中小学生信息素养论文

一、建构主义学习环境与学生信息素养的关系

关于学习环境的概念先后有许多学者对其进行论述。笔者比较倾向于杨开城教授对学习环境进行的解释，杨开城教授的解释更符合目前建构主义学习环境的要求，对我们的意义重大。他认为学习环境是帮助学习者建构知识中的各种资源（不仅仅是信息资源）的组合。所以学习环境不仅包括物质资源也包含软件资源。比如信息资源、认知工具、人类教师等物理资源和任务情境等软件资源。[2]建构主义学习环境在当前的社会，伴随着信息技术和多媒体技术的发展越来越多地运用在学习过程中。它与学生的信息素养形成一种相互影响、相互制约的关系，它们之间既对立又统一。由于目前的建构主义学习环境大多是建构在计算机多媒体以及信息技术的条件下应用的，因而建构主义学习环境对学生学习要起促进作用一定离不开学生的信息素养。只有学生的信息素养达到建构主义学习环境的要求，适应了建构主义学习环境，那么在学习上才能达到事半功倍的效果。建构主义学习环境对学生的学习要起到一定的促进作用也离不开学生的信息素养，它对于学生的信息素养是有一定要求的。现代信息技术和网络技术被建构主义学习环境衬托，发挥着不可磨灭的作用。尤其将电脑、网络、卫星电视和通信网络环境以及各种形式的媒体融合并用，给学生创造的超越实体的、虚拟的学习环境更加帮助了学生们的学习。充分发挥学生自主学习，而个人的能力提升也是充分地体现在个人如何通过主动学习达到要求的学习目标。使用各种电子学习软件和学习平台，可以激发学生的学习兴趣，提高学习过程的互动性，逐步培养学习者的自主学习能力和协作学习，并最终提高学习效率。但在线学习不仅仅是学习资源和学习者具有良好的信息素养环境的变化，更重要的是，一个新的学习方式和方法，以确保网络学习的顺利进行。

建构主义理论强调的是学生的学，认为知识是由学习者通过自己的努力和借助各种资源工具以及他人的帮助主动建构起来的。建构主义学习环境是一种在追求学习目标与问题解决的活动中，使用多种认知工具及学习资源，学习者一起工作并且相互支持的学习环境。[3]信息技术和网络技术的背景下，建构主义学习环境的范围包括各种自然因素和社会全面因素对学生学习过程的影响，并在此过程中的各种元素，如学习工具之间的关系、人际关系、学习策略等对学生的学习非常重要。所以说建构主义学习环境对学生的信息素养要求比传统教学环境更为注重。首先，学生一定要适应基于网络化的学习，基于各种网络平台以及网络资源的学习。其次，学生要学会利用各种情境学习，真实的、虚拟的、网络的等等。要学会自己创设一些情境来促进自己的学习，以便于解决学习上的各种问题。最后，学生要学会利用网络环境来和其他人沟通、协作、交流，学会与他人协作学习，反思自己知识的欠缺，使自己的能力进一步提升。

学生的信息素养在信息时代依靠建构主义学习环境，更方便制定有效的创新与信息素养的学习型人才。随着信息技术的发展，学生的教育必须遵循信息化社会的脚步，以适应未来。培养学生的信息素养与其他知识是基本的要求，它是培养学生在信息技术学习环境中，作为获取信息、探索问题、讨论合作的问题，解决问题的能力和构建知识的任职工具。包括搜集评价各种信息，对有用的信息进行加工，以及有效地利用这些有用的信息解决学习、工作和生活上的问题的一种能力。建构主义学习环境，不论是对学习者还是教学者，都有重大意义，它是一种与传统教学完全不同的理论，改革了我们传统的教学观念和教学方式。我们应该充分利用现代教育中信息技术和网络技术，来促进我们对于中小学生信息素养的培养。

二、建构主义学习环境下，培养中小学生信息素养的内容

在开展信息素养教育的过程中必须在内容与形式设计上与中小学生的知识层次和信息需求保持一致；重视以学习者为中心，按照中小学生的认知特点来组织知识内容、提供互动的学习方式；为学习者提供一个适宜的学习环境，使学习者根据自己的兴趣和需要来积极主动地建构他们自己的信息知识和能力。[4]笔者认为在培养学生信息素养方面，要主要根据建构主义学习环境的特点来考虑。主要有以下几个方面：首先强调以学习者为中心，让学生自己主动构建知识，教师只是起辅助引导的作用。其次强调学习的真实情境性，从问题出发，使问题驱动学习，学生在学习知识的过程中解决问题。再次强调自主探究和协作与会话的学习方式的重要性。学习在很多情况下都不是学习者孤立进行的，而是由许多学习者共同合作来解决问题的。最后强调运用技术，使学习环境提供共享信息知识和构建工具的途径以帮助学习者通过合作对知识进行社会性的建构与共享。

关于对中小学信息素养的培养内容，国内大部分学者一般都是从信息意识、信息知识、信息能力、信息法律道德这四个方面来研究的。董玉琦教授认为中小学生信息素养的基本内涵就是信息处理能力，他指出信息处理能力是指恰当地选择各种信息工具，主动地利用各类信息资源，有效地采集信息加工信息、信息等处理信息的基本能力。[5]由于中小学生有不同的生理和心理特点和不同发展阶段的认知规律，所以信息素养的培养在小学和中学的各个阶段有不同的目标。学习内容，安排活动，也有分歧。小学生认识事物主要是靠形象思维，通过事物的外表行为来感知认识，并且模仿。因此，小学生除了学习信息的基本知识，教师应该通过示范，让他们掌握信息技术的基本操作技能，建构主义学习环境的特点，是要主张培养学生的自主学习能力，笔者根据文章上面提到的观点，基于建构主义学习环境的思想认为中小学生信息素养培养的内容从这几个方面考虑，分别是意识方面、操作方面、应用方面和沟通方面的能力。

三、基于建构主义学习环境的中小学生信息素养培养策略

笔者经过深入思考和参照已有研究，认为在建构主义环境下培养中小学生应该重点把握以下几个策略：第一，转变学校管理层和教师的观念。笔者认为，在学校内培养中小学生的信息素养，学校的管理层和教师的观念对于培养中小学生信息素养的作用是非常关键的。应该及时更新学校管理层和教师对于信息素养的认识，正确把握信息素养教育的内涵，根据中小学生的身心特点的不同时期，确定该时期信息素养的培养目标。要改变学生的观念，学校管理层和教师的观念对于学生的影响是至关重要的。第二，创设优良的建构主义学习环境。良好的建构主义学习环境是中小学生信息素养培养的物质保证。“工欲善其事，必先利其器”，没有良好的环境，信息素养培养就无从说起，因此我们要穷尽竭力地挖掘学校潜力，为中学生创造良好的建构主义学习环境。第三，设立专业课程。专业课不仅要包括理论知识的层面，也要包含实践操作的层面。既要补充学生们的学科知识也要锻炼他们的操作能力。通过开设专业课程，一方面要让中小学生了解新兴技术的本质、产生及对于人们的利弊，培养学生浓厚的学习兴趣；另一方面也可以增强学生探索高层次的科学意识，准确认识与信息技术相关的历史起源、概念和社会现象。第四，建立信息素养评价体系。信息素养评价体系的建立，可以准确地测评学生信息素养的程度和水平是否达到信息素养的培养目标。目前大部分对于学生的考评，一般只重视理论知识的测评，忽视操作能力的培养。所以对于中小学生信息素养的评价，应该充分将理论知识和实践操作相结合。培养学生解决实际问题的能力和创新能力。

作者：王慧单位：广州大学教育学院