《大学物理》教学的几点反思

【摘要】本文对我校部分理科学生厌学《大学物理》的原因，作几点分析，说明。

【关键词】大学物理演示试验讨论

物理学是一门基础科学，它研究的是物质运动的基本规律，不同的运动形式具有不同的运动规律，因而要用不同的研究方法处理。它作为严格的，定量的自然科学的带头学科，一直在科学技术的发展中发挥着极其重要的作用。它与数学，天文学，化学和生物学之间有着密切的联系，他们之间相互作用，促进了各学科的发展。因此，大学物理是理工科学生必修的课程。整个学科教学中，它在培养学生的素质和能力方面占有十分重要的地位。它给学生提供的不仅仅是知识，更重要的是思维方法的培养。但它在学生心目中却是一门可不学的负科，没有什么作用，甚至对物理产生厌烦。我作为从业多年的教师，对教学中存在的问题，提出以下几点反思。

一从物理学本身的特点来分析

物理学所研究的内容含盖了力、热、电、磁、光、原子、量子、原子核、粒子等各方面的内容，知识面广，难度深，并且各知识点又与试验密切相结合，它的每一个原理和定律，都是对大量实验事实和所测得的数据进行分析、处理和总结之后提出的，所谓物理现象的规律性就是由这些原理定理来反映的，它常常根据试验，观测去寻找或定义一定的物理量，再通过试验，观测去确定这些物理量之间的联系，有些比较复杂的现象或过程，常常为分析的方便，将主要矛盾突出，将次要矛盾忽略，而代之以一个理想化的模型，从中得出现象或过程的规律，然后，将所得规律再回到试验中去，与试验结果相比较，观察其正确程度，并进行必要修正。鉴于此，学习物理必须正确理解物理学理论和概念，掌握现象和过程的物理图，弄清定律和定理的成立条件，适用范围和应用方法，并运用不同的方法来分析和研究。这就需要有较好的理解能力，观察能力，逻辑思维能力，空间想象能力，分析问题的能力，利用数学知识解决问题的能力，使得学生在心理上首先产生了一个“触”的念头。

二从学生本身的角度分析

一方面，有的学生认为只要上课认真听课，课下仔细看书，平时多作些题，就能学好物理，他们也这样做了，可效果并不理想，我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的，这就是悟物穷理的道理。另一方面，有的学生说选择化学，生物，数学就是为了不学物理，我们不愿意学物理，不想学物理，对物理不感兴趣，抱有这种想法的人肯定学不好物理。再加上大学物理应用了高等数学来解题，这对他们更是雪上加霜，用他们的话说：单学积分会计算，单学物理能理解，只要二者相结合，计算就完蛋。

三从教科书的角度来分析

作为教师的我们，选用的教材不合适，也是使学生厌学的一个因素。随着科学技术的突飞猛进，教材内容不可避免的具有相对滞后性，因此，教师教学必须根据教学要求，选用适当的教学参考资料，也就是说，大学物理教学不应拘泥于某一本教材，教师应该在基本要求的基础上，根据科技发展的现状以及不同专业的特点与要求，对所选用的教材内容有增删，有详略，并根据学生的实际，结合当前科技发展的前沿，对教材、教参进行综合，以求达到最佳效果。

四从教师课堂教学角度来分析

1）我们现在的大学物理课堂，还是老师上面讲，学生下面听的模式

并且教师将每堂课的内容安排地满满的，讲的细而透，面面俱到，滴水不漏，忽视了学生的自我调控；教学要求强行一致，忽视了学生间的个体差异，将学生视为承装知识的容器，教学中一味地填鸭式灌输，重继承不重创新，重考试成绩不中全面发展。多媒体技术在大学物理教学中的运用成为首选。它最显著的特点是直观、形象，利于调动学生主动运用多种感官积极参与教学活动，使学生由知识的被动接收者转变为知识的主动发现、探索者。这为科学、生动、直观、灵活和广泛深入地展示大学物理理论知识和物理内涵提供了有力的保证。但许多教师通过购买、获赠或拷贝等途径，采用他人制作的多媒体课件，用于教学。这些课件只是将教材内容制成了PPT，文字、公式较多，动画、视频很少，课件仅仅起了一个板书的作用。不少学校的大学物理多媒体教学过程只是用银幕取代了黑板，教师变成了PPT的解说员甚至仅仅是播放员，教学过程完全依赖并不理想的课件，依靠电脑和投影仪，不使用其他的教学手段，甚至完全抛弃了传统的黑板和粉笔，一堂课不写一个字。

教学过程中我们也较少注意学生和教师之间的交流，常常是一来就讲，讲完就走，短短的时间满满的内容，教师与学生之间缺乏必要的沟通和交流，其实作为一种有效的学习手段，将讨论引入课堂教学是很有意义的，讨论可以集多人之力解决问题，能使学生发现各自思维上的不足，取长补短；在讨论中还可以激活思维与兴趣，也使得学生的口头表达能力得到锻炼。在我们的课时安排中，因为有教学大纲、教学计划的限制与束缚，课堂讨论占用时间多了，影响到教学进度，教师的教学任务也就不能完成，

2）大学物理课堂很少应用演示试验

物理学是一门实验科学，物理理论需要以实验事实为依据，也需要实验事实给予验证，将平时不易观察到的或习以为常而未引起注意的现象，用演示试验突出出来，就会使得课堂讲授的理论分析具有较为生动而牢靠的试验基础，这就是说演示试验在教学中起到积极的促进作用，有必要将演示实验引入到我们的大学物理课堂。它既可以促进教师业务水平的提高又可以培养学生联系实际，创新精神和实践的能力，还可以提高理论教学的质量。可在我们的课堂教学中演示实验被大多数老师给忽略了，这对提高物理教学效率激发学生学习兴趣极为不利

3）大学物理的实验课堂也往往滞后于理论，不能更好地为理论服务。

它长期以来都被一种固定的模式所束缚，教学内容陈旧，教学方法死板，一个年级甚至若干届学生在相同的仪器上做同样的试验，老师将仪器调整好，不出故障，学生一来就讲，讲完就做，学生在已经布置好的环境中，只要按照规定操作，就能成功的测得数据，完成试验。这就失去了实验教学的目的和作用。实验室是让学生从实验中发现问题、解决问题、和将已有知识运用到实践中去的重要场所，是培养高素质、具有创新能力、和科学研究与应用人才的试验基地，为了能彻底的实现这一教学目的，自己制作组装实验仪器及装置是必要的；增加设计性试验训练学生的综合思维也是必须的；让学生根据基础性、探索性、和应用性的原则，选择设计性试验的内容，教师只是起到教辅的作用，这样才能真正达到实验目的，培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的应用型人才。

4）有的老师在教学反思方面作的不够

美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。着名的教育家叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。可见教学反思是教师实现专业成长的必由之路。教学反思是教师课后对教学设计和实施情况进行及时回顾、反思的简要文本记录，其关注焦点是教师的教和学生的学中的“成与败”、“得与失”、“利与弊”分析，：是对某个（种）教学步骤、教法技巧、教学灵感、突破创新、课堂反应甚至个别学生学习表现的“点滴”描述和反思。

“传统型”物理教师是知识的权威、教学的中心和话语的霸权，在教学中比较注意知识积累、经验的应用和单向传授，忽略了教学的生成、学生人格的尊重、学习潜能的开发和创新意识的培养。这显然无法适应现代课程改革的发展要求！物理教师要实现由“知识型”、“经验型”、“预设型”、“教学型”向“能力型”、“开发型”、“生成型”、“专家型”教师转变，这就需要从自我做起，不断反思自己日常的教学策略、教学行为和教学过程，寻找自我求成的突破口、着力点，为将来的专业发展打造一个强有力的“抓手”。教贵有疑，小疑则小进，大疑则大进！如果能将最新的、最有效的、最富有生命力的反思结果以教学后记形式记录下来，这将极大地方便物理教师随时查询、学习和借鉴，其重要价值窥见一斑。

参考文献

[1]物理学刘克哲高等教育出版社

[2]面向职教大学物理教学的思考任光明广东技术师范学院学报

[3]大学物理演示试验教学中存在的几个突出问题孙锡良物理与工程