形象课程总结范文

时间:2023-12-12 20:24:28

形象课程总结

形象课程总结篇1

【关键词】大学物理;小结课

大学物理是高等学校理工科专业开设的一门重要的基础课程。开设物理课程,一方面是为了让学生系统地学习物理基础,另一方面要让学生体会科学的思维方式和研究问题的方法。[1]

目前大学物理课程主要包括理论课和实验课,其中理论课常见的课型是以理论讲授课和习题课为主。通过讲授课程,可以保证教学计划顺利进行,完成基本教学进度;通过习题课,可以巩固所学内容,并且可以进一步拓展应用,同时达到为学生答疑解惑的目的。除了传统的课型以外,我们认为,根据大学物理课程的特点,在每一大部分内容结束之后,应该结合授课内容开设一次小结课,针对所学部分进行总结和梳理。

1 小结课的重要意义

在传统课型模式下增添小结课的意义在于:首先,大学物理课程总共可以分为力学、热学、电磁学、光学以及近代物理几大部分,在每部分内容结束之后,可以对所学内容进行梳理和总结,体现整体知识体系的层次和结构,通过归纳和总结,可以理出一条主线,突出重点。其次,小结课开设在不同部分之间,在总结已学内容的同时,也可以引出与下部分内容的关系,可以起到承上启下的作用。最后,通过小结课的整理和归纳,会整体加深学生对该部分内容的印象,对知识体系和思维方法都有全新和深刻的认识,从而达到强化的目的。

所以,小结课是大学物理课程中必不可少的重要环节。但是小结课只是单一的罗列知识点,只是对之前所学内容的重复,反倒弱化了小结课的重要性。所以对如何更高效的上好小结课、如何充分发挥小结课的作用提出了新的要求。

2 小结课要“结”的内容

2.1 知识层面

首先,在总结和梳理该部分知识点的过程中,要体现出层次和结构,让“散”的知识点构成体系,形成框架,让学生在把握主线的基础上,更直观、清晰的掌握各个知识点以及他们之间的联系。

例如在完成质点动力学的学习之后,我们对质点动力学中涉及的知识点梳理成一下框架图:

经过这样的总结和梳理,让所有知识点都串成线、连成网,即直观又高效,同时又主题明确、突出重点,让学生们在小结课之后,最基本要达到对知识点有整体把握的目的。

另外,在相关联的内容部分之间,还要总结各部分间的联系,体现知识的连贯性。例如,在总结刚体动力学知识点的同时,可类比质点动力学的知识点,经过整理发现,在描述质点运动中的物理量有质量、速度、动量、力,力和动量的变化之间遵循动量定理;描述刚体定轴转动中的物理量有转动惯量、角速度、角动量、合外力矩,力矩和角动量的变化之间满足角动量定理。这些物理量在描述各自运动中的地位相当,它们相互之间的关系可以进行类比。这种抓住各部分之间联系的总结归纳方式,可以让知识点形成更大的“网”。

2.2 方法层面

在总结归纳的过程中,不仅要梳理知识点,还要强调学习过程中涉及到的主要研究方法,让学生了解在处理同一类问题中,可以采用相同的解决方法,从而达到知识和方法的迁移。

例如,在研究的问题中,需要把研究对象从运动系统中隔离出来,对每一个研究对象单独分析受力和运动情况,进一步分析各部分间相互作用的时候,我们可以采用隔离物体法[2]。一般在处理质点动力学和刚体动力学过程中常用隔离法。

此外,对于研究的对象,没办法直接分析对象整体所满足的规律,可以“化整为零”,将待处理的问题分解为许多微小的、遵循相同规律的“元过程”,通过对“元过程”的分析,从而达到解决整体问题的目的。这种从部分到整体的思维方法,就是我们常说的微元法。在处理诸如变力做功、质点系所满足的规律、连续带电体场强等物理问题过程中,都会体现微元法的思想。

常见的方法还有类比法。所谓类比法就是把所研究的对象或未知的事物,与已知的对象或熟悉的事物对比,依据两个对象之间存在着的某种类似或相似的关系,从已知对象具有的某种性质,推出未知对象具有相应性质的方法[2]。例如我们在学习刚体力学的过程中,大部分物理量和物理规律都可以类比质点力学的内容。同样类比的方法,还可以迁移到电学和磁学部分。让学生掌握类比的方法,可以在已有的理论基础上,更深刻、更高效的理解新概念和新理论。

除了隔离法、微元法和类比法以外,常见的方法还有归纳法、解析法、统计法等等,通过对各部分内容涉及到的方法进行归纳总结,有助于培养学生科学的思维方式和提升学生独立解决问题的能力。

2.3 能力层面

除了知识体系和研究方法以外,还要“结”出学生在研究问题过程中应具备的能力。

例如,要让学生了解发现问题的重要性,提出问题往往比回答问题更困难,在发现问题的基础上,才能深入分析问题,从而达到解决问题的目的。再比如,处理实际问题过程中,要让学生体会建模的思想,总结归纳出如何通过从实际问题中,抛开一些次要矛盾,抓住主要特征,建立合理的物理模型的科学思想,再结合模型遵循的物理规律,建立正确的数学模型,最后通过解模以达到研究实际问题的目的。

3 结语

通过开设小结课,在知识层面上,可以加深学生对所学知识体系的印象,体会知识的连贯性,掌握其前后联系,并且了解更多的拓展应用,让学生在总结和梳理之后,对知识体系有整体的把握和全面的认识,达到强化所学内容的重点和难点的目的;在方法层面上,针对性的总结各部分处理问题的方法,让学生学会“举一反三”,通过方法迁移,从而达到知识迁移的目的;在能力层面上,通过对知识和方法的总结,要让学生体会发现问题到分析问题最后解决问题的过程,强调建模、解模的思想,让学生形成严谨、细心、客观的科学态度,以此培养学生自主学习的能力和独立处理问题的能力。在小结课实际教学过程中,除了以教师为主的形式,也可以在教师把握内容主线、强调重点的基础上,以学生为主体,让学生积极的参与到小结课的教学活动中来,使小结课的作用得以充分发挥。

参考文献:

[1]康颖.大学物理(第二版).科学出版社,2010.

形象课程总结篇2

关键词:小学数学;综合实践;认知规律;创新措施

新课标人教版小学数学开设了综合实践课,旨在解决传统教学重理论轻实践的弊病。小学数学主要针对的是基础的自然数运算和简单几何图形的探索与研究,如果以滔滔不绝的理论灌输式教学,学生肯定感到枯燥无味,无法激活探索兴趣不说,更不能有效提升学生的数学能力。小学生多以形象思维为主,对抽象理论解说不感兴趣。这样,既生动、形象,又能充分体验数学过程的数学综合实践课堂就具备了客观、主观双方面的支持。鉴于此,笔者联系多年的一线教学经验,对小学数学综合课堂的实践因素及实施策略进行探索与研究。

一、小学数学综合实践的三个基本性质

1.生活化

知识来源于生活,服务于生活。小学数学学习的自然数运算、情境问题解决及简单几何图形的性质等都在小学生的实际生活中不乏应用土壤,而综合实践课就是为了引导学生运用数学知识解决实际问题,就是让大家通过体验内化知识,迁移能力。

2.实践性

实践出真知。教学过程不仅要有理论讲解,更重要的要有实践运用,这样才能让学生体验知识生成和发展的过程。新教材中的综合实践课强调的就是实践,以形象思维为主的小学生只有动手实践才能将抽象的数学概念形象化,才能有效理解并生成运用技能。

3.创造性

运用知识解决问题是对数学能力的基本要求,创造性地解决问题是对知识和技能的最高要求。数学是我们日常生活和科学研究者不可或缺的工具,所以我们要从小学抓起,培养小学生的发散思维及创造性地用数学解决实际问题的能力。

二、小学数学综合实践教学实施探索

归纳总结了综合实践课的基本性质,我们就可以有针对性地进行实施策略设定。下面从三个方面进行讨论:

1.设置生活情境,牵引学生探究

既然小学生以形象思维为主,综合实践课引进生活化情境来牵引学生探究兴趣是必不可少的环节。例如:在教学人教版五年级下册“粉刷围墙”时,笔者就通过这样的情境设置来激发孩子们发现问题、探索问题和解决问题的主观能动性:(1)就近让学生观察教室墙壁,看一看哪部分需要粉刷,然后根据这部分的图形设置相应的简洁的粉刷方案。(2)让学生通过小组讨论遴选出最优化的粉刷方案。如此设置从学生最熟悉的、最贴近生活的实际问题入手,能充分激活学生的好奇心和探索欲,彰显数学课堂的灵动性和生活实用性。

2.巡回指导实践,完善自主探索

综合实践是让学生发挥主观能动性进行探索,但这不等于放任不管、信马由缰,教师作为课堂的组织者和引导者一定要适时巡回指导,这样才能及时发现存在的问题并协助指导解决,消除探索实践的拦路虎。这里以五年级的“铺一铺”教学为例,学生根据认知和能力搭配成三五个人的学习小组共同对三角形、圆形、长方形、等腰梯形等图形进行密铺实验。这个过程中,笔者一直巡视每一组的进度,保障合作纪律不紊乱,同时也针对学生的棘手问题参与讨论,比如许多学生找不出密铺的巧妙方法,笔者就加以指导和示范,避免探索中出现的逡巡不前现象。当然,教师指导要把握好“度”,不能喧宾夺主,不能压制了学习自主探索和实践的积极性,要以鼓励和适当地启发为主。

3.及时归纳总结,形成创新能力

及时的归纳总结是对实践活动知识体会、迁移的有效手段,不能总结和反思,教学实践可能只是一堂热闹的动手游戏,起不到应有的教学效果。归纳总结,培养学生从现实生活中发现和提出数学问题以及探索和解决问题的能力。例如:以五年级下册“打电话”教学为例,学生通过实践操作都有自己的想法和心得,也发现了自己的不足,笔者抓住重点设计4个问题来牵引大家归纳总结,反思升华:①同学们是怎样分组的?②这样分组的优势是什么?③分组越多越好吗?④还有没有更好的方法?这四个问题形成主线对课程进行了全程回顾和总结,牵引大家内化知识,生成能力。

以上是笔者从小学认知规律出发,结合小学数学教学内容的特点,从一线教学的角度对怎样落实和实践数学综合实践课进行的分析讨论和实践总结。总之,数学实践课是孩子们探索知识生成和发展的重要途径,对培养学生良好的学习习惯,提升动手实践能力,培养创新意识有重要指导意义。所以,我们必须注意分析和探究更优化的方案来践行小学数学综合实践课,重视对教学过程的适当调整和课前准备,确保课后的认识升华教学指导,全面保证教学收到实效。

参考文献:

[1]张正玮.浅谈小学数学实践与综合应用[J].数学学习与研究,2012(08).

[2]陈建宏.小学数学实践与综合应用的特点分析[J].成功:教育,2008(06).

形象课程总结篇3

【关键词】名著;校本课程;课型;设计

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

《语文课程标准》要求:义务教育语文课标要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”,如果只靠老师单方面的要求、布置是无法达到目的的,只有激发起学生的阅读兴趣、提高学生主动参与的积极性、借助名著阅读校本课程,才是解决问题的根本方法。教师应重视阅读教学这块阵地,在实施名著阅读校本课程过程中引导学生与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话,提高学生的阅读水平,为学生终身发展奠定牢固的基础,从而促进学生身心的全面发展。

一、泛读课

学校统一制定了读书笔记,每学期为学生配发一本,学生用完一本之后经语文教师检查可再领。名著阅读方法中最基本和最常用的,莫过于泛读,辅之以笔记,做到“读”“写”结合。笔记可不拘体例,不限长短,内容丰富,形式多样。我们规定以下三种方式,首先是摘录式,这是学生使用最多的一种方式。主要摘录好词、好句、好段等等,利于积累。其次是提要式。要求学生看完一本书或一章节,对文中的某一观点、事件、情节或某一人物等,进行分析、归纳,用自己的话把其内容、要点写出来。这不仅可备忘、备查,而且还可以训练学生的综合能力与概括能力。最后是心得式。就是学生在阅读过程中记下对某一章节文章或某一段文字阅读后的心得体会。这三种读书笔记的方法都是泛读,可以综合使用,教师不做过多限制。这种课型主要目的是促使学生认真读完每一部名著。

二、精读课

当教师指定并要求对某一内容进行深度阅读时宜采用精读。通常分五个步骤进行:第一步是浏览。就是对指定章节做鸟瞰式感知,用较短的时间通读一遍,获取大量的有效信息,得到总体的印象,概括了解此章节主题、大意或观点。第二步是提问。根据浏览的印象和自己的需要,提出需要弄清的问题,使阅读目标更加具体明确。提问可以从内容与形式两个方面去设计。第三步是深度阅读。这是关键的步骤,必须认真地阅读文章,圈点、批划、评注,弄清词句含义,逐段理解内容,理清线索,把握主题,针对自己提出的问题,作摘要、写笔记等。第四步是复述。记住需要记忆的内容,但不是一字不差的背诵,只是在阅读理解的基础上,对阅读中所获取的知识信息进行回忆,掌握重点,突破难点,以提高阅读效果。第五步是讨论交流。即对阅读过的内容发表自己的看法,与他人交流,最终形成共性的结论。

如《童年》精读课“把自己读进去,把自己读出来”。整体设计包括:教学构想:以《童年》的阅读为例,抓住小说的“三要素”阅读,领悟读小说名著的“三个层次”:读出初步的印象、读透人性的复杂、读出自己的见解。教学步骤:一读出印象,自然流露读情节(学生选读印象深刻的情节交流并用一句话评点选择的理由,交流阅读初步印象);二读透人物(总结人物建档案,品评人物析社会),①总结人物建档案,从姓名、别称、年龄、住址、工作、婚姻状况、学历、人生经历、政治面貌、人生壮举、性格品性、人生结局、人生信条、墓志铭等方面总结(学生分组交流,化厚为薄填档案,集体研讨外祖母的形象);②品评人物析社会(在对外祖父形成粗略印象的基础上,寻找与此印象不一样的地方仔细推敲揣摩,多角度阅读,深刻研讨外祖父的复杂性,以剖析当时社会特点进一步读透人物);三读出自我(合作评点读感受)“我和高尔基比童年”,请同学们结合自己的读书笔记合作朗读感受,相互评点;四总结,总结外祖母和外祖父的形象。

三、交流课

通过让学生在阅读过程中自己感悟、在阅读过程中自主学习、在阅读过程中自主思考,把阅读过的书籍中自己最喜欢、最感兴趣、最有心得的部分通过有表情的朗读、配乐朗诵、演讲、探究以及辩论等方式展现出来。

如《三国演义》交流课关于曹操形象探究。整体设计包括:(1)构想:根据阅读计划,《三国演义》应该读到前第三十回,也就是官渡之战结束。通过前三十回的阅读,让学生关注有关曹操的主要情节,交流曹操这一人物形象。(2)方法:交流讨论。(3)教学步骤:用自己的阅读来判断:通过前三十回的阅读,让学生初步判断曹操是个什么样的人。要求:用一个恰当的短语加以概括。用自己的判断来选择:小组交流,让学生选择最能凸显曹操英雄或奸雄特点的故事情节。要求:概括情节,不展开叙述。用自己的选择来分析:这些情节是如何凸显曹操既是英雄又是奸雄的呢?让学生抓住细节展开分析,要求:言必有据,据必有理。(4)总结:通过这节课的阅读交流,总结出以下几点:《三国演义》中的曹操是一个充满矛盾的形象;人物的特点是由人物自身的思想行为决定的;分析人物也不能脱离人物的时代背景;人物的性格往往是多面的、立体的;《三国演义》中的曹操就是“活生生的这一个”。

四、活动课

教师发挥创造性,针对名著的实际和学生的年龄特点,选用适宜的活动形式,设计生动形象、活泼有趣的活动过程,引导学生主动参与、自主阅读。在课堂教学中大胆创新,既可以将阅读融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中,使学生在愉悦的气氛中学习语文,训练智能;也可以把语文学习与其他学科学习结合起来,促使学生各科知识融会贯通,灵活运用,达到综合素质的提高。

如读书报告会——放手让学生展现成果;撰写颁奖词——情辞恳切表达对名著的赞美;手抄报展览——图文并茂的形式中表达自我;名著故事会——喜闻乐见的故事、绘声绘色的讲述;经典影视配音——源于灵感,完全独创的阅读成果的呈现;诵读大比拼——加深了对作品的意蕴领会,提高了学生的朗读水平;课本剧表演——学生自编自导自演,当一个个鲜活的人物形象展示在舞台上,我们唯有折服于学生的表演才能和创造才能,有了这些静动结合的活动,教师就再也不用担忧学生不喜欢阅读。

形象课程总结篇4

一、所做工作

为使课题顺利结题并使课题研究落到实处,我们数学课题组按当初制订的研究计划,正常开展了相关的研究工作:

在2011年3月份召开了课题组成员会议。会上一是简介了课题立项情况。二是对课题组成员进行了分工,比如填写《小学几何知识与方法教学实践指南》一览表的分工:一二年级由王瑜负责,三四年级由费家群负责,五六年级由唐云华负责填写。三是讨论并通过了该学期实施课题研究事宜:(1)确定上研讨课的对象,小街子小学的费家群上“轴对称图形”,泸天化小学的教师上“千米,毫米”的认识;五一假期后在小街子小学进行。(2)积极参加各级各类教育主管部门组织的各种教研会议。四是对课题组成员进行了理论培训,使课题组成员进一步明确研究目标、懂得研究方法、选准突破口,保证研究任务的顺利完成。

二、研究心得

近期,我们通过对所任教班级的学生在“空间与图形”部分的学习过程、作业、试卷分析调查,总结出如下几点问题:(1)孩子们不重视推导过程,死记公式,面对问题不能变通。(2)孩子们对操作很有兴趣,但却不能建立操作实感、生活实例与图形表象的有机联系。(3)空间想象能力差,对于较抽象或较复杂的问题有畏难、浮躁情绪,缺乏探索精神。针对以上分析,我们从老师的教学角度进行了反思。第一,在进行空间与图形的教学中,学生操作时间不够,老师演示过多,并没有真正激活孩子们的空间想象能力和创新思维。第二,由于受成人思维影响,各种图形出现的形式比较单一,外延不够,所以学生没有足够的感性材料支撑,形成的表象不稳固,和现实物体、各种变式图形没有有机地联系起来,学生容易养成死记公式的习惯。第三,课堂仍没有摆脱传统的接受型模式,本来应该十分有趣的课堂显得死气沉沉,没有形成“空间与图形”学习中不断探索和积极进取的氛围。那么“空间与图形”教学中什么样的教学策略能激活孩子们的思维,发展孩子的空间感,如何让孩子饶有兴趣又高效地探索呢?我们摸索着,尝试着。

现代认知心理学告诉我们,学生的认知规律可以简单地概括为“动作、感知――表象――概念、符号”,其中表象是操作或观察活动中所学内容在学习者头脑中形成的相应形象,它是知识结构向学生认知结构转化的中介,是学生抽象概念的基础。因此,老师在教学中要高度重视学生对图形表象的建立,培养学生的空间观念。

我们从以下几方面说明“空间与图形”课堂教学策略:

第一,联系生活场景――丰富的感知材料在现实生活中有许多几何图形,这是学生学习理解空间与图形的重要资源。如教学“垂直与平行”中,学生通过双杠、单杠、跑道、跳高等的观察,先积累丰富的感性经验,再根据感性认识找出这些实物的外形特征,形成对“垂直与平行”的直观认识。教学中把课程内容与学生的运动生活有机融合,既建立了数学与生活的联系,又建立起图形的鲜明表象,更引发了学生透过现象看本质的哲学思考。

第二,“动手操作”策略――让学生在体验中感受思维水平较低。“动手操作”策略通过多种感官参与数学学习,借助操作进行比较、分析与综合,从而抽象出事物本质,获得对概念、法则及关系的理解,并找出解决问题的策略。各种图形特征、面积公式推导等空间与图形方面的大部分问题都应由学生通过观察与操作进行感知。操作活动可以分为以下几类:(1)认知图形的操作活动。这一部分的操作活动主要是通过比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画等多种活动,让学生在头脑中建立图形表象,并根据这种表象抽象出图形特征。(2)测量活动。测量活动中教师特别注重让学生自主选择测量工具和测量方式。比如在“步测”中,首先孩子选择出了最佳测量工具为软米尺,接着为了步测更接均水平,孩子们通过交流又选择出“让一个孩子至少走10米或几米远,以总长度除以步数的方式测一步的长度”的最佳策略。这样的测量活动体现了自主性,也培养了孩子在解决问题时的优选意识。(3)推导公式的操作活动。这一活动主要渗透“转化”思想。首先设法把所研究的图形转化成已学过的图形,然后引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系,从而找到面积的计算方法,并利用讨论交流等形式,要求学生把自己操作――转化――推导的过程叙述出来,以发展学生的思维和表达能力,转化时特别重视用多种途径与方法。平行四边形、三角形、梯形的面积公式都是利用这一思想推导而成的。

三、存在问题

1.教师在研究过程中,对集体活动中典型课例、典型问题关注多,研究多,而对自己个案的课例、问题关注不够,研究不够,特别是对自己个案实践的分析、资料积累少。

2.教师撰写典型教学设计、典型案例或片断分析不够深入,即使发现了问题,针对性的改进方法也比较含糊,缺少可行性措施。有的实验教师在实际教学中教学方法得当、学生反应效果很好,他们有实际做法,但在资料中表述不出自己的意图和方法,总结归纳能力不强。

3.实验教师的阶段总结中,实例少,虽然总结了自己的实验过程和实验策略,但这样做的原因及对学生学习方式的改善有何影响,分析不到位。

四、改进方法

1.加强对新教材的研究,力争准确理解课程编排意图,充分利用教材资源,创造性地设计教学活动。加强教学后的效果分析,及时改进,做好“回头看”工作。

2.加强对典型课例、片段积累的分析。在课题组内,做到互动互促互进,强化教师独立思考意识及大胆实践、勤于总结的能力,充分发挥课题组的集体作用,树立好的典型,发现好方法及时总结,带动全组成员共同提高研究意识。

形象课程总结篇5

关键词:空乘专业 形象设计 教学模式 改革

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2016)11-0047-01

1 引言

高职院校空乘专业的建设理念是培养具备空乘专业技能的相关专业的从业人员。空乘专业的学生在毕业后主要的就业方向就是航空乘务的服务和管理。航空乘务工作对工作人员的形象要求比较高。在专业教学中,高职院校要注重形象设计课程的建设和完善。在高职院校要将实践教学与理论教学相结合,培养学生的专业技能,同时也要提高学生的气质内涵。空乘专业的学生应该学习形象设计与化妆技巧,这是空乘专业人员的基本技能,同时也是提升空乘人员的整体形象与空乘服务质量的重要手段。空乘专业的学生要在学习阶段就要认识到形象设计的重要性。高职院校也要从课程与教学改革方面入手,完善空乘专业形象设计的课程与教学模式的改革,提升形象设计教学的效果和质量。以往的高职院校的定位一般都比较偏重专业技能的培养。这虽然能够提高空乘专业的学生的专业技能,但是要想在激烈的就业环境中保持优势,还需要改变传统的教育理念,切实提升专业教学的软实力。转变形象设计的课程教学的理念,全方位提升空乘专业学生的综合素养以及总体形象。

2 空乘专业形象设计教学的问题分析

2.1 没有系统的课程规划

很多高职院校的形象设计课程安排没有进行系统的规划,这导致空乘专业形象设计教学的课时非常有限,并且没有形成有效的教学成果。因为目前我国高职院校设置空乘专业形象设计课程的时期还不算长,课程建设的系统还不算完善,目前还处于探索阶段。很多高职院校的设置形象设计课程时没有将理论课程与实训课程相结合。比如有些高职院校在设置形象设计课程时,理论教学的课时远远多于实训教学的课时。一个阶段的教学后,很多学生没有真正学到形象设计的技巧。因为,缺乏系统的课程教学导致教学成果无法得到及时的检验,学生在学习了形象设计知识后也没有足够的时间去实践,无法在实际操作中运用专业知识。这说明高职院校在设置课程方面还欠缺全面的考虑。

2.2 缺乏专业的实训教学设备

一些高职院校在进行空乘专业形象设计教学时,进行理论教学的时间远远超过实训教学的时间。其中一个原因还在于学校缺乏专业的实训教学设备。比如有些高职院校虽然开设了空乘专业形象设计课程,但是由于准备不充分,配套设施不完善,课程建设也没有形成完整的体系,像航空专用化妆室、模拟机舱等专业的实训教学设备都加没有安排到位。在很长一段时间里,形象设计实训教学经常在普通的教室里进行,学生在学习化妆和形象设计技巧时只能利用一些普通的化妆品和一面小镜子进行形象设计实训演练。这种非专业的实训教学很难取得良好的教学效果,单一的教学模式也无法达到空乘专业形象设计课程的标准。缺乏专业的实训教学设备导致学生在实训学习中无法分析整体形象,很难根据整体形象进行有效的设计和修改,无法实现形象设计的最优化。这也是我国高职院校在形象设计教学的一个问题。

3 空乘专业形象设计的教学模式改革建议

3.1 完善课程教学的设置,提高实训教学的效果

形象设计是空乘专业中一个重要的课程。空乘专业人员通过学习专业的形象设计和化妆技巧能够完善整体形象,从而提高航空服务和管理的质量。形象设计教学要帮助学生有效地学会专业的形象设计技巧,锻炼学生的实践能力。形象设计课程分为理论教学和实训教学,理论教学的目的是让学生了解空乘工作人员的形象设计理论,形象美化理论等知识,为实训教学打好基础,帮助学生掌握一定的形象设计的方法。实训教学的目的在于让学生掌握形象设计的技能,并且能够将理论知识转化为实际的能力。同时也要提高学生的动手能力,为学生将来在工作中进行形象设计做准备。因此实训教学是空乘专业形象设计教学中的重点。

学校要完善课程教学的设置,提高实训教学的效果。比如在设置课程时,将理论课程与实训课程教结合,把实训课程穿插在理论课程中间,这样就能及时检验教学成果,提高学生的实践能力。

3.2 丰富形象设计教学内容

空乘专业形象设计教学模式改革要还要丰富教学内容。在以往的形象设计教学中,教师往往把教学重点放在化妆技巧方面,教学的模式也比较单一。如今航空专业的领域越来越广泛,对教学的要求也原来越高。因此,在学校在进行形象教学模式改革时要丰富教学内容,提高教学的实用性。比如,在学习化妆技巧的同时,还要加强基本礼仪、形体美化、专业语态等方面的教学。礼仪和形体的课程教学不仅丰富了形象设计教学,而且能够从基础上提高航空专业学生的气质内涵,帮助学生了解航空服务的语态和体态,这对于提高航空专业人员的综合素养也有很大的帮助。

4 结语

本文从现实的角度分析了现阶段高职院校的空乘专业教学的一些基本问题,并且针对性地提出了一些建议。众所周知,航空工作人员的形象将会直接影响到航空服务和管理的质量。因此,高职院校在培养航空专业人员时要从专业基础训练入手,提高形象设计教学的效果,完善形象设计课程的设置,重视实训教学的作用,将理论教学与实训教学相结合。同时也要丰富形象设计教学内容,帮助学生了解航空礼仪,提升学生的整体素养。总之,空乘专业形象设计教学模式改革的目的就在于培养专业能力更扎实的空乘专业人员。。

参考文献:

[1] 林志文.高校空乘专业健美操课程设置与教学现状研究[D].河北师范大学,2015.

形象课程总结篇6

1访谈式课程的三要素

访谈式课程,一般由教师担任主持人,启发经过精心选择的访谈对象就特定主题表达自己内心真实想法,学员从主持人与访谈对象的交流谈话过程中获得启迪,引发思考。访谈式课程要求主持人与访谈对象、主持人与学员、访谈对象与学员之间是在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础之上,通过交流、沟通、协商、互动的良性循环,达到不同观点的互相交流、互相启发、互相碰撞。访谈式课程充分体现了“互动性”,在彼此互动间形成多方输入和输出,奏出“多言堂”和谐乐章。访谈式课程需具备“三要素”——主持人、访谈对象及学员,三者在课程中的地位和作用。

2访谈式课程的基本特点

一是灵活性。访谈式课程的灵活性体现在两个方向上,一方面是访谈主持人所要提出的问题,除在前期准备外,在课程实施过程中会随着学员的关注点进行及时的调整,改变了从访谈对象到学员的沟通效率;另一方面是学员就访谈过程中感兴趣的内容可随时提问,主持人根据学员反应及时调整访谈的内容和时间,改变了从学员到访谈对象的沟通效率。无论哪种情况,事实上都体现了访谈课程最本质的特点,即以学员为中心。二是互动性。访谈课程形式上比较开放,营造了互动交流的浓厚氛围;访谈对象现身说法,鲜活的事迹增强了说服力和感染力,无形中使得学员沟通交流的欲望得到提高,促进学员的深度思考和现场互动。三是操控性。访谈式课程从最终呈现形态看很轻松,对于培训师来说实则是个挑战,需要培训师即主持人精确把握访谈主题,深入全面地了解访谈对象的个性特点、工作状况、主要成绩与经验,对学员有可能关注的问题做出准确的预判和充分的准备,对课程目标与节点的设计和控制有正确的认识和清晰的把握。四是引导性。访谈式课程中培训师变成了主持人,既要引导被访谈者的思路,也要引导学员在倾听的过程中主动思考,使访谈过程的组织实施服务于培训目标。通过访谈建立起学员对访谈对象的信任,帮助学员在访谈过程中结合自己的问题得到启示,或找到答案,最终回过头来结合自身谈感受、订计划。访谈对象的这种标杆示范,可借鉴、可推广的价值就产生了。

3访谈式课程设计的流程与关键控制点

结合天津石化“初入职场训练营”中“对话出彩石化人”访谈课程,梳理访谈式课程设计流程,

3.1明确目标

企业新员工在初入职场时都会遇到许多困惑和难题,如何帮助新员工解决问题,尽快找到努力奋斗的目标,这是整个“初入职场训练营”的重要培训目标。经过前期调研,项目组聚焦新员工在成长路径、努力方向等方面的问题,希望能通过在入职初期帮助他们树立榜样的力量,引导他们树立正确的个人成长观和价值观。为此,项目组决定引入访谈形式,将课程目标确定为:通过典型人物访谈,为新员工树立榜样的力量,让新员工认识到只要踏下心来,努力学习,扎根一线,每个人都能成长成才;帮助新员工树立个人成长观和价值观,并结合自身特点制定未来计划。

3.2选准对象

访谈对象一定是有代表性的人物,是在企业有作为有业绩的优秀典型。项目组首先把访谈对象范围锁定在企业的劳动模范代表上。在选择访谈对象过程中,公司工会提供具体的帮助。项目组根据新入职员工的身心特点,按照“近两年的公司劳模、至今工作在生产一线、了解企业新员工培训、较善于表达”等条件初步确定了访谈人选。经过综合考虑,项目组以“3+1”的模式确定了最终人选。3位正式人选是:09年入职的青年代表,其年龄和成长环境都接近新员工;公司主要生产装置车间副主任,他也负责车间的新员工培训工作,更了解新员工在一线的培养;还有二级单位副经理,他爱国、爱企业、爱生活,几十年如一日,曾受到过时任总理吴邦国的接见。1名备用人选从培训中心教师中选定,要求表达能力、课程把控能力超强,最终培训中心委派了“金牌教练”作为备用人选。设置备用人选的目的,一来是可根据学员情况临时调整;二来如正式人选因紧急任务或其他原因不能到场,备用人选可以“救场”,做到万无一失。

3.3确定路径

围绕着课程目标,确定访谈课程实施路径。将访谈课程设计为八个环节:

(1)视频导入,播放由电视台按照课程需求提前为每位访谈嘉宾制作的视频,通过观看视频让学员对访谈嘉宾有感性的认识和了解;

(2)主持人抛出问题,引发学员思考,为什么视频中的主角会成为劳模,他们身上有哪些特质,他们在成为劳模的过程中获得过哪些帮助,有哪些地方是我们应该学习的,等等;

(3)学员总结提炼,对视频和问题进行思考总结,并提炼出自己关心的问题;

(4)主持人与嘉宾访谈,主持人就前期沟通好、学员关注的问题与嘉宾进行访谈;

(5)学员与嘉宾互动,学员就自己关心的问题与嘉宾进行互动;

(6)嘉宾寄语,由嘉宾对新入职员工进行寄语和祝福,学员代表献花并送上对劳模的祝福;

(7)课程点评总结,学员对课程进行总结,主持人做最后课程总结;

(8)学员个人计划输出,学员对照劳模的经历对自己进行分析,制定可实施的行动计划表。每个环节设计紧密连接,环环相扣。

3.4设计内容

一是目标向内容的转化。访谈式课程中,培训目标的达成不仅取决于培训师,访谈对象也起到很大的作用。访谈对象一定要认同培训目标的设置;培训师要了解被访谈者想要表达的内容,这点很重要,是后期愉快合作的基础。例如“对话出彩石化人”的课程目标是,树立榜样的力量。为了实现这一目标,在访谈内容上需要呈现劳模的成长路线图,让学员发现劳模也是普普通通的人,成功、成长并非一帆风顺,都吃过很多苦,都有过困惑,他们是靠努力和坚持才能取得成功。整个访谈过程都应该以此为主题,突出该内容。二是内容向问题的转化。课程内容确定后,需要将内容进一步细化为访谈过程中的问题,通过问题的准确转化来保证课程内容的完成。例如在“劳模的成长路线图”这个内容上,主持人设计了如下访谈问题:

(1)进入企业后发现大学所学的知识用不上了怎么办;

(2)一下子适应不了企业的倒班生活怎么办;

(3)车间关于新员工的导师带徒活动具体是什么形式和内容,对于新员工的成长有什么帮助;

(4)在工作中遇到问题了,身边的领导、同事能给予哪些帮助;

(5)当问题来临时自己是如何面对和解决的;

(6)当自己取得了些许成绩的时候,会不会感觉不一样,等等;一系列问题的提出和回答让学员了解劳模成长的同时也联系到自己未来的实际工作场景和工作情境,感同身受的同时引发思考。

3.5做足准备

一是背景准备。学员在正式访谈开始前应对被访谈对象有较全面的了解,这就需要项目组提前做一些工作,可以用PPT来介绍,也可以选择用视频来呈现,形式不限。“对话出彩石化人”课程最终确定用视频来做背景介绍。项目组结合每一位访谈嘉宾的劳模事迹,为每一位嘉宾开发了视频脚本,把每一位访谈嘉宾的精神个性和工作特点鲜活地呈现出来,给人以立体感。视频时长8分钟,有的以时间为轴、有的以业绩为轴、有的以变化为轴,但都围绕并诠释以下问题:他是谁?他是干什么的?他干得怎么样?他怎么干的?他为什么要这么干?二是主持准备。培训师在访谈式课程中是以主持人的角色出现,在课程开发阶段,主持人要想尽办法更多了解访谈嘉宾。例如项目组在准备课程的时候正好赶上公司庆七一活动,举行劳模的事迹报告会,听劳模讲自己的故事是非常好的了解他们的机会;收集阅读劳模获得各种奖项时的评选报告,也是一个很好的渠道。他们的微信朋友圈更是了解近期生活的有效途径,主持人关注劳模转发的内容和近期状态,去了解他关心的问题和生活的态度。总之在访谈课程开始之前,课程主持人要与被访谈嘉宾建立起相互熟悉、相互信任的氛围,让课程的实施更顺畅,更自然。主持人对访谈中的问题也要有所准备。主持人采用结构化研讨的方式,引导学员展开讨论,并对此进行总结提炼,同时提出个人关注的问题。除此之外,还要对访谈环境做好准备。访谈课程实施的环境,区别于传统的授课教室。讲台换成沙发,茶几上摆上一盆鲜花和两个水杯,移走桌子,把椅子摆放整齐,教室灯光用暖色,这些准备都让人觉得更舒适、更放松、更快进入角色。

4访谈式课程设计应注意的几个方面

访谈式课程的应用丰富和创新了教学形式,但对培训师来说也有更高的要求。培训师要转换教学理念、清晰定位,才可能有全新的开发与设计。在设计开发过程中要注意以下方面。一是培训师综合素质要高。访谈式课程中,培训师变成了主持人,由独唱变成了合唱,在实施过程中要做到耳听六路、眼观八方,要注重课堂氛围的营造,还要调动嘉宾、学员的参与度和热情,同时还要保证课程的质量和效果,是驾驭全局、把控节奏的人。因此对主持人的综合素质,包括语言表达能力、信息获取能力、文字整理归纳能力、统筹能力、临场反应能力以及专业能力都提出了更高要求。二是以学员为中心。在访谈式课程中,要充分发挥学员的主体作用,这是课程成功的关键。围绕学员想要了解、急需解决的问题展开交流和提问,采取多方互动,才能促使学员发现问题、认识问题、解决问题,碰撞出思想的火花。访谈的过程就是交流的过程,是课程的重要环节,是推动每位学员最终问题解决的至关重要的手段。培训师要做好课前导入和课后输出,充分发挥学员的积极性和能动性。三是注重内容的选择。没有内容的支持,形式就成了包装,无法使课程厚重起来。拒绝那些外表看上去很宏观、高大上的内容,一定要让访谈内容和问题的设置与学员的成长、工作、生活息息相关,有方向性的引导,这样才能使学员坐得住、听得进、有收获。天津石化“初入职场训练营”项目的“对话出彩石化人”采用访谈方式,帮助新入职员工树立榜样,形成正确的职业观和成长观,取得了良好的效果,证明访谈课程是值得继续探索和完善的课程模式。当然,访谈式课程设计并不是唯一的教学模式,需要与其他有效的培训形式综合运用,才能更好地保障培训的实际效果。

形象课程总结篇7

【关键词】电工技术;课程;说课

说课是在教师备课的基础上,授课教师对同行教师或教育行政领导,系统地谈自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流、共同提高的目的。然而,随着教学改革的逐步推进,课程说课在课堂教学中也得到了越来越多的重视,说课听众对象变成了学员。通过课程课堂说课,学员可以从总体上了解课程,知道课程的基本特点、学习的内容、学习的方法等与课程相关信息,从而在课程学习中,有所针对,做到有的放矢。笔者所在教研室近几年在针对《电工技术》课程课堂说课也进行了一些研究,笔者在集体攻关的基础上进行了一些总结与提炼。

一、课程总体介绍

(一)课程研究对象及应用。《电工技术》是研究电磁现象及其基本规律在工程技术领域中应用的一门基础课程。在现代生活中,电工技术在工业(金属加工机床、起重机、鼓风机等设备都是用电动机进行拖动)、农业(电力排灌设备、电力拖拉机、收割机等设备)、交通运输(电动机车、电车等)以及日常生活中得到愈来愈广泛的应用并占有非常重要的地位。

(二)课程地位。《电工技术》课程是学校所有涉电专业职业技术学员专业基础必修课。学员在校学习期间必然要经历基础课程、专业课程以及毕业设计这三个过程才能顺利毕业,《电工技术》课程就是一门为涉电专业的专业课程的学习而开设的前沿课程,主要是为专业课程和毕业设计提供电工理论基础、电路分析计算能力、电工测量、电路的设计、安装、维护、故障诊断等基本知识与实践技能。

(三)课程目标。学员在学习课程内容前,首先应该要对本门课程的培养目标有所了解,带着一定的目的性去学习,我们才能更好的把握学习过程中知识的要点。课程目标主要涵盖知识目标、技能目标、素质和情感目标。知识目标即记忆和理解基本概念和定律并能够进行应用,知道电路分析的常见方法并能够对一般电路进行分析,知道安全用电常识。技能目标即会用电工常见工具与仪器仪表,具备一定的识读电路图能力,知道电路的安装与调试的基本方法并能够根据电路图进行常见电路的组装,具备根据仪器设备进行查阅图册和资料的能力。素质和情感目标即通过课程培养要具备认真负责的工作态度和严谨的工作作风,具有良好的团队协作意识和创新意识,养成较好的自学习惯。

二、学情分析

(一)教学资源配置。主要分析围绕课程教学配备的资源优势,从而让学员有一定的心理优势。这一部分笔者从师资队伍和硬件条件进行介绍。师资队伍(教研室现有教员10人,其中双师7人,高职3人,具备本科以上学历,教员教学经验丰富,动手能力很强,基本上可以解决学员在学习过程中可能遇到的各种问题);硬件条件(电工实验室6间,配备有实训台120台,单元实训板120套、电工自设计模拟板120套以及电工配套测量仪器仪表8种900余台套,实验室全天开放,配有值班教员,为学员动手实践提供充足的条件)。

(二)授课对象分析。由于我校招生条件的特殊性,授课对象分析主要从以下四个方面展开。知识基础,我校学员都是通过考试统一录取,基本上具备了一定的数学物理基础,但由于入学前的经历不同,造成基础参差不齐,个体之间层次相差较大。能力基础,这里能力主要指动手能力,我校学员是经过基层的考核才最终入学,根据以往经验看,都具有一定的动手能力且相对于理论动手积极性也较高,但大多数学员受限于知识结构的不完善,操作不够规范、单独完成任务能力较差。心理基础,学员入学时年龄大都在十八九岁,普遍对新事物存在一定的好奇心,喜欢在一起做事,这给互相协作提供了好的基础。学习态度,我校学员都是经过一段时间后,又重新坐进教室,还是有一定的新鲜感,刚开始学习的积极性也比较高,但持续一段时间后,就会因为各种原因产生厌学情绪,多数人的学习积极性就会大幅度降低。

三、教学设计

(一)设计理念。紧紧围绕动手能力形成这一核心能力培养,贯彻 “必需,够用”原则,突出“以用为主,学用结合”的思路。

(二)教学内容。共用八个学习情境开展四个方面知识点。直流电部分主讲一个电路、两大定律、 三种方法,需24学时;电磁现象主讲磁场、磁场产生、电磁感应等知识,需6学时;交流电部分主讲单相交流电路、三相交流电路相关知识,需26学时;应用部分主讲变压器、电气控制电路,需14学时。

教学手段。整个教学过程都将采用多媒体、示教设备及实物、模具配件相结合的形式展开,最终达到复杂问题简单化 ,抽象问题形象化 ,动作过程可视化 。

教学方法。课程主要采用任务驱动形式展开,并根据知识点的不同特点采用示范教学法,启发互动法,实验教学法,分数激励法等教学方法,便于学员对知识点的理解,提高学员的学习积极性。

四、教材及考核方式

我校教材采用程军主编,电子工业出版社出版的《电工技术》,这是一本专门针对高职院校设计的一本教材,知识点全面,难度适中,与我校学员层次相适应。当然,除了教材之外,还会根据不同专业学员的不同需求,配备一到两本的参考教材。

考核方式主要采用课程形成性考核与课程终结性考核相结合的形式进行。课程形成性考核即为平时成绩与实验操作,占总成绩40%;课程终结性考核即卷面成绩,占总成绩60%。

五、学法推荐

同一个的学习方法对不同学员的效果可能相差较大,笔者在授课过程中要求学员突出一个“勤”字,多记、多动、多思、多问,对定理定律要多记忆,对实训任务要多动手,对授课内容实验现象要多思考,对不懂不透问题要多问。

形象课程总结篇8

【关键字】 有效总结;探究活动

【课堂重现】

师:同学们,四季是怎样形成的?根据前一节课的学习进行小组讨论。

小组讨论3分钟后,汇报。

生1:地球公转。

生2:地球倾斜。

生3:太阳的直射和斜射。

师:好的。古人很早就对四季有所研究,打开书本说说是怎样研究的。

学生打开书本,简单讨论

师:看了这幅图你有什么发现?

生:夏季短,冬季长……

师:古人的发现是真的吗?我们用实验来验证。这个实验应该注意什么?

生:椭圆形。

经过简单的谈论,教师安排开始实验……

教师指导一组学生到讲台上进行实验,其余小组分组进行并教师忙于讲台与学生小组之间巡回指导,忙的不亦乐乎……

长达30分钟的实验……

铃声响起……

师:今天的实验我们验证了什么?

生:四季的形成与地轴的倾斜有关

生:与地球的公转有关。

下课!

这是一堂发生在笔者身边的科学课,教师突出了小组合作探究的过程,同时我们也不难发现整堂课教师对于学生的活动并没有任何有效的小结与总结,每一个活动都处于相对割裂的状态,学生处于一种松散、自由的实验活动,从而导致学生无法形成良好的知识系统,科学素养的提升也非常有限。

【理论基础】 新课标与建构主义理论

小学科学新课标指出:科学课是以探究式学习为主要的学习方式,学生是主动的学习者,学习是学生对知识的建构,教师是学习过程的组织者和引导者。

建构主义提倡一种在教师指导下的以学习者为中心的教学,它既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用,认为教师是儿童意义建构的帮助者、促进者,学习主要通过交互来实现。

作为学生知识建构过程中的组织者和引导着的教师,在课堂上如何实现有效的交互活动,促使学生良好科学素质的形成,是值得研究的问题。本文针对小学科学有效总结谈谈自己的一点思考。

一、有效总结的作用

1.有效总结是科学有效学习的“保险箱”。科学教学过程中,学生的学习以探究活动为主,与其他学科教学形式存在极大的区别,学生往往高高兴兴上课,稀里糊涂下课,对于一堂课到底学的是什么,作为小学生来说无法领会和掌握,因此教师恰到好处的小结与总结对于学生科学知识的掌握尤为重要。是学生形成系统知识、突破课堂教学重难点的保障。

课例一:《杠杆的科学》

师:请2名学生玩游戏。谁会赢?

生:××会赢因为他是我们班力气最大的同学,××是我们班力气最小的。

进行“大力士”比拼,发现反而力气小的同学赢了。

师:为什么我们的猜测错了呢?

生:老师不公平,因为距离不同。××很费力,××很省力的。

师:刚才游戏中的道具科学上我们称之为“杠杆”。今天这节课我们一起来研究杠杆的科学。

要研究杠杆,必须认识杠杆的三个重要位置:支撑着杠杆,并围绕着运动的点叫支点。在杠杆上用力的点叫用力点。克服阻力的点叫阻力点。

“杠杆”“用力点”“支点”“阻力点”对于学生来说一些陌生的科学名词,但是对于《杠杆的科学》教学来说是极为重要的科学概念,教师结合有趣的小游戏适时地教学使学生形成良好的知识表象,形象而轻松地掌握枯燥的科学概念。很好地处理了课堂的知识重点。

课例二:《谁选择了他们》

场景一:两只墨绿色的青蛙在墨绿色的背景前快乐地跳舞,一起跳到幕布后面;【改变幕布颜色:黄绿色】两只墨绿色青蛙带领4只不同颜色青蛙出场。

师:如果你是一条蛇,你会最先吃掉哪只青蛙?

(扮演蛇的同学抓住了墨绿色的青蛙)

师:为什么?

生:墨绿色的青蛙在黄绿色的环境里最显眼。

场景二:幕布后出现另一只黄绿色青蛙,两只黄绿色青蛙共同跳入幕布;【改变幕布颜色:黄色】两只黄绿色青蛙带领4只不同颜色青蛙出场。

天敌再次出动。

场景三:最后剩下的是与环境颜色接近的黄色的青蛙。

师:通过刚才的表演和青蛙体色演变图,你有什么新的想法?

生1:绿色环境中绿青蛙容易生存,黄色的环境中黄青蛙容易生存。

生2:只有适应环境的生物才能生存下来。

师:青蛙在繁衍过程中,会有一些微小的变化,这种变化的生物学上称为变异。(板书:变异)这种变异能让青蛙更适应环境,就会传给下一代,生物学上我们称之为遗传(板书:遗传)。

“遗传和变异”是一组生物学名词,对于学生来说既熟悉又陌生。但是作为小学科学教学如果将遗传和变异的规范概念灌输给学生,将会适得其反。教师采用了形象的表演让学生明白,在繁衍的过程中,动物的体色会随着环境的变化,将适应环境的因素遗传给下一代,称为遗传。不适应环境的因素在自然的选择中逐渐被淘汰,而这些微小的变化就称为变异。通过形象的表演降低了学生对知识的理解,从而使学生能更好地理解和掌握这一组科学概念。

课例三:《谁选择了他们》

环节一:恐龙与魔鬼蛙的对比引入

环节二:青蛙的去与留(略)

环节三:怎样体形的动物保温效果好实验探究(略)

课堂总结:环境的变化影响了生物的生存,生物通过遗传、变异来改变自身的结构、习性来适应环境。作为地球生物的一员,让我们共同来保护环境,维护生物赖以生存的地球环境。因为保护环境,就是保护人类自己。

自然选择与人工选择是本课教学的重点与难点,教师通过组织有趣的表演再现了蛙类体色的演变与周围环境颜色的关系,利用科学的对比模拟实验有效地验证了体形与保温效果的关系。但是一节形式多样的科学课堂,带给学生的身心的愉悦同时也给学生带来大量的、零碎的科学信息,这些信息是不稳定的,不牢固的,特别是新旧知识的衔接需要一个及时有效的梳理,因此有效的总结能将新旧知识联系起来,形成知识结构,促进学生知识的内化,引领学生透过游戏、实验的现象看本质,找到本科的精华所在,那就是自然选择、适者生存的科学法则。

2.有效总结是科学探究活动的“剂”,是激发学生探究热情的“引爆器”。科学探究是一个循序渐进的过程,需要学生持续的探究热情与强烈的求知欲望的支撑。如果科学课堂仅仅是单纯一个接一个的独立的活动组成,会影响学生探究的热情。因此简洁而精辟的课堂总结是课堂的剂,不仅将课堂环节有效地衔接,而且使学生将对之前的活动热情和情感更好地延续到下一个探究活动当中去。更有甚者可以将课堂的气氛推到最高点。

课例四:《谁选择了他们》

活动:青蛙体色演变表演

师:环境的变化影响了生物的生存,而生物要想更好地生存下去,必须适应环境的变化。青蛙和其它生物都是利用遗传和变异来改变自己适应环境。

师:(出示极地照片)这是什么环境?

生1:寒冷的北极。

生2:面目的白色。

生:在这个环境中的动物应该用什么体色来适应环境?

讨论开展探究实验……

环境的变化与动物生存存在密切的关系,对青蛙的去与留是一个很好的总结和归纳,一张冰天雪地的图片以及不同体形的动物却将话题顺理成章地转移到了体形与保温效果之间的对比实验中去。而强烈的反差不仅缓解了学生课堂的思维疲劳,而且进一步激发了学生对探究内容的激情。学生有了之前的知识铺垫,思路也完全打开课堂顿时活跃了许多。

3.有效总结是科学活动得以延伸的“催化剂”。

课例五:《昼夜交替》

课堂结束环节:

师:今天我们对昼夜交替现象的形成原因进行了初步的研究,提出了许多不同的解释。并通过模拟实验的方法进行了验证,尽管许多同学已经知道昼夜交替现象的形成原因只能有一种正确的解释,但是通过今天的研究我们却发现其中的**等解释都是合理的。看来,我们对昼夜交替现象的形成原因要作出更加科学的解释,需要进行更多的观察和实验,需要有更多的证据。我们将在以后的科学课中进一步加以研究。

课例六:《抵抗弯曲》

课堂结束语:

师:这节课我们从生活中屋顶、高架桥等生活入手,讨论发现影响材料抗弯曲能力的影响因素有很多,今天通过对比的方法控制材料厚度的因素,反复实验后发现材料的厚度增加,它的抗弯曲能力就会显著增强。那么影响物体抗弯曲能力的其他因素,我们可以在以后的学习中逐一进行研究也可以在课外小组进行。

这样的结束语不仅帮助学生回顾本堂课经历的“观察—假设—模拟—解释—得出结论”的完整探究过程。又培养学生对科学探究的兴趣,还可以激发起学生对科学探究方法更深切的理解。

二、有效总结的原则

1.科学、准确。课堂总结是教师教学过程中有意识的组织与表述,它与课堂一般提问和互动不同,它要求教师的语言更严密、更科学、更准确,能为学生知识的建构起到良好的疏通与概括的作用。

2.精辟。课堂总结要做到重点突出、恰到好处,并言简意赅。课堂小结作为学生知识梳理和提升的重要手段,在每一个教学环节的期末扮演着极其重要的角色,但是他所占的“戏份”却并不多,因此精辟的语言却要起到画龙点睛的效果。

3.承前启后。课堂小结根据不同类型的科学课堂,不同的教学环节所起的作用应是不同的。教师应根据不同的需求采用不同的课堂总结达到不同的效果。

三、有效总结的方式

俗话说:教学有法,教无定法。课堂总结的方式没有固定的形式,教师在遵循客观的教育教学规律的前提下,可以根据不同的课型与不同教学环节以及学生的实际情况来设计不同的小结和课堂总结。

1.归纳总结、承前启后式。归纳总结式是指教师在小结一节课的教学内容时,运用准确、简练的语言,提纲挈领地将新知识在学生大脑中经过“信息编码”而定格。如教学《我们来造环形山》一课,经过模拟实验的方式模拟环形山在形成过程中陨石的特点以及环境的影响,教师可以利用提问:①通过今天这节课的学习,你能用几句话来描述一下“陨石撞击说”吗?学生通过思考回顾,将再一次重现大小、轻重不同但都近似圆形的陨石以不同的速度、角度撞击月面从而形成大小不同、深浅不一、层层叠叠、大换套小环、但都近似圆形的环形山。②你还有什么疑问?学生从不同角度也提出了自己的想法。如:有学生就问到:撞击月面后的陨石去了哪里?教师适时地引导新的探究活动。进而达到承前启后的效果。当然并不是所有的课堂小结都需要承前并启后,需要根据具体课题的类型来确定。

2.图表式。

①学生表格式。科学探究活动往往伴随着探究实验记录表的使用,教师可以利用小组合作形成具有个性的小组成果进行小结。如:

表格很好地体现了学生实验过程中控制变量的方法,实验反复验证的科学性以及学生通过实验得出的结论。教师通过指导学生解读表格信息的同时,也能很好地了解学生对实验方法的掌握情况以及学生对知识的掌握程度。

②板书式。利用结构性板书很好地反映了整堂课的教学探究过程与探究方法,以及科学概念的形成过程。教学《昼夜交替》一课,通过一节课的教学形成结构性板书如下:

教师利用这样的板书带领学生回顾课堂40分钟的“行程”,让模拟实验的一般步骤与环节在每一位学生的脑海中重现。从而促进学生科学知识、科学方法的学习与掌握。

3.活动式小结。

①科学游戏活动小结。科学知识的学习来自生活,更需要运用生活中去。如杠杆省力广泛运用与人类的生活生产当中,教学《杠杆的科学》一课最后的课堂小结可以做到首尾呼应,利用“大力士”比拼游戏引入,仍然利用解密力气小的同学轻松赢过力气最大同学的原因就是力点与支点之间的距离。并适时提出如果给你足够长的撬棍和一个足够坚固的支点,你可以翘起整个地球吗?虽然这个游戏并不能真正完成,但是通过五年级学生的思维讨论,完全可以推测和讨论出相应的方法。进一步巩固和提升学生对杠杆省力特点的理解和掌握。

②知识竞赛活动小结。同样是《杠杆类工具的研究》教学小结,为了让学生进一步掌握距离是杠杆省力与否的关键因素。教师可以利用大量的工具图片让学生进行抢答的形式,巩固学生对知识的熟悉程度的训练。

4.交流式小结。科学课堂教学应给学生足够的时间和空间去思考、讨论和探究活动。同时要让学生有机会去畅谈自己对科学的理解和体验。有机会表达自己的见解和困惑。因此课堂小结应关注学生的情感、态度和价值观。在任何一次科学探究活动后的小组交流与集体交流时间教师都可以开展探究活动自评与互评活动。如三年级《磁铁》单元第一课,为了养成良好小组合作习惯和探究规范,教师在实验之前就可以提出关注同伴的要求,实验时候进行交流和小结,不仅养成学生良好的科学探究实验规范,而且逐步形成学生与人合作的良好素养。

5.科学故事式小结。科学故事是学生喜闻乐见的一种形式,他之所以吸引人是因为每一个故事背后具有丰富的任务结构,历史背景等等。如教学《证明地球在自转》一课,学生利用大量的生活经验证明物体运动的相对性,并且利用摆保持摆动方向不变的特点借鉴验证傅科摆所形成的夹角证明地球在自转的事实。教师可以利用傅科的资料让学生了解,人类对地球自转的认知,从而激发学生对科学探究的热爱之情,对傅科这些富有科学精神的科学家产生热爱的情感,并给孩子心中埋下科学的小火种。

课堂小结同课堂其他环节一样是课堂有效教学中的必要环节,也是学生有效学习的重要环节。在教学过程中,课堂小结做得好,不仅可以进一步强化学生所学的内容,使学生的知识得以梳理、能力得以强化、学习方法得以归纳、思想情感得以升华,而且可以给学生留下思考、探究的空间,激发他们课后探究、学习的兴趣,从而形成影响终身的良好科学素养。

【参考文献】

[1]国家教育部.科学(3~6年级)课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]张燕境.教育学新编[M].北京:首都师范大学出版社,1996.

[3]藩菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1980.

上一篇:早教课程总结范文 下一篇:素描课程总结范文