使学生接受文化的熏陶,自觉提高自我审美情趣、道德情操,并逐步培养良好的个性及健康的人格。

在课程目标与内容上,新课程中强调课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”也即是在制定课程目标时,要综合考虑这三方面内容,以此全面提高学生的语文素养。在实际的课程教学中,就要始终紧紧围绕这三个基本目标进行设计,首先重视对基础知识和基本能力的积累和培养,同时讲求对解析知识的过程和方法的运用,最后仍要强调对学生情感态度和价值观的培养。三个课程目标循序渐进,但又环环相扣、缺一不可,也是课程目标综合性的体现。

在实施建议上,综合性学习更多强调是学生参与实践的过程,在掌握基本知识的同时培养实践能力,并进一步感知过程和方法,培养情感态度和价值观,以此达到课程目标。在教学建议中强调教学要努力体现语文的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的综合,并妥善安排课程内容,确立合理的课堂教学目标。“教学目标要全面,不能唯知识,要做到认知目标、情意目标、技能目标等方面的的内在统一。教学必须综合达成认知、发展和教育三方面的任务,促使学生整体素质的提高,促进学生全面、充分、和谐的发展。”以此促进学生语文素养的整体提高。这就要求不断创新语文学习方式,在课堂教学中突破传统的以课堂为中心、课本为中心、或以教师为中心的单纯授课学习模式,同时加强课本知识的拓展延伸。强调发散性思维,探索性学习,主张在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变以前机械的、繁琐的作业方式,让学生在各种实践中学习,在专题探讨中学习,综合运用各种课堂方法,并结合学校、家庭和社会等教育资源,积极开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间。

在评价建议中,强调突出语文课程评价的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。“课程教学评价对课程实施起着十分重要的导向、激励和质量监控作用,尤其对于综合实践活动课程实施,评价的目的、内容、方式和方法等直接影响着课程目标的实现,影响着课程功能的转向和落实”。所以,在教学评价过程中应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,避免只从知识、技能等单方面进行评价。

同时,“新一轮基础教育课程改革倡导建立促进学生全面发展的科学评价体系,强调评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上得到发展”,新课标提倡的评价建议则强调多方面、多维度的综合。在评价目标上强调综合学习内容五个方面的有机联系,三维目标的综合考虑,尽可能全面、真实反映课堂的面貌,反映学生的发展。

语文课程综合性的提出,需要我们在实际课堂教学中从课程基本理念、课程目标与内容、课程实施建议及课程评价建议等四个方面的综合性来实施语文课程的学习教学。在实际教学中,切实落实课程的综合性要求,注重充分发挥学生的主体地位,教师的主导地位以及有效课堂的教学实施,注意在语文综合性学习的整个实施过程中,要求学生、教师参与互动,重视学习过程的有效体验。全面提高教学的科学性、有效性,努力实现学生的全面发展。

参考文献

[1] 刘旭东.基础教育课程改革读本[M].兰州:兰州大学出版社,2008:49

[2] 靳玉乐.新课程改革的理念与人民创新[M].北京:人民教育出版社,2003(18)

[3] 孙德玉 吴支奎.课程改革与课堂教学[M].合肥:安徽教育出版社,2007:53

[4] 李臣之.综合实践课程教学论[M].广州:广东高等教育出版社,2007:146

[5] 彭泽平.嬗变与超越―新中国基础教育课程改革史[M].成都:电子科技大学出版社,2014:186

形成性评价与终结性评价相结合下的综合英语课程教学模式探讨

摘 要: 综合英语的教学目标是“培养和提高学生综合运用英语的能力”。与此相适应,必须构建形成性评价为主导终结性评价为辅的多元评价体系,并改革教学模式,建立以“学生为中心”的新型教学模式,促进综合英语教学质量和学生综合素质的提高。

关键词: 形成性评价 终结性评价 综合英语 教学模式

一、引言

综合英语是英语专业重要的基础课程和必修课程。该课程的主要目标是:培养学生掌握语言基础知识和语言基本技能,培养学生具有综合运用语言的能力;同时在教学过程中注重学生学习策略能力、语言尝试能力和语言思维能力等能力的培养和文化知识的学习。但是在教学过程中,综合英语课程却主要采用终结性评价方式,此评价方式忽视了学生的学习过程,不易激发和保持学生的学习兴趣,在很大程度上忽视了学生在学习过程中的主动性、能动性和创造性,也不能全面评价一个学生的全方位的英语水平与应用能力。教学评估是高校英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要;它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。[1]因此,对综合英语课程而言,重新构建评价模式显得尤为重要。而正确科学的评价体系应当采用多元的评价方式,将终结性评价与形成性评价相结合,准确真实地反映出学生的发展过程。[2]

二、建立形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系

国外学者Leung & Mohan(2004)认为教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价,也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。[3]我国学者吴秀兰在其《形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述》这篇文章中也提出了这样的观点:“教学评估几十年的发展使教育工作者逐渐意识到终结性评价只是教学评估的一部分,它不能提供全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况;同时研究者普遍认为形成性评价是有效学习的必要成分,它给老师和学生提供及时有益的反馈信息,促进教学目标的实现。”而赵慧和张明芳学者也提出了这样的观点,终结性评价的目的是通过期中和期末考试给教师和学生一个反馈,用以调控和改进教学效果;形成性评价的目的是让学生成为学习的主体,培养学生自主学习的能力,只有两者结合,才能使评价更有效度、更全面。

结合上述学者的观点以及两种评价方式的特点,综合英语课程应建立以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系。根据赵慧和张明芳的观点,多元评价体系具有以下特点:

1.评价功能多样化。对学习者在一定时期的学习过程中,在知识、技能、情感、策略等方面进行客观准确的评估。

2.评价主体多极化。多极评价的模式应包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价等模式。

3.评价内容多元化。外语教学目标不应该仅仅是学生的成绩而应该包括影响学生学习发展包括智力和情感的所有因素(如学习兴趣、课堂参与、团队精神、表演才能等),体现多元化的特征。

4.评价策略多样化。采用多种评价策略以实现有效的评估。如课堂活动和课外活动记录、学生档案记录、网上自学记录、问卷调查、访谈、座谈、学生自我评估报告等。

多元评价体系的建立,将会扭转当前综合英语教学中的“应试”局面,真正体现素质教育的要求,实现综合英语“培养和提高学生综合运用英语能力”[4]的教学目标。

三、综合英语课程教学的新模式

结合多元评价体系的特点,综合英语应建立以“学生为中心”的新型教学模式,即将课堂教学与课外活动紧密结合起来,从而全面地对学生进行评价。具体操作如下:

1.课堂教学。在教学过程中坚持以学生为主体、教师为主导的教学模式,注重培养学生的学习能力、研究能力和综合运用语言的能力。

首先,注重学生的主体地位。在教学过程中积极探索多元的、全方位的教学模式。语言知识的积累、语言技能和语言实际运用能力的提高,这个总的目标要分解到每一堂教学具体的教学目标,因此在实际教学过程中,教师要根据不同的教学内容和教学目的,灵活采用启发式、讨论式、研究式、合作式等多种教学方式,激发学生的学习动机和兴趣。

其次,注重语言技能的综合性。在综合英语课堂中,教师需要将听、说、读、写、译的能力有机地结合在一起,每一个课堂教学活动都应力图实现两个以上技能的综合。如,就某一个问题,先听、后说,最后写一篇小短文;或者先进行读前活动,后阅读课文,再讨论,最后写一篇小短文等,根据教学目标和教学内容,形式多样。

最后,小组合作学习的运用。小组合作学习,即在课堂上,以小组为单位,通过分工合作,共同努力达到学习目标、完成各种学习任务的学习方式,从而实现英语课堂教学交际化[5]的具体做法是:(1)合作准备课前值日生报告。课前5分钟左右的值日生报告是综合英语课堂的常用形式。为了使值日生的报告内容丰富多彩,使更多学生得到锻炼,教师可以事先适当地提出值日生报告推选代表演讲,并让其他组员以有准备的提问方式进行。(2)合作编写表演对话。学生学完一段对话后,先要求他们角色表演,然后结合实际,小组合作编写具有交际意义的对话并进行表演。(3)合作归纳课文中心思想。归纳文章中心思想,对单个学生而言还是具有一定难度的。小组合作归纳课文中心思想,可使任务化难为易。(4)合作完成写作任务。共同写一篇命题作文时,全体小组成员对命题进行讨论,就其题材、结构、内容和写作目的等,尽量用英语以口头和书面交流的形式充分发表各自的看法,收集资料,集思广益,拟定提纲,然后由一名组员或小组长执笔将文章草稿写出来,随后大家共同修改,最后各自定稿将文章写出来。

小组合作学习突出了学生的主体地位,调动了学生的积极性和活动参与性,极大地提高了学生的学习效果。

2.课外活动。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展,是培养和发展学生能力的重要途径。在开展课外学习和实践活动时,要注意以下几点:活动内容与课堂教学内容密切相关;能够有助于激发学生的学习兴趣与参与的积极性;能够培养学生的语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力;面向全体学生,针对学生的不同个性,组织形式多样的课外活动,适应学生的不同需要。如开展英语角、英语讲故事比赛、英语朗诵比赛、英语绕口令比赛、英语电影片段配音比赛、英语辩论赛等。

3.评价手段。教师对学生进行评价时,应把学生在课堂上和课外活动中的表现考虑进来。

首先,小组评价。在进行学习评价时,要把对合作小组集体的评价与对小组成员的评价相结合。在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要恰当地评价。可以利用分阶段考核法,具体操作是制定一张考核表,从作业、听写、编写对话、复述课文、写作练习、值日生报告等多个方面检验小组学习效果,客观地对合作学习过程进行评价,让学生看到自己点滴进步,从而增加自信心。

其次,期末笔试和口试相结合。笔试要兼顾语言知识和语言提升技能,主观题型和客观题型各占50%,考查学生在一个学期中所获得的英语知识和能力。口试可以是对话、独白、戏剧表演等,考查学生的应变能力和实际运用所学知识的能力。占期末总成绩的15%。

最后,平时成绩主要是由组长评价、学生自评和教师评价三部分组合起来。

只有对考试成绩与平时成绩和综合表现进行综合评估才更能客观地反映学生的真实水平。[6]

四、结语

形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系具有形成性、开放性的特点,能起到激励的作用。它在综合英语课堂教学中的运用,极大地改善了综英教学的质量,并促进了学生语言运用能力和其他综合素质的提高。

参考文献:

[1]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界,2008,(3):91-95.

[2]高职高专英语学习过程中学生评价体系初探[J].科技资讯,2009,(6):192-194.

[3]Leung,C.& Mohan,B. Teacher formative assessment and talk in classroom contexts:Assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing,2004,(3):335-359.

[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校外语专业教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社,2006,(4):51-54.

[5]石晓玲.英语专业综合英语课教学改革初探[J].琼州大学学报,2006,(4):27-29.

[6]赵慧,张明芳.外语教学评价研究述评[J].职业时空,2008,(11):169.

[7]娄萌.小组合作学习在综合英语教学中的运用[J].黔西南民族师范高等转科学校学报.

高中化学课程结构的横纵向衔接性探析

【摘要】化学是研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律的科学。它与人们的日常生活密不可分,还是中学理科的一门重要学科。化学始于初三,如果说初三只是一个启蒙和基础的奠定,那么高中三年化学的学习无疑是深化。在高中的三年里,学习的内容由简到繁,难度也不断提升。那么,怎样才能让学生们平稳过渡,不至于出现知识点和心理上的双方面"断层"?怎样才能让学生温故而知新,循序渐进?这两个问题是化学老师们普遍都会去思考的。那么,接下来本文即将就高中化学课程结构的横纵向衔接予以浅析探讨。

【关键词】高中化学;课程结构;横纵向衔接

【中图分类号】G633.8

0.引言

所谓的衔接主要分为三个方面--教学方法上的衔接、教学理念上的衔接以及学习方法上的衔接。随着国家越来越提倡素质教育,整个教育模式已不再单纯局限于"教师一言堂,学生不停做笔记",而是"师傅领进门,修行在个人"。接下来,本文就分条阐述怎样"吃透教材"以及高中化学要怎样注重并切实做好做好这"三个衔接"。并且整个高中无论是其它课程还是化学课,课时数量都处在攀升状,从高一到高三,每天的课时量从两节上升到四节。并且,高中三个年级课程内容和难度都不同、那就需要教师对教材有个透彻的审视并且做出一个合理的、宏观上的规划。

1.吃透教材

1.1.温故知新,循序渐进

首先,老师在进行教学活动时应张弛有度,注重节奏,不可赶速度,急于求成,必须循序渐进,让学生有一个心理上的适应过程,因为随着学生年级的上升,教材中的内容也会越来越难,越来越发散性思维,对学生的主观能动性提出越发高的要求。例如,当学生刚刚从高一升入高二时,教师不应急于讲授新的内容。所谓温故而知新,故而,教师因该将高一的重点内容先挑出来为学生概要复述一遍,如有需要,还可将典型又实用的例题拿出来再讲一遍。除此之外,当老师在教授新知识时,应以关联的眼光看问题。即当发现如今所学的内容是以高一某个知识点为基础,是高一知识的深化,或是以高一某个知识点为重要依据时,应反复提醒学生,并顺带"温故"。这样才能做到一步一个脚印和胸有成竹,让学生有一个适应期和缓冲期。

1.2.结合现实,激发学生兴趣

俗话说,兴趣是最好的老师,如果学生发自内心喜欢一门学科,哪怕再难,学生都会知迎难而上。要让学生感兴趣,首先要让他们知道,学这门学科是有用的,是与日常生活紧密相连并能助力其将来发展的。故而,例如当学生从高一升到高二之初,教师应该先将那些带有一定趣味性,能够应用到生活中的知识点"透露"给学生,让其首先对新学期的学习抱着十分期待,乐于思索和探究的积极心态,这样才能让其以饱满的状态投入到学习当中去。

2."三个衔接"

2.1.教师教学方法上的衔接

高中化学由易到难,通常在高一阶段,教师在授课时都容易把侧重点放在知识的灌输上,就是先将知识嚼碎再喂给学生[1]。教师的思路往往被应试二字占据,从而忽视了学生思维的发散性和主观能动性,甚至会直接忽视选学的内容。然而,到了高二,学习难度提升,主观部分增多,再加之高二高三,无论是学生或是老师的劳动强度都很大,老师再也无法面面俱到,那么,就必须及时做到教学方法上的更新--培养学生自我总结和整合知识的能力,使其学会自我温习、预习,勤于思考、敢于质疑、探索和提问。教师首先应该确立学生的课堂主人翁地位,在上课时,当教师提出新的问题时,应鼓励学生在保持课堂气氛活跃而不混乱的前提下,分成小组讨论,这样才能博取众长,有利于集思广益。除此之外,不仅能加强师生之间的交流,有助于建立并保持和谐的师生关系,还能激发学生兴趣,建立一个"强带弱"的学习氛围,事半功倍。

2.2.教学理念上的衔接

"因材施教"的理念从被提出到如今,屡屡收获成效,这主要归功于这个理念注重学生的个体性。每个学生对化学的天赋、兴趣都不同,加之化学这门课起始于初三,那么毋庸置疑,当学生从高一升到高二,或从高二升到高三,优劣已经很明显。故而,教师应该具体情况具体分析,看到不同学生不同的薄弱之处,从而各个击破。并为"不同的学生学习不同的化学"提供基础,并可提倡分层次和阶梯式的教学。为学生提供帮助,让其目标明确地不断突破难点[2]。

2.3.学习方法上的衔接

高一的化学对于整个高中的化学学习内容而言,相对简单,基础性比较强,故而依赖老师还可以"勉强过得去"然而,试想,当学生已经"升级",学习难度已经提高,如果依然依赖老师,不懂得"自渔",那么当然会不合时宜地觉得越发吃力,故而,学生一定要自行更新学习方法,自行思考,自我总结知识点,并规划、整理。遇到困难时不可丧失信心。并且学如逆水行舟,不进则退,学生切勿作温水中的青蛙,而是应该有忧患意识和竞争意识[3]。这样才能不陷入化学的"断层"。

3.怎样在课时递增的情况下合理教学

在高一及高二上学期,每周有两节化学课,到高二下学期开始,变成三节课,到高三变成四节课。那么教师应该如何调配呢?由于高一和高二上学期是一个打基础的阶段,主要以讲授基本知识为主加以适当的练习,练习的难度不宜过大,需要典型性强,无需过于发散。到高二下学期,课时比较充裕,教师可适当给予学生"自由",培养其主观能动性,多让其进行小组讨论、自己动手做实验,加入一些"拔高题"等。而高三是学习任务最重,压力最大的时候,是课时最多,最紧张的"冲刺期"。应以练习为主,因为只有多练习才能折射出学生的薄弱环节和不足之处,老师才能有目标性地为其查缺补漏,对应该掌握的知识进行及时的复习。

4.结束语

本文着眼宏观,分别从教材、教学方法、教学理念、学习方法等四个方面做了相对简要的分析探讨,阐述高中师生应如何应对"化学断层"。除此之外还站在课程内容安排的宏观角度上,简要阐述高中不同年级、不同数量的化学课"应该怎样去上"。故而本文具有一定的参考意义和理论意义,望对广大的教育工作者和学子们稍作启示,以抛砖引玉。

【参考文献】

[1]田晓梅,陈经涛,周青.化学教学中情感因素的积极作用和培养[J].陕西教育学院学报.2010(04):89-90

[2]王婵,粟智.化学教学中文献探究教学模式初探[J].新疆师范大学学报(自然科学版).2010(03):75-77

[3]王春.探究型实验课中化学教学模式的建构[J].中学化学教学参考.2010(05):44-46

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