学习错误研究综述

【前言】学习错误研究综述由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。学生正是在学习过程中出现了错误和困惑，才会去努力地寻求知识，寻求问题的答案。在探索和研究性的学习过程中，出现的学习问题和学习失败，仅仅是一个过程，是一个从错误中学习，到最终成功的过程。学生的成长，正是在不断的尝试错误、经历挫折和失误中，最终变得成熟...

学生在学习中出现学习方面的错误是不可避免的。那么，对这个问题的研究情况怎么样呢？笔者以“错题”“错题集”“学习错误”为检索词在中国知网的中国全文期刊数据库（核心）进行检索，搜集到了近28年（1983-2011年）相关的研究论文247篇，现呈现学习错误研究综述如下。

一、 学习“错误”的价值

（一） 错误是学习的产物，错误也是一种学习

学习就是从问题开始的，甚至是从错误开始的。学习的过程本身就是一个发生错误、发现错误、认识错误、改正错误的过程。学生是带着无数的疑问走进课堂，他们每一次的学习，都是摸着石头过河，错误自然不可避免。错误是学生在学习探究中的标志，闪烁着学生智慧的火花，折射出学生的创新精神。学生在学习中出现了错误，就会主动地寻求错误的根源，找到正确的答案，从错误中学习，从错误中“吃一堑，长一智”。

（二） 学习错误是成功的奠基

学生正是在学习过程中出现了错误和困惑，才会去努力地寻求知识，寻求问题的答案。在探索和研究性的学习过程中，出现的学习问题和学习失败，仅仅是一个过程，是一个从错误中学习，到最终成功的过程。学生的成长，正是在不断的尝试错误、经历挫折和失误中，最终变得成熟起来的过程。在这个过程中，学生从失败逐步走向成功，体会到了学习的快乐和成功的喜悦。因此，“错误”也是一种“美丽”，一种“成功”。学生在错误“探险”的历程中，感受到了心理的挫折、惊喜与顿悟，才会从中获得质疑、反思与多向思维的创新品质。错误成为学生有益的经历与体验，学生每遭遇一次错误，就增添了一次超越已有知识经验的机会。

（三） 学习错误是一种重要的课程资源

新课程要求教师充分挖掘课程资源，其实，教学中的学习“错误”就是一种重要的课程资源。学习错误是可以接受的信息，也是一种课程资源。不同的学生有不同的出错根源，错误具有一定的合理性，是在不同的文化背景和不同的境遇背景下产生的、具有一定的价值判断性质的认识，等待教师的接纳和完善。教师需要能够从中发现教学的契机。在课堂教学过程中，学生产生的错误可以推动课堂教学的动态生成。教师在指导学生完善知识、分析文本的过程中，学生与教师相互学习。教师纠正学生的错误，引导学生的反思，有利于学生创造潜能的激发和个性的培养。

二、 教师对待学生学习错误的态度

在现实的教学中，教师对待学生的错误还存在一些误区：教师对学生在学习过程中产生的错误重视不够、视而不见，或者是以粗暴的态度对待错误；没有足够的耐心指导，直接给出标准答案；害怕学生出错，不停地给予提示；对学生概念性的错误进行大量的重复性训练……这些做法都无益于培养学生好的学习方法和学习态度。在教学过程中，教师对待错误要有良好的心态和一双“慧眼”，要把错误看成是学生自己创造出来的宝贵教学资源。我们要呵护出错学生脆弱的情感，帮助他们重拾自信，大力挖掘其潜在的教育价值，让错误发挥最大的功效。［1］教师对学生的学习错误所持的基本态度应当是有耐心的辅导，不可急于求成；尊重学生的见解，帮助学生形成对错误的正确认识；帮助学生分析错误产生的原因，心理方面的或是认知层面的；启发与指导学生纠正错误，引导学生进行自我反思，培养学生形成良好的学习习惯；鼓励学生在建构知识的过程中勇于探索，大胆创新，不怕出错。教师正确地对待学生学习错误，是对学生人生价值和精神生活的关怀与尊重。

三、 学科教学中学生学习错误的研究

在当前国内对学习方面出现错误的研究中，大多是一线教师对自己所任教学科中学生出现学习错误的研究。他们以某一题目或者某一类型的题目进行分析，总结学生出现错误的原因和规律，提出了如何分析和解答某一类题目的方法，以及如何在教学中促进学生学习和成长的对策。其中，以某一学科为研究背景的文章有202篇，其中语言学习（语文、英语、俄语）69篇，数学91篇，化学25篇，物理8篇，政治7篇，地理2篇。以下笔者主要探讨语言学习和数学学习的错误研究，并对学科教学中的错题管理现状进行了总结和思考。

（一） 语言学习中的错误

语言学习主要是英语的学习，有不少学者针对不同层次的学生在英语学习中出现的错误进行了分析，找出学生在书面语和口语中出现错误的规律。主要运用的是错误分析理论。

1. 错误分析理论

“错误分析”是应用语言学的一个研究领域。“错误分析”（Error Analysis）在20世纪60年代由错误分析倡导者科德（Corder）首先提出，着重于学习者在使用语言时所出现的错误，进而对产生的错误开展相应的探讨和研究。［2］王跃洪在文章中系统地阐述了科德的错误分析步骤：（1）选择语言材料，确定分析的范围和规模以及学生的年龄、母语背景、所处的学习阶段等；（2）识别语言材料中的错误，将“错误”（errors）与“失措”（lapses）区别开来；（3）对错误进行分类，并对每类错误进行语法描述；（4）对错误加以解释，找出造成错误的心理语言学原因；（5）分析错误的严重程度，以便为制订有效的外语教学计划提供依据。［3］错误分析理论成为了教师研究学生语言学习错误的重要理论基础。在外语教学研究中，不少的一线教师都是运用错误分析，找出学生在学习过程中的学习规律和学习策略，以便于自身的教学。

2. 第二语言学习中的错误

在对学生语言学习错误的研究中，大多是对于学生学习某一类知识点和用语中出现错误的研究，教师把一类问题列出来，从学生的错误中寻找规律，并指出某一类型题目的做法；有的教师运用了错误分析理论，分析了学生的学习错误现状，并对自身的教学进行了思考。例如，翟玲娣对否定句学习中的错误进行了归类分析，从知识的运用角度对容易出现错误的题目进行辨析，指出了正确的做法。［4］李昌真在教学实践中运用了错误分析理论，提出了认清错误性质、端正纠错态度和掌握纠错技巧的对待错误方式。［5］

（二） 数学学习中的错误

数学题错误研究是许多一线教师关注的问题，大量的文章探讨数学题的错误解法和正确解法。例如，某一类型题的错解分析：统计题、概率题、数列题、函数题等，以及某一类型易错的高考题。还有一部分一线教师在数学教学中认识到了学生错误的价值并正确对待，提出了相应的教学策略。比如，俞秉钧在数学教学中认识到了学生的学习错误具有特殊的教育作用，在课堂教学中巧用学生的错误，活跃了学生的思维。［6］周友士分析了学生学习错误的原因：知识“断链”、曲解意义、认知障碍、结果不良领域知识的缺乏。在此基础上建议了以下的教学策略：进行反思性教学、引发认知冲突、变式联系、记错误笔记。［7］

（三） 错题管理

在所查阅的文献资料中，仅有10篇文章专门论述了错题集和错题管理。最早的一篇文章是王燕生1982年在《父母必读》上发表的《让孩子给自己编一本“错题集”》，他从一个家长的做法中受到启发，发现了错题本的重要性，认为学生可以通过错题本进行反正对照，逐步加深理解。刘儒德对高中学生的错题管理行为做了一个调查，学生普遍认识到了错题对学习的影响，但是对错题的价值认识不足，没有良好的错题管理意识与行为。［8］孙桂珍对初中生的错题管理行为的调查研究表明，初中生在思想上能够重视错题，对错题具有积极的管理态度，但在具体管理行为和策略上，还比较欠缺，对一些常用整理方法使用也比较少，而且男女生之间、年级之间也存在着差异。［9］王星乔对高中生化学学习错误管理进行的调查发现，学生对错题有积极的态度，但是在管理行为和策略上处于较低的水平。［10］由此可见，教师和学生都意识到了错题管理的重要性，但是学生缺乏指导，并没有好的策略和行动来管理错题，从错误中学习的效果并不理想。周红梅通过对化学试卷中的错题分析，提出教师应将错题作为反思教学、促进学生更好学习的材料之一，并建议教师和学生都要建立自己的“错题本”。［11］

四、 从心理学和教学论方面研究学生的学习错误

从心理学和教学论方面研究学生学习错误的文章较少。心理学方面有12篇，都是以某一学科为背景来论述的。从学生的学习错误中探讨教学策略或对教学策略方面有启发的文章有19篇，主要是以数学和英语为学科背景。

（一） 从心理学视角解读学生的学习错误

心理学理论的发展为研究学生错误打开了新的思路，有助于我们从心理学的视角分析学生的错误思维和意识，采取有效的应对措施帮助学生减少错误。陈燕从认知负荷理论分析了数学学习中的错误，认为数学错误与学生在问题解决过程中认知资源及其工作记忆容量的有限性有关：学生在进行计算、比较分析等数学领域的活动时，问题的结构和难度会影响学生的认知负荷，认知负荷越高，错误就越可能发生；在概念、定理的学习和理解中，如果不能建立网络化的图式结构，也会很容易发生错误。［12］吕林海从认知心理学知识表征的角度对数学学习中的错误进行了分析，基于表征模型，把错误大致分为单一概念的错误观念和概念联系的缺失两种类型，从课程与教学的角度指出教师要积极地看待学生的错误，面向学习者的数学教学设计必须基于对学生已有经验的深入分析，探寻学习者理解概念时的各种可能视角与认知方式。［13］范强在文中把小学生计算错误的原因总结为：感知不准确、不善于分配注意、负迁移的影响以及记忆上的原因。［14］

（二） 从教学论方面反思学生的学习错误

学生在学习某一概念或者做某一类型题的时候，所出现的错误引起了教师的思考。他们对学生在课堂上出现的错误，以及作业中、考卷上某一类题目的典型错误进行了研究和分析，针对学生在概念认知和题目中的错误调整教学策略，促使学生矫正错误，促进学生更有效地学习。教学策略主要强调以下几点：重视概念教学、合理安排教学内容、加强学生记忆、引发认知冲突、改变评价方式等。孙杰远认为，学生的认知结构中存在一些错误观念，错误观念转变的教学策略遵循共同的模式或框架。他尝试给出的观念转变教学模式为：揭示错误观念―引发观念冲突―促成认知重建―巩固科学观念―评价转变效果。［15］孙开如认为，针对学生的错误教师可以采取的应对策略为：转换角度法、因势利导法、小题大做法、延时评价法。［16］

五、 总结与反思

从国内对学生学习错误方面的研究发现，一线教师在教学中意识到了学生学习错误的价值，并在教学中适当调整教学策略，加强学生在薄弱知识点的教学。但是，他们并没有很好地指导学生如何管理学习错误，使得学生在学习错误方面没有系统地学到应对方法。当前，研究的重点主要集中在错误的题目上，大多论述学习错误方面的文章都只是探讨题目的解法，尤其是英语、数学、化学等学科。对学生学习错误的原因分析较少，只有很少的几篇文章从心理学的角度分析。从教学论的角度出发，探讨学生学习错误的研究较少，主要都是研究如何纠正错题以促进学生的学习为目的，提出有针对性教学策略的研究文章很少。缺少从学生的学习问题中教师进行自我反思、促进教师的专业发展方面的研究。

参考文献：

［1］ 钱丹. 错误也是机遇［J］. 小学教学研究,2006（12）．

［2］ 罗立胜. 学习者过渡语中的英语名词错误分析研究［J］. 外语教学，2007（01）．

［3］ 王跃洪. 错误分析法在外语教学中的应用［J］. 河南师范大学学报（哲学社会科学版），2001（06）．

［4］ 翟玲娣. 英语否定句的使用及错误分析［J］. 教学与管理，2010（06）．

［5］ 李昌真.论错误分析理论在大学英语写作教学中的应用［J］. 黑龙江高教研究，2005（05）．

［6］ 俞秉钧. 数学，因“错误”而精彩［J］. 教学与管理，2010（11）．

［7］ 周友士. 数学教学中错误概念的诊断与矫治［J］. 教育探索，2004（10）．

［8］ 刘儒德. 高一学生的错题管理行为［J］. 心理发展与教育，2004（01）．

［9］ 孙桂珍. 初中生错题管理的调查研究［J］.上海教育科研,2006（10）．

［10］ 王星乔. 高中生化学错题管理现状的调查与思考［J］. 教育理论与实践，2009（32）．

［11］ 周红梅.从错题中获得的化学教学启示［J］. 教育学术月刊，2010（03）．

［12］ 陈燕. 从认知负荷理论看数学错误［J］. 数学教育学报，2009（04）．

［13］ 吕林海. 错误分析与数学理解：基于心智表征的分析［J］. 全球教育展望，2004（11）．

［14］ 范强. 小学生计算错误原因的心理分析及对策［J］. 小学教学研究，1996（02）．

［15］孙杰远.错误观念转变的教学模式探讨［J］. 教育理论与实践，2004（06）．

［16］ 孙开如. 让错误成为一道风景――例谈有效应对数学课堂生成的错误性资源的策略［J］. 福建论坛（社科教育版），2007（11）．