高校视频公开课使用现状及对策研究

【摘 要】视频公开课作为一种远距离的教学方式，随着网络技术和数字电视的日益革新，其内涵不断丰富，逐渐承担起教育普及者的角色。了解高校视频公开课的使用现状，剖析目前公共视频资源建设存在的问题及遇到的困境，提出建设性的建议，不仅有助于提高公共视频资源的使用率，还能促进高质量的精品公共视频资源的建设与发展。

【关键词】视频公开课 使用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0028-02

一 使用现状

通过对江苏某综合性本科院校的文、理、工、医以及艺术类大一到大三的本科生进行问卷调查和访谈，用Excel对相关数据进行图表处理，SPSS20.0对相关变量之间的相互关系进行验证，得出以下观点。

1.知晓

视频公开课知晓渠道的整体情况：绝大部分被调查的学生都听说过视频公开课，被调查学生知晓视频公开课的前三种主要途径依次是：老师推荐、社交网站、同学/朋友推荐。

2.使用

在调查学生是否使用过视频公开课时，有67.4%的被调查的学生观看且使用过视频公开课。也就是说在469份有效问卷中，有316个学生接触且使用过视频公开课，153个学生没有使用过即32.6%的学生没有使用或接触过。第一，性别与视频公开课使用情况的相关性系数为0.036，对应的显著性为0.433，由于设置的显著性水平为0.05，所以可以认为性别与公开课的使用情况没有相关性，不存在显著相关。如表1。第二，学生学习成绩与视频公开课使用情况的Spearman相关系数为0.136，对应的显著性Sig为0.003，故说明拒绝相关系数为0的假设。由于设置的显著性水平为0.01，所以可以认为学习成绩与视频公开课的使用情况间在0.01水平上呈显著相关，即学习成绩越好，越会花比较多的时间看视频公开课。如表2。

表1 视频公开课使用情况*性别 相关性

性别

使用过视频公开课情况

性别

Pearson 相关性

1

0.036

显著性（双侧）

0.433

N

469

469

Pearson 相关性

0.036

1

使用过视频公开课情况

显著性（双侧）

0.433

N

469

469

表2 视频公开课使用情况*学习成绩 相关性

使用过视频公开课情况

学习成绩

Spear-man的rho

使用过视频公开课情况

相关系数

1.000

0.136**

Sig.（双侧）

0.003

N

469

469

学习成绩

相关系数

0.136**

1.000

Sig.（双侧）

0.003

N

469

469

** 在置信度（双侧）为0.01时，相关性是显著的

3.观看方式、平台与课程的选择

多数（59.2%）学生采用在线观看的方式，少数学生下载观看，也有部分学生（27.5%）两种观看方式兼用。网站平台的选择上，大多数学生（78.2%）选择网易、新浪等商业门户网站，而中国国家精品课程资源网、CORE、TED等有关视频公开课的专业网站被学生利用并不多。课程类型上，比较受学生喜欢的课程为历史学类、文学类、经济学类、哲学类，这些科目均是具有西方文化特色的课程，可以看出新世纪的大学生对国外新颖知识的求知欲望。同时，学生们也会将视频公开课的资源学习与自己的专业学习相联系，会选择与所学专业有关的课程。

4.观看目的

学生观看视频公开课的主要目的是开阔视野，扩大知识面;除此之外，满足自身兴趣爱好、有助于专业学习等也成为学生观看视频公开课的重要动机。而同学们利用视频公开课来进行外语学习的目的并不强，笔者认为由于文化差异、英语过于理论化、对专业名词的不理解等诸多不便限制了同学们将视频公开课用于外语的学习。

5.评价

绝大部分学生（93%）认为学习视频公开课对专业学习有帮助，他们的主要收获为扩大知识面，开阔视野，激发学习兴趣，提高自学能力，提高英语水平等。学生们认为课程/教学的精心设计、课程所属学校的知名度及主讲教师的知名度是影响他们选择视频公开课的主要因素。

6.教师使用情况

教师使用视频公开课教学的情况不太理想。45.9%的学生表示授课老师偶尔会在教学过程中使用相关视频公开课资源，只有9.5%学生表示授课老师经常使用。同时授课老师会倾向于选择使用国外名校的视频公开课。授课老师推荐视频公开课的频率不算高，只有14.6%的学生表示授课老师会经常在教学过程中推荐过相关视频公开课的资源。

二 存在的问题

1.宣传与推广不到位导致课程知名度不高，播放率低

从以上调查可以发现，只有两成左右的学生看过中国大学的视频公开课，甚至有一部分学生不知道国内大学的视频公开课。八成左右的学生选择网易、新浪等商业门户网站观看视频公开课，而中国大学视频公开课官网、中国国家精品课程资源网、CORE等国内专门的开放教育资源网站利用率不高。有调查指出：“爱课程”网310门课程总共播放466.76万次，也就是说每门课程播放约1.5万次，其中32门课程播放次数低于一千次。相对于中国十三亿六千万人口、几千万高校大学生而言，这个播放率显得九牛一毛。而CORE作为将世界优秀开放教育资源引进我国的专业网站，但却没有多少访问量，关于这一点CORE的负责人王逢旦教授表示这是因为对开放教育资源（OER）的宣传工作没有做到位，从而导致国内大学生对中国专门的开放教育资源网站无人问津。

2.未从学习者视角开发课程，课程适用性及可用性不高

华师大祝智庭教授指出：“中国大学的视频公开课以及国家精品课程在实践中存在为评而建、为评而评、重建设评审轻推广应用等‘被异化’的现象。”从上述调查中可看出学习者较倾向于国外那些比较前沿的课程及关注社会热点、内容贴近生活的文化课程，相反我国高校在这点上较缺乏。从前面学生受欢迎的课程类型的调查中发现，学习者较热衷于贴近实际生活、修心养性的人文社科类课程，而对一些专业性较强的医工科类课程不怎么感兴趣，观看率也不高。国内大学老师的授课方式较传统正规，一般都配合PPT围绕书本而讲，用灌输的方式，呈现知识为主，学生大都被动接受知识。教学设计不到位，宽泛不精炼，无创新性，难以激发学生的学习兴趣。有些授课过程中刻意安排痕迹明显，学生回答问题事先设计好，自由发挥较少，缺少自然的感觉。

3.缺乏统一规划与管理，学习过程的监控及互动功能弱

学生在学习视频公开课时的主要障碍首先是没有明确目标，笔者认为这主要受中国应试教育的影响，在学校学的课程都会有相应的教学目标以及学期结束会有相应的考试测验，而同学们课后观看的视频公开课，既没有明确的目标及测验要求，多少让其觉着有点儿迷茫，不知所措。其次是绝大多数的视频公开课都是高校教师上课的课程实录，一般情况下不会有其他相应的课程资料的共享。视频公开课资源给学习者提供了不同于传统课程的网络学习资源，为基于网络学习提供了良好的平台，但同时也面临一个必要的问题即师生、生生之间面对面的互动交流相对缺乏，学生学习的注意力也很难控制。

4.与课堂教学相脱节，缺少激励措施

从国内外的视频公开课可以看出，国内教育以灌输为主，而美国教育则以启发诱导为主，课堂中学生充满了自主主动学习的精神，学生的独立思考与批判精神非常明显，这一教学模式是值得我们学习借鉴的。在当前的课堂教学模式中，教师在课堂上传授知识给学习者;而学习者在课堂之外的时间吸收内化所学的知识和完成作业，这个时间段里往往会碰到很多相关问题和学习障碍。在学生最需要老师指导和帮助的时候，教师却又不像课堂上一样在现场。超过八成左右的调查者希望优秀视频公开课能进入高校课程体系，作为一种辅助教学工具来完善课堂教学。通过调查发现学生希望视频公开课的学习能与学分挂钩，这样更能激发学生学习的兴趣。

三 建议

1.加大宣传力度，提高学生积极性

中国大学视频公开课官网相对于网易等商业网站来说是新建平台，用户基础较薄弱，宣传力度不大，知名度相对来说较低。笔者认为可以从政府渠道、大众传媒渠道以学习者之间的相互推荐这三方面来手宣传。首先，国家到地方可以制定相应的宣传政策，如定期在高校举办相关讲座等;其次，可以利用报刊、社交网站等大众传媒进行宣传，如借助一线教师的影响力来使优秀课程资源进入人们视野，提高中国视频公开课知名度;最后，学习者之间相互推荐宣传，如教师在教学过程中借助视频公开课进行教学，也可以推荐优秀的课程让学生课余时间观看学习，鼓励同学之间相互推荐学习，这样既可以提高学生学习热情，也可以增强中国视频公开课的影响力。

2.优化课程体系，突出创新性、应用性

从国外受欢迎的视频公开课中，我们可以学习到的是课程的设置要把握学习者心理，找准兴趣点，建设既能够提高学习者知识面，又能够培养人格的课程，避免建设的课程无人观看的局面，以致资源浪费。首先选题要贴近学生实际生活，通俗易懂，紧随时展，关注新学科领域等;其次围绕选题设计教学内容，深入浅出，张弛有度，既要注重知识原本的逻辑性，又要敢于创新;最后教学方式要多样化，激起学习者的求知欲，真正做到学以致用。

3.创建一个校内公开课系统，追踪具体学习情况

为了更好地掌握学生的学习进度和需求，更加准确地评价学生，学校可以创建一个校内公开课系统，把现有的视频公开课纳入公开课系统，学生可以用自己的学号进行注册登录，在这个系统内教师可以掌控视频公开课的使用情况，学生也可以在其中建立相关论坛，可以与同学、老师进行问题探讨，获得相应的支持。对于已经完成学习任务的学生可以给予相应学分作为激励，激发学生学习视频公开课。同时，也可在系统主页推荐一些优秀的学习课程，方便学生查找。

4.网络学习与课堂教学相整合，培养学生自主学习的能力

在当前的课堂教学模式中，教师在课堂上传授知识给学习者;而学习者在课堂之外的时间吸收内化所学的知识、完成作业。可以将一些优秀的视频公开课程引入日常课堂教学中，起到辅助教学的作用，而不是完全脱离课堂教学，两者可以融会贯通起来，达到一加一大于二的效果。教师可以布置学生课后观看学习有关视频公开课，在这之前可以适当补充相关资料，帮学生打好自学的基础。通过学生观看后在课上进行讨论，老师进行解答疑惑，完善学生知识框架。学生利用课余时间观看教师布置的视频课程，就可以把课上有限的时间用来和教师及其他同学交流互动，锻炼学习者思维和表达能力，同时对教师也提出了更高的要求，这不仅仅是上课那么简单，而是要有比学生更加丰富的知识储备来应对学生的提问，并对其掌握知识过程中可能遇到的难点了然于心，使课堂教学实践水平不断提高，反过来又可以促进视频公开课的建设。

参考文献 [1]范建丽.中国大学视频公开课现状与发展探究[J].现代教育技术，2014（2） [2]周子明、许宏年.对国内精品视频公开课的思考[J].长春工业大学学报（高教研究版），2012（4） [3]王娟、刘名卓、祝智庭.高校精品课程应用调查及其对精品资源共享课建设的启示[J].中国电化教育，2013（12） [4]孙文斌.大学生“网络公开课”使用现状与需求的调查研究[D].南京大学，2012