大学物理范文

大学物理范文第1篇

2.弹簧螺旋摆系统非线性振动的理论研究石玉仁，张娟，李东升，耿碧玉，SHIYu-ren，ZHANGJuan，LIDong-sheng，GENGBi-yu

3.大学物理 广义反透射系数的物理意义何永锋，李华，张献兵，王洋，HEYong-feng，LIHua，ZHANGXian-bing，WANGYang

4.精确到二级近似下的量子隧穿概率张靖仪，樊军辉，ZHANGJing-yi，FANJun-hui

5.刚体定点转动的张量描述尹海峰，曾春花，岳莉，YINHai-feng，ZENGChun-hua，YUELi

6.均质并有对称面的刚体转动惯量的一个定理李武钢，LIWu-gang

7.几种吊钩中的力学问题探析刘雅君，LIUYa-jun

8.格林互易定理在求解均匀带电圆环的静电势分布中的应用丁健，DINGJian

9.光学傅里叶变换系统频谱位置的一种简单推导方法邓晓鹏，向少华，施振刚，文伟，DENGXiao-peng，XIANGShao-hua，SHIZhen-gang，WENWei

10.Fibonacci法在物理实验中的应用任红，陈冬颖，袁玲，RENHong，CHENDong-ying，YUANLing

11.驻波实验中一个经常出现的错误易其顺，黄婷，李凡生，YIQi-shun，HUANGTing，LIFan-sheng

12.毛细管探针法测定液体的表面张力系数安郁宽，ANYu-kuan

13.黑格尔的时间空间观念初探吕道文，LVDao-wen

14.求解(H^)=5/3(a^)+(a^)+2/3((a^)2+(a^)+2)量子系统能谱新方法余君，凌瑞良，冯金福，YUJun，LINGRui-liang，FENGJin-fu

15.相量法在交流电桥实验中的应用张鹏飞，全琪琪，史庆藩，ZHANGPeng-fei，QUANQi-qi，SHIQing-fan

16.二维氢原子的相对论修正林琼桂，LINQiong-gui

17.《近代物理学中重大发现的再探索》连载⑤——寻找以太倪致祥，NIZhi-xiang

2.也谈刚体在固定曲面上作纯滚动时接触点的加速度鞠国兴，JUGuo-xing

3.端面受到空气阻力的弹性杆的振动林琼桂，LINQiong-gui

4.一些复杂静电场与静磁场边界条件之论述景义林，JINGYi-lin

5.由完全开放系统的统计分布研究几个热力学系统李鹤龄，LIHe-ling

6.刚体转动惯量的质量投影法王永超，WANGYong-chao

7."甲虫与橡胶带"问题的延伸话题于凤军，侯越，YUFeng-jun，HOUYue

8.用三进位制讨论帐棚映射的动力学特性王双进，冯磊，王永学，WANGShuang-jin，FENGLei，WANGYong-xue

9.相对论速度空间的双曲几何特性和托马斯转动的一般公式费保俊，黄文宏，FEIBao-jun，HUANGWen-hong

10.康普顿效应的进一步讨论代波，DAIBo

11.两电子体系自旋态本征值及本征函数的另类解法逯美红，王志军，LUMei-hong，WANGZhi-jun

12.驻波实验仪的一种改进史源平，王武廷，卢智嘉，马志春，SHIYuan-ping，WANGWu-ting，LUZhi-jia，MAZhi-chun

13.利用激光超声光栅衍射光谱测定汞光的波长朱道云，何艳阳，周誉昌，ZHUDao-yun，HEYan-yang，ZHOUYu-chang

14.生命学科"大学物理"教学中的几点想法汪自庆，王国栋，刘云鹏，吴艳萍，WANGZi-qing，WANGGuo-dong，LIUYun-peng，WUYan-ping

15.地磁场中磁针的耦合运动朱宏宇，ZHUHong-yu

16.一种新的纬度测量方法肖智勇，刘宇翔，XIAOZhi-yong，LIUYu-xiang

17.令人困惑的定点转动梁昆淼

18.《近代物理学中重大发现的再探索》连载④——原子的指纹倪致祥，NIZhi-xiang

1.华罗庚与爱因斯坦相对论及其扩展——纪念华罗庚诞辰一百周年郭汉英，GUOHan-ying

2.探索惯性系高炳坤，GAOBing-kun

3.狄拉克δ函数徐玲玲，赵永芳，井孝功，XULing-ling，ZHAOYong-fang，JINGXiao-gong

4.用量子理论方法研究C60双缝衍射王海燕，肖利，程爽，吴义恒，唐厚礼，王岩，王清才，张丙新，WANGHai-yan，XIAOLi，CHENGShuang，WUYi-heng，TANGHou-li，WANGYan，WANGQing-cai，ZHANGBing-xin

5.基于MATLAB的非线性振动系统临界阻尼的研究何松林，黄焱，HESong-lin，HUANGYan

6.单摆近似周期的新形式及构造分析薛德胜，周钊，高美珍，XUEDe-sheng，ZHOUZhao，GAOMei-zhen

7.均匀带电圆环片的空间静电场贾秀敏，JIAXiu-min

8.等值坐标带电板的电势分布陈钢，林焰清，CHENGang，LINYan-qing

9.磁链的探讨刘美希，LIUMei-xi

10.一维无限深势阱的扩展探讨符立亚，胡照文，任华荪，赵薇，黄生祥，FULi-ya，HUZhao-wen，RENHua-sun，ZHAOWei，HUANGSheng-xiang

11.二能级系统态函数概率流新形式史旭光，SHIXu-guang

12.RC电路时间常数的电压对称法快速测量龙姝明，王凤华，杨俊海，刘全一，LONGShu-ming，WANGFeng-hua，YANGJun-hai，LIUQuan-yi

13.热敏电阻温度特性仿真实验的教学分析肖文波，何兴道，朱泉水，易江林，海霞，XIAOWen-bo，HEXing-dao，ZHUQuan-shui，YIJiang-lin，HAIXia

14.关于大学文科物理课程和教材的思考梁志国，LIANGZhi-guo

15.大学物理 简易电动机的理论分析与实验验证陈旭，CHENXU

16.弯曲时空中的热平衡聂莱莓，NIELai-mei

17.追击问题的极限性质杜振强，邱为钢，DUZhen-qiang，QIUWei-gang

18.推荐一本好书——《相对论百问》赵诗华

19.《近代物理学中重大发现的再探索》连载③——巴耳末公式的再探索倪致祥，NIZhi-xiang

1.从二维到三维的场致电子发射:电动力学与量子力学相结合的一个例子李志兵，LIZhi-bing

2.金属中逆法拉第效应的经典理论张慧亮，陈炯骆，ZHANGHui-liang，CHENJiong-luo

3.任意子在量子力学中的基本理论形式朱仁贵，ZHURen-gui

4.从4个参考系看弹射过程高炳坤，GAOBing-kun

5.线电荷椭圆环中心轴线电场分布朱平，ZHUPing

6.有限长多层直螺线管的自感系数葛宇宏，葛志利，GEYu-hong，GEZhi-li

7.转动球体的全空间磁场分布贾秀敏，JIAXiu-min

8.时空间隔在所有的惯性系中保持不变与洛伦兹变换冯胜奇，FENGSheng-qi

9.IEO方法在求解哈密顿量能谱中的应用孙云，唐绪兵，SUNYun，TANGXu-bing

10.样品弛豫时间对核磁共振信号的影响研究廖红波，张仲秋，王海燕，LIAOHong-bo，ZHANGZhong-qiu，WANGHai-yan

11.本科电磁场教学中引入ANSYS的尝试陈执平，CHENZhi-Ping

12.氢原子斯塔克效应中微扰矩阵元的GUI求解郑立贤，吴育宏，ZHENGLi-xian，WUYu-hong

13.立体化、创新型的光学课程教学体系与模式的研究张萍，宋金，仲志国，吕林霞，ZHANGPing，SONGJin-fan，ZHONGZhi-guo，LVLin-xia

14.固体物理教学改革的探索与实践梅显秀，MEIXian-xiu

15.工科物理双语教学方法的探索孟大敏，何晓雄，MENGDa-min，HEXiao-xiong

16.美国物理教育研究进展方恺，杨丽佳，蔡天芳，王璟，包雷，FANGKai，YANGLi-jia，CAITian-fang，WANGJing，BAOLei

17.对应原理两种表述的讨论陈开宝，CHENKai-bao

18.基于LabVIEW实时研究辐照效应对锰氧化物薄膜电阻的影响杨爽，朱礼军，熊昌民，张仲秋，许成伟，YANGShuang，ZHULi-Jun，XIONGChang-min，ZHANGZhong-qiu，XUCheng-wei

19.《近代物理学中重大发现的再探索》连载②——打开量子化的大门倪致祥，NIZhi-xiang

1.用伽利略变换审视牛顿力学高炳坤，GAOBing-kun

2.电磁学教学中值得关注的几个问题陈秉乾，王稼军，张瑞明，CHENBing-qian，WANGJia-jun，ZHANGRui-ming

3.诺莫图法在薄透镜和球面镜成像分析中的应用刘佳，徐平，陈子瑜，JacquesTABUTEAU，LIUJia，XUPing，CHENZi-yu，JacquesTABUTEAU

4.JC模型体系的几何相崔慧钗，闫学群，CUIHui-chai，YANXue-qun

5.关于狮子盘球力学原理的注记——论内力与外力的关系尤明庆，YOUMing-qing

6.线电荷与带有半圆柱凸起的接地导体所形成的电场王福谦，WANGFu-qian

7.利用自洽平均值近似法巧解非线性谐振子问题孙素涛，白志明，SUNSu-tao，BAIZhi-ming

8.一维抛物势场中单电子量子比特的性质赵翠兰，赵丽丽，赵红梅，ZHAOCui-lan，ZHAOLi-li，ZHAOHong-mei

9.广义相对论中不同符号约定的比较与转换李雪松，冯开喜，张宏浩，LIXue-song，FENGKai-xi，ZHANGHong-hao

10.正交曲线坐标系中单位基矢的导数成泰民，孙树生，CHENGTai-min，SUNShu-sheng

11.微重力环境下蜡烛火焰的实验观察与演示毕思思，赵浩宇，苑立波，BISi-si，ZHAOHao-yu，YUANLi-bo

12.椭圆偏振光谱法教学中的解谱建模渗透曹春斌，孙兆奇，宋学萍，CAOChun-bin，SUNZhao-qi，SONGXue-ping

13.利用磁谱仪研究原子核的β衰变张高龙，张亚星，钱建强，郝维昌，崔益民，李华，ZHANGGao-long，ZHANGYa-xing，QIANJian-qiang，HAOWei-chang，CUIYi-min，LIHua

14.振动模式的可视化呼格吉乐，邱为钢，Hugejile，QIUWei-gang

15.基于原始物理问题的大学物理教学实践周武雷，蔡托，潘晓慧，ZHOUWu-lei，CAITuo，PANXiao-hui

16.潮平两岸近,风正一帆轻——记大陆退休高校物理教师对台湾的访问秦克诚

17.蔡氏非线性电路的深入研究——参数测量和实验现象观察的新方法罗页，乐永康，LUOYe，LEYong-kang

18.《近代物理学中重大发现的再探索》连载①——热辐射规律的探究倪致祥，NIZhi-xiang

6.复杂网络思想方法在大学物理教学中的应用李京颍，郑志刚，LIJing-ying，ZHENGZhi-gang

7.旋波介质物质方程的等价性证明潘华锦，张庆海，PANHua-jin，ZHANGQing-hai

8.非广延统计力学与完全开放系统的统计分布李鹤龄，宋金国，雷润洁，LIHe-ling，SONGJin-guo，LEIRun-jie

9.用跃变旋转矢量研究滑动摩擦空气阻尼弹簧振子伏静丹，FUJing-dan

10.超声光栅与平面透射光栅衍射图样的比较研究谢莉莎，刘彩霞，肖苏，邓小玖，XIELi-sha，LIUCai-xia，XIAOSu，DENGXiao-jiu

11.论卫星抛射点在椭圆运动轨道上的位置景义林，JINGYi-lin

12.从容器内的水中捞出物体所做的最小功任保文，RENBao-wen

13.同向电磁场中氢原子低能级简并的解除郑立贤，程运华，ZHENGLi-xian，CHENYun-hua

14.高分辨率软X射线显微成像原理及其应用聂淼，梅洛勤，张辉，陈宇，NIEMiao，MEILuo-qin，ZHANGHui，CHENYu

15.用漂移和扩散概念求解光阱中细胞的热驱动分布喻有理，刘丹东，张孝林，YUYou-li，LIUDan-dong，ZHANGXiao-lin

16.物理教育研究评估大学物理 方恺，杨丽佳，蔡天芳，王璟，包雷，FANGKai，YANGLi-jia，CAITian-fang，WANGJing，BAOLei

17.光纤陀螺寻北仪在测量当地纬度时的一些探讨刘明，李英姿，李朝荣，钱建强，李华，LIUMing，LIYing-zi，LIChao-rong，QIANJian-qian，LIHua

18.核磁共振成像技术在液-固-液界面接触角测量中的应用沈元，俞熹，SHENYuan，YUXi

19.马吕斯定律用于退偏振片时的修正及实验验证马磊，赵琨，李吉夏，张洪泽，MALei，ZHAOKun，LiJi-xia，ZHANGHong-ze

大学物理范文第2篇

【关键词】微课；大学物理；嵌入式教学；选题

微课是指时间在十分钟左右以内，内容短小且高效集中的讲述或解决教学难点或重点的短课程。微课具有内容精、时间短、移动性、便于传播和成本低等特征，即可以作为课程的一部分，也可以作为辅助教学资源。

大学物理是一门理论性比较强的基础学科，是理工科学生进入大学后的必修科目。传统大学物理课堂教学主要依赖教师的板书讲解和分析，或者结合多媒体教学模式，但由于物理学理论本身的抽象性和复杂性，使得较大篇幅的讲解很难吸引学生长时间的注意力。而随着互联网技术和移动终端的快速发展和应用普及化，新的微课教学模式因其便宜且简短的特性正受到教学理论研究者、教师和学生的广泛关注和重视。

本文主要针对大学物理教学本身的特点，并将微课视作课堂教学前后的重要支撑和辅助力量，对微课的选题及可行性进行深入而细致的分析。

1 大学物理教学分析

大学物理的主要内容包括了力学、热学、静电场、稳恒磁场、电磁场理论和近代物理基础，所涉及的概念、模型、定律、数学、思想、科学史都相当庞杂，也都无法一一在课堂教学中全部呈现，但它们对初学者理解和把握大学物理的内在规律和科学精神都是不可或缺的。大学物理课堂教学有其使命和条理性，但很少对某个知识点的历史背景和相关物理学家做出充分的解说；某些知识点的近现展在教材中一般只被略微提及，但并不被初学者所注意；大学物理经常用到的数学技巧如微元法带有一定的技巧性，而大学物理教材常将之归于数学，而并不考虑数学思想和方法如何在大学物理中的应用。

2 大学物理微课选题及分析

凭借微课教学，大学物理教学的以上缺憾可以一定程度上得到弥补。

2.1 大学物理中比较富于思想性的知识点

大学物理作为一门基础理论课，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，对于初学者而言，在理解和应用上都有很大难度，而概念、定律在物理教学中起到基础性的作用。例如牛顿力学中的绝对时空观念，既作为牛顿力学的逻辑前提，又为日后狭义相对论的时空观做铺垫；又如麦克斯韦提出位移电流概念对电磁对称性的考虑和分析，也可以在此引申到磁单子假说。

2.2 大学物理中典型题的分析及求解过程

在学学物理中必不可少的一个环节便是习题练习，教师可以在每一章选取几道典型的例题、习题做细致的分析和讲解，以期学生可以以此类推触类旁通。

2.3 大学物理知识点的系统化梳理

在大学物理中结束每一章的学习时，教师有必要将本章知识整理有脉络的知识系统，有助于学生形成合理的知识框架。

2.4 大学物理相关知识点的前沿发展

由于教学的课时所限，相关物理知识的大量前沿发展并不能都在课堂教学中展开，但其对培养学生对物理的重视和兴趣极其重要。如陀螺在定位导航中的应用、物质的磁性和超导体的磁现象、纳米材料的超疏水性等等。

2.5 工业或生活中现象分析与探讨

工业以及生活中有大量有趣的物理现象，这些现象对学生领会物理学相关知识和原理很有帮助。如演示二维驻波的克拉尼图案，如墙上两个挂钟的锁频现象等等，可以借助这些现象对大学物理中的理想模型及相关方法进行深化和启发。

2.6 相关物理学家和物理学史的介绍

由于课堂教学内容的局限，并没有充裕的时间对物理学家生平和物理学相关领域的历史发展做比较充分的讲解，而重要物理学家的人和事本身又对物理学的发展起着关键性的作用。物理学史主要侧重于对于同一个问题不同物理学家的探索和研究，而对物理学家的介绍则侧重于其人生的履历和大事件，这些故事性的内容可以激发学生对大学物理的感性认知。

2.7 大学物理中相关的数学知识和技巧

大学物理的学习和解题过程中涉及到大量的数学知识和技巧，但是大学物理中的数学又和纯粹的数学有所区别，更侧重于技巧和应用。如机械振动一章的旋转矢量法、刚体定轴转动中进动和章动的方向等等。

3 大学物理微课实践中应当注意的问题

3.1 微课教学应处于辅助课堂教学的地位

大学物理教学内容的系统性和连贯性，决定了微课视频选题和互动上的局限性，也决定了并非所有大学物理知识都适合处理为微课模式。微课教学是为了学生更好的回归课堂，更好的领会和理解物理的认知模式和思想方法。

3.2 微课视频中的讲解应轻松活泼且点到为止

微课中的讲解应不同于课堂讲解，因为学生进入“微课堂”本身是自由的，并不能被严格约束在其中，所以如何使学生感兴趣便显得非常重要。语言上的活泼是为了拉近与学生的距离，而点到为止是为了启发更进一步的思考。

4 总结

综上可见，微课可以在大学物理教学中发挥更多的支撑或辅助功效。大学物理微课可以激发学生学学物理的兴趣和热情，也可以加强课堂教学中对教学重点难点的理解。通过适当的微课选题，将大大改善大学物理的教学效果，为理工科学生学习后续课程奠定良好的基础。

【⒖嘉南住

[1]唐艳妮，徐军，罗积军，等.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].物理与工程，2014（7）.

[2]倪燕茹，仲伟博.基于微课模式的大学物理实验教学探讨[J].吉林化工学院学报，2015，32（10）：51-53.

大学物理范文第3篇

关键词：考试；应用试题；机考；公式

一、大学物理考试存在的问题

大学物理是高等学校理工科专业开设的一门基础课程，该课程在培养理工科学生的科学素质和综合能力方面起着其他学科不可替代的作用。

在理工科各专业中，学生普遍认为大学物理课程难学，这可以从大学物理学的考试成绩中得到体现。我校电子工程学院2005级至2011级学生的大学物理课程学习成绩的数据分布表明，大学物理课型Ⅰ（上册）的不及格率一直居高不下，平均不及格率40%左右；而大学物理课型Ⅰ（下册）的学习成绩也不理想，时好时差，并不稳定。学生的学习成绩为教学提供了反馈信息，迫切需要教师改进教学方式，激发学生学习兴趣，以提高教学效果。

针对理工科专业的大学物理教学现状，笔者曾在小范围内展开问卷调查（针对理工科专业160名学生，就大学物理教师的教学内容、教学方法、考试方式等几个层面开展调查），结果表明：传统的考试模式带来的问题最多，单一的闭卷考试导致“一卷定终身”。尽管传统的考试模式具有比较客观、公正等优点，但普遍存在“重知识、轻能力，重记忆、轻创新”等现象，难以适应素质教育的需要。

二、大学物理考试改革的三个方面

目前，大学物理课程组全体教师积极投身于大学物理考试改革之中，花费大量的时间和精力考虑如何选择考试内容和考核方式。结合大学物理课程教学，笔者从培养综合素质和创新能力的指导思想出发，探索出以下三个方面：

1.考试内容向应用能力集中。大学物理课程是在中学所学物理知识基础上的进一步深入和延展，其特点是用高等数学的知识解决各个领域的实际应用问题。考试时要针对不同专业拟在考题中加大专业性实际应用试题，例如，在给化工学院讲授“近代物理的量子力学隧道效应”时，可结合美国和德国科学家在《科学》杂志上的撰文：研究发现量子力学隧道效应可影响化学反应结果。他们在实验中发现并首次证明，一种名为“隧道控制”的新机制或许是化学反应中新的驱动力，它可让化学反应偏离传统方向，获得新的反应结果。通过这个例子的讲授，可激发化工学院学生学学物理的兴趣。为实现考试内容向应用能力集中，拟分配一到两名教师针对不同的专业需求整理专业应用试题，将教学和考核内容与专业教师的科研方向相结合，科研成果的“新”“争议性”以及“创新性”更能激发学生的兴趣，促使学生参与教学。当专业的科研成果与大学物理理论知识密切相关时，学生看到“经典内容”的现代性，能激发学学物理理论知识的兴趣，产生内在的学习动力。

2.考试形式加入无纸化考试。在大范围的基础课教学中，无纸化考试已逐渐开展起来，大学物理课程平时机考的实施是理工科基础课程探索考试方法改革的重要实践。机考可以逐步加大平时考核比例，引导学生进行自主性学习和研究性学习，但是基于物理学的特点，全部教学内容实行机考是不合适的。我们拟将“一卷定终身”变为平时两次机考+期末考试的考核方式，以正确引导学生注重学习过程中的知识积累和能力培养。为开展机考工作，需建立大学物理机考题库，目前我们已着手自行编写适合我校理工科考试水平的机考题目。为保证机考的公平性，教师根据考试内容涉及的知识点及其难易程度设计题库。平时机考的增加势必给教学生带来考试压力，为此我们打算编写一个大学物理机考的辅导材料，要求学生根据课堂所学内容，结合辅导材料充分地备考。

3.考试试卷给出常用公式。大学物理包括了力学、热学、电磁学、光学及近代物理等内容，涉及大量的定理、定义和公式。在教学要求上，主要是培养学生对具体问题能够运用基本的物理学原理加以分析、讨论，提出解决问题的途径和方法，而只是最后的解题过程要使用相应的公式。在考试过程中，学生往往能正确地分析问题，但由于公式记不住或记不准确，容易造成解题错误，仅仅从这道题目来说，并不能真正反映出对知识的掌握程度。针对这种情况，笔者认为应该在考试的时候给出主要公式，将学生的注意力有意识地吸引到对问题的深入分析、理解及所学知识的实际应用上，使他们认识到大学物理在分析实际问题时的基础作用。

对大学物理考试改革做这样一些探索，最终的目的是使教育的中心由教师转向学生，让学生成为教学主体。这种多样性考核的方式不仅影响到大学物理的学习，促进大学物理教学改革的深入，而且训练了学生的发散性思维，培养了学生在将来的学习中产生新观点、新思想的能力，造就了建设创新型国家所需要的创新型人才。

参考文献：

[1]赵纯.关于大学物理考试改革的探索——以华南理工大学为例[J].高等理科教育，2003，（S1）：137-138.

[2]殷国强，何承源.高校考试模式的改革与学生创新能力的培养[J].高等教育研究，2001，（04）：26-27.

大学物理范文第4篇

大学物理实验培养的是具有创造性的科学实践应用型人才，迎合了当代科技社会对人才的需求趋势，但是，深入研究发现，大学物理实验教学中仍然存在一定的弊端。鉴于此，本文基于大学物理实验教学模式的视角，简单分析了大学物理实验教学模式改革的必要性，在此基础上，从“物理实验教学方法、物理实验教学内容和物理成绩考核体系”三方面来探索了大学物理实验教学模式改革，为大学物理实验教学提供一定程度的借鉴。

21世纪是教育立国、科技兴国的时代，它对人才的培养也提出了更高的要求，物理学在现代社会科技发展中占据着关键地位，而处于新的发展时代，物理学的发展空间也得到进一步扩展。就高校教育而言，大学物理实验是一门十分重要的基础课，是自然科学发展的基础，在提升学生的科学素养，培养学生的科学创造力方面具有十分重要的作用。通过物理实验，学生可以用实践来证明自己的观点，验证自己的理论知识。同时，学生将自己所学的理论知识运用到具体的实践中，进一步锻炼了学生的实践操作能力和动手能力，增强了学生的科学素养和创新能力。当今社会需要的是实践应用型人才，这也为高校的物理实验教学提出了新的挑战。因此，抓住机遇，改革大学物理实验教学模式，培养具有知识型、创新型、复合型的人才成为现阶段发展环境下的一项迫切任务。

一、大学物理实验教学模式改革的必要性

1.教学模式单一。处于当代教育发展环境下，新课程改革进一步深入，高校的教育理念也要进行相应的创新：转变以往单纯的对学生进行知识机械灌输的教学模式，把精力投入到提升学生知识能力的教育过程中。就大学物理实验教学而言，科学创新精神和实践动手能力是其不可或缺的内容。但是在以往的物理实验教学过程中，单纯机械的验证相关理论知识成为高校物理实验中的主要教学内容，大学物理实验教学模式过于机械和单调，学生的创新能力和实践动手能力难以得到有效提高。并且在实践教学过程中，往往是学生被动接受教师的实验安排，制定实验步骤、组织仪器设备等内容都是由教师来准备，实验方法和实验数据的记录也通常是由老师来完成，而学生只是对教师实验过程的一个机械模仿。这样机械化的教学模式严重阻碍了学生动手能力的培养，束缚了学生的创造性思维，不利于学生的科学素养的建立，基于此，改革现有的大学物理实验教学模式，提高学生的实践创新能力成为物理教学中的一项迫切任务。

2.教学方法和教学内容落后。传统的物理实验教学方法是“教师统领实验过程，学生机械模仿”，在此过程中，学生只是被动的接受知识，没有充分发挥自身的主观能动性。久而久之，学生会对教师形成一种依赖心理，在具体的实验过程中“会看不会做”，并其怠于思考，使得学生形成一种模仿的思维定式，难以有所突破。学生学习的自觉性受挫，难以主动去发现问题并解决问题，不利于实践创新能力的提高。另外，物理实验教学内容比较落后，没有很好的体现学科之间的共融性。大学物理实验内容也基本是验证性和测量的，利用学生的创新思维，出于学生自己的创造能力来设定的带有研究性的内容相对匮乏。正是在此基础上，与国外培养的物理实验人才相比，中国物理知识方面的人才理论知识可以很丰富，但是具体到实践操作中，却难以有效的将理论知识与实践相结合，而创新精神和独立思考的能力更是缺乏。

二、大学物理实验教学模式改革的优化策略

（一）改革物理实验教学方法

传统的物理实验教学方法中，采取的是教师灌输，学生被动接受的方式。实验操作过程中，教师预先告知学生这次的实验目的，并且在此基础上，教师还会详细的为学生讲解实验原理、实验方法、实验步骤、实验过程中需要用到的仪器及其使用方法，并且还有相关的数据记录、数据处理等信息。更甚者，有的教师为了使学生更加明白本次实验的过程和步骤，在实验开始之前把整个实验过程在学生面前演示一遍。在此基础上，教师在进行物理实验教学之前就没有必要让学生对将要传授的内容进行预习，学生也不需思考，这样就对学生的学习造成了一定的负面影响。学生对教师的实验过程也产生一种依赖性，在教师做完相关的实验后，很多学生沉溺于教师的实验过程中，却难以理解其中涉及到的科学原理。也正是因为此，学生缺乏实践操作的机会，没有一定的实验操作经验，难以促进动手能力和创新能力的提升。即使是在具体的物理实验过程中，教师也是为学生准备好一切，学生也不需要深入思考，只要按照教师给定的步骤加以演示就可以了。这种机械的实验过程严重违背了学生的认知特点和认知发展规律，限制了学生学习的主动性和积极性，不利于提高学生的思维创新能力和实践应用能力。鉴于此，在具体的物理实验教学过程中，教师要充分尊重学生学习的主观能动性，适应现代课程改革的要求，把课堂还给学生。在此基础上，教师要改革物理实验教学方法，可以从以下三方面做起：

1.打破传统的教学方式，以“学生预习，自主学习”为主，“教师引导”为辅。教师在物理实验过程中，需要对实验仪器和原理细致的介绍，牵涉到具体的实验步骤和测量方法，教师要利用学生的自主创新能力，激发学生的创新思维，让学生自行设计完；

2.将物理实验课以选课的形式出现。物理实验课中会有学生必做的实验，除此之外，教师还可以以学生对实验课的实际需求为依据，结合学校对物理实验课程的安排，在实践发展的基础上为学生开设选做实验项目。既然是选作项目，那么学生就可以根据自身的实际学习情况和实验能力来自主安排，在自己动手的过程在提升动手能力和实践操作能力。教师通过这样的教学安排，一方面可以锻炼学生的基本实验技能，另一方面又可以最大限度的调动学生学习的主观能动性，同时，学生自觉发现和处理相关问题的能力也可以得到进一步提升。

3.随着时代的进步，计算机信息技术的应用范围越来越广泛，紧跟时代脚步，高校物理实验教学中也应扩展计算机的应用范围。计算机在高校物理实验中有很高的应用价值，例如利用计算机来操控实验的过程，收集相关的物理量，快速的将实验数据记录下来等，另外，利用计算机实施拟合分析，制作图标等内容也是其应用表现。除此之外，教师利用计算机进行辅助教学，进行计算机管理，也属于计算机在物理实验教学过程中的应用范围。当然，计算机在物理实验中只是一种辅手段，它的应用可以方便物理实验的进行，促使学生加深对物理原理的理解以及对实验方法的掌握，在物理实践中的应用仍是十分必要的。

（二）创新物理实验教学内容

就现在很多大学开设的物理实验课程而言，验证性实验是其最主要的表现内容。而相对应的，以学生的实际发展需要为基础，集科学性和设计性为一体的实验内容则比较少。基于现代的经济发展环境，这样的设置体系会妨碍高校对实践应用型人才的培养，学生进行实践创新的发展空间也被缩小，而学生通过实验也难以提高自己分析问题和解决问题的能力。在一些高校中，受到学校生源条件的限制，在具体的物理实验过程中，学生和实验仪器一对一的现象并不少见。在此发展条件下，教师通过引导，使学生自己动手做实验，来进一步提高学生的动手能力和实践操作能力，同时也间接的加强了学生分析和解决实际问题的能力。但是在有些高校中，受到学生人数的限制，物理实验课基本上是两到三个学生共同做一个实验，这样的分配会在一定程度上激发少数学生的惰性思维。因此，他们在物理实验中只是机械的记录相关数据，而没有主动动手和主动思考的习惯，这样的话，这些学生就难以在具体的物理实验过程中得到锻炼，有些学生甚至对此感到厌烦。另外，如果高校设置的实验项目有限，而其中的学生人数却过多，那么物理实验就难以适应学生的发展需求，也不能有效做到与物理理论知识课的同步。鉴于此，高校在开设物理实验课的时候，要充分结合院校学生的实际水平和发展需要，以现有的物理实验仪器为载体，调动学院教师的力量，以本院校中的物理实验教学为基础，科学编写相关知识的物理实验讲义，其中涉及到的内容要充分体现物理实验的实用性，并且在其中详细阐明某项实验在某些专业中的应用。以此物理讲义为标准，学生在做某项实验时，就不会产生这项实验与所学专业有何关系的疑问。另外，为了适应社会对人才的需求，迎合现代科技发展的需要，同时也为了适应社会对实践应用型人才的需求，高校的物理实验课程中可适当融入一些富于实践操作性的实验项目，例如自行车及钟表的拆装等内容。社会在不断发展，高校中的物理实验也要与时俱进，为了进一步与社会科技发展接轨，高校要根据自身的实际发展情况和学生对自身能力的需求，适时改革物理实验讲义，使得物理实验讲义为学生提供实验参考的同时，也能跟上时展的步伐。高校为了加强物理实验教学的影响力，也可以迎合学生的对物理实验的兴趣，举办物理实验设计大赛，使得高校学生更好地适应现代科技的发展。

（三）定量考核与定性考核相结合

物理实验过程中，物理实验的考核体系对科学判断学生的实验能力和评价学生的实验成绩具有重要的影响。物理实验不同于理论知识学科，在它的评定过程中，物理实验成绩占据重要地位。正是鉴于这种学科的特殊性，其考核体系才更加需要完备。对物理实验成绩进行评定的过程中，教师往往以实验报告的形式来加强对学生的考察，但是在具体的操作过程中，这种考察形式具有一定的弊端，实验报告是以纸质的形式出现的，教师看到的只是学生实验的结果，而难以看到学生实验的整个过程。并且在这种考察形式中，即使学生不做实验，也可以提交一份完整的实验报告，因为学生可以抄袭其他学生的实验数据实验记录。鉴于实验的准确性和科学性，教师又很难发现实验报告中的这些弊端。因此，教师在实际的物理实验评定过程中，一定要创新实验考核机制。在此，笔者建议利用定量考核与定性考核相结合的方式。在具体的考核过程中，教师要充分考虑到学生各方面的能力，考察的内容不能过于单一化，学生对实验方法和技能的掌握，学生对待实验和相关实验问题的态度等内容都要纳入考核体系，教师都要加以科学化的考察。从一定程度上说，这种全方位的考察，也是对学生学习积极性和学习主观能动性的一种激发，让学生充分重视物理实验的过程，也让他们明白物理实验考察不只是一种简单的成绩判定，更是一种实践能力和动手能力的考察。同时，也充分体现了评定的科学性和公正性。此外，口试、笔试以及现场操作等方式也可以被应用到成绩考核中，为学生营造良好的实验考核氛围，加强学生对物理实验的兴趣，力争考核标准更加科学，能全方位、公正地对学生进行实验考核。

结语

综合来说，高校物理实验不仅能提高学生的实践应用能力，考察学生对理论知识的运用能力，还能培养学生独立分析和解决问题的能力，强化学生创新思维能力。结合现代的经济发展环境，社会对人才的培养也提出了更高的要求，实践应用型人才受到社会的普遍关注。而高校中的物理实验则着重培养学生的动手能力和观察能力，迎合了社会对人才的需求趋势。在此基础上，高校要进一步适应现代经济社会的发展，明确大学物理实验教学中存在的问题，从物理实验教学方法、物理实验教学内容和物理成绩考核体系三方面来改革大学的物理实验教学模式，在此基础上有效促进大学物理实验教学效率的提高。

作者：薛禹 单位：北华大学物理学院

参考文献：

[1]朱婷,王春霞,韩财宝.独立院校大学物理实验教学模式改革初探[J].物理与工程,2014(S2).

[2]魏艳玲.大学物理实验教学模式改革探索[J].吉林工程技术师范学院学报,2013,29(09):54-55.

大学物理范文第5篇

关键词：大学物理：实验；探讨

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0251-02

演示实验是物理教学过程中不可缺少的环节，演示实验的重要性都是有目共睹的。去年暑假期间我参加了全国高等学校第十届物理演示实验教学研讨会，该研讨会于2011年7月26～28日在天津工业大学举行。通过这次全国演示实验会议报告和交流，我看到全国各地的学校都比较重视演示实验，每个学校都根据自己学校的不同特点，寻找和实践适合本学校的方法。演示实验目的是什么呢？演示实验就是要以老师为主体来引导学生观察和思考，让课堂气氛变得轻松活泼，知识变得浅显易懂，提高学生学习物理的兴趣，改变学生被动学习的态度，使得同学主动自觉地探索和掌握物理知识。在演示实验过程中，我觉得有两个方面比较重要：一是获得合适演示实验仪器，二是选取适当的演示实验开展的方法。

一、演示实验仪器

演示实验仪器怎么得到呢？当然每个学校获得的途径不一样，我觉得主要有以下几种方法：

1.通过学校下拨的实验仪器经费来购买。现在有很多厂家在生产演示实验仪器，特别是大型的仪器，厂家生产的仪器比较精美，做得比较成熟。学校可以利用经费来购买，如果经费充足，可以购买很多仪器设备。例如，华东师范大学建立了很大的演示实验室，演示实验仪器比较齐全。我们学校虽然经费不是很多，但是也购买了一些大型的演示实验仪器，建立了一个物理演示实验室，力学、电磁学、光学、热学，每部分都有几个典型的演示实验。因为演示实验室里很多都是大型的实验仪器无法搬动，所以有很多仪器课堂上的利用率不是很高，主要利用课余时间向同学们展示。

2.学生参与研制演示实验仪器。很多学校开展了类似的研究活动，也取得了不少成果，演示会议上有很多学生展示了自己制作的演示仪器，得到了专家们的好评。为了让学生更好地参与到演示实验中来，我们利用学校大学生创新项目，让学生自己制作一些演示实验仪器，最后能在物理教学的课堂上使用。目前，已经开始这方面的工作，有一个组正在制作电磁学部分的演示仪器。制作过程都由学生自主完成，在遇到困难的时候，老师加以指导。这样不仅让学生巩固所学的物理知识，而且锻炼了他们的动手和创新能力。同学们表现了极大的兴趣，很多同学都想参加到项目中来。

3.利用生活中废弃垃圾制作演示仪器。在这次演示实验会议上，有位台湾东吴大学的教授做了个报告，向我们展示了用废旧垃圾制作的演示实验仪器，很是吸引人。我觉的这个方法很好，这样不仅可以实现废物利用，节约成本，而且利用一些生活中常见的东西向同学们演示，可以让同学们了解物理知识在现实生活中的用处，对物理更加感兴趣。不过这种获得演示仪器的方法对老师的要求是比较高的，需要慢慢长期的积累。其实我们学校的物理老师特别是老教师一直在这方面进行探索。现在有很多废旧的电子设备，例如电脑、打印机等，拆开来可以演示很多基本的物理现象。

4.多媒体课件演示。有些宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，例如生物过程、分子原子的运动等，不可能在课堂上拿出来给同学们看。这时我们可以通过制作多媒体课件，形象地向同学们进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生加强认识，理解透彻，激发他们的学习兴趣。我们学校基本上每个教室都有投影仪，我们老师可以充分利用现有资源，寻找一些演示实验课件或自己制作一些实验课件拿到课上来展示，从而突破时间以及空间的束缚。

二、演示实验开展方法

演示的方法也是很重要的，只有演示仪器摆在那里也是没有用的，必须要向同学们展示才能取得好的成果，演示实验开展选择适当的方法才能达到最好的演示效果。不同的展示效果可能不一样的，怎样才能更好地利用这些仪器？怎么才能更好地向同学展示呢？

课堂演示一直是演示实验最重要、最原始的一种形式。在课堂上，为了进一步巩固大学物理和大学物理实验课程所授内容中的物理概念、物理规律、物理原理，当讲到某个知识点时，可以拿出小型的实验仪器在课堂上演示。在课堂上演示时，要求演示实验装置比较轻巧方便，我们学校由于一些原因，便携的演示仪器一直是比较有限的。通过这个过程的演示实验教学，学生不仅可以感受每一个物理定律建立过程中所体现的科学研究方法和科学思维方式，而且还能领悟其中所蕴含着的巧妙设计技巧。通过观察、思考、巩固、复习相结合，使学生对知识的理解掌握更清晰牢固，其主要特点一是可节省学生复习时间并提高学习效率，二是从根本上活跃了教学气氛，提高了学生的学习兴趣，它特别有利于学生在掌握基础知识和基本实验技能后选修大学物理演示实验课程，学生会更有兴趣和热情探索自然的奥妙。

开放演示实验室也是一种重要的演示方法。有很多大型的演示实验设备，因为不易搬动，只能放在演示实验室中。就目前情况来看，在演示实验室上课是不太现实的。只能利用课余时间向同学们开放。可以每学期初、末的一个月时间集中对全校学生开放，由实验室值班教师在演示实验室演示部分实验项目。在演示过程中，教师及时引导学生，并与学生共同讨论、分析，解释现象与结果。学生也可灵活自主地选择实验时间和实验项目，在实验教师和实验技术人员的指导下自己动手独立完成实验项目。学生可以根据自己的兴趣对某些实验现象和结果进行探究，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，而且可以培养学生的动手能力。对学生开放、提供学生自主实验的空间，对发展学生智力和创新思维能力有积极的作用。

开设演示实验选修课可以为同学们提供新的前沿的物理知识。为了使学生对物理学前沿的发展、物理与技术应用、物理与生活环境等方面内容有较深的了解，有效利用物理实验室的现有仪器设备，同时满足文科学生大学物理学的学习愿望，可以每一学期面向全校开设物理演示实验选修课。这样做有助于学生形成正确的观点、优秀的道德品质，培养高尚的思想情操。

开展演示实验科技创新可以提升同学科研动手能力。吸引优秀本科生走进实验室，开展科技创新活动给学生提供了一个发挥潜能和创造力的空间，使学生受到了极大的锻炼，培养了科研能力和合作精神。每学期物理演示实验室根据教师在实验过程中积累的经验，有选择地列出一定数量的课内演示实验项目，指导教师根据学生的申请情况，选择一些动手能力强、实验热情高的学生参加演示实验项目的开发和研究工作。对物理学有兴趣的学生也可以自主拟题，自己提出切实可行的演示实验设计方案，由实验室提供必要的仪器设备和原材料，学校提供科技创新基金。

三、未来的展望

大学物理范文第6篇

我校负责演示实验管理和教学的老师只有1名，并且只懂物理原理和规律，但对仪器内部构造一知半解。据了解国内高校的技术人员只懂仪器，但不懂物理原理和物理规律；教学人员懂物理理论，但对仪器一知半解，且两方面沟通很少，双方的缺陷都对教学效果产生负面影响。况且每个实验内容只有1台仪器，学生操作后有损坏。当仪器出现故障时，我校基本上从其他高校聘请专门人员维修，资金耗费巨大。要使演示实验达到其应有的效果，实验教师要不断加强学习，对所有仪器都要依据说明书进行认真的钻研和操作，及时维护实验设备，保证所有仪器的顺利演示。

2.充分调动教师积极性，合理的利用演示实验教学

由于部分教师认为演示实验很简单，只讲原理和现象，不做实验，学生也能理解，便省略了演示实验，这种教学方式不利于培养学生的观察、独立思考、探究规律的能力。而且我校大部分教师既承担繁重的教学任务又兼任辅导员工作，工作量巨大，无心去设计和使用演示实验。又考虑到大学物理学时少，内容繁多，长期以来教师只重视物理理论课的讲授，很少有课堂演示实验，导致相当一部分的学生失去了学习物理的兴趣，不能达到预期的教学效果。演示实验是大学物理教学中重要的教学手段，是建立物理概念、掌握规律和培养技巧的重要环节。直观形象的演示现象，使得抽象、概括的物理概念更加具体，帮助学生进一步理解物理概念和规律，激发了学习兴趣。

例如力学中的抽象概念———转动惯量，很多教师反应授课比较困难，学生理解起来更困难，加上转动惯量的实验测定较复杂，大部分学生印象不深刻。然而，在演示实验室学生坐在茹可夫斯基凳上，在双手握哑铃和不握哑铃两种情况下，只要通过伸开双臂和收拢双臂，便可直观感受到角速度的变化，不仅使学生观察到了系统角动量守恒现象，而且加深了对转动惯量概念的理解，从而达到理论课难以达到的教学效果。由于课时和场地等条件的限制，不可能将所有相关演示实验仪器搬到课堂上，因此我们还使用照相机或摄像机在演示实验室拍摄仪器图片和视频，然后借助于photoshop软件进行后期处理，视频中包括教师演示和讲解过程，这有利于吸引观看教学视频学生的注意力，有利于大大缓解物理演示实验设备的不足，给物理学课程注入新的活力。总之，只有教师充分重视演示实验教学，才能发挥演示实验在物理教学中的作用。

3.进一步开放演示实验室，为后续课程做铺垫

针对我校演示实验室的开放情况，为了进一步巩固大学物理所授内容中的物理概念、物理规律和物理原理，在每学期大学物理结课后，组织学生以班为单位（40人左右）来参观演示实验室，由教师安排一次（4学时）在演示实验室演示相关实验内容，通过这个过程的演示实验教学，学生不仅可以体验和观察那些因课内时间不足而没有做的演示实验，而且还能领悟其中所蕴含的巧妙设计技巧。通过观察、思考、巩固和复习，使学生对知识的理解掌握更加清晰牢固，一方面节省了学生的复习时间并提高了学习效率，另一方面演示实验仪器的作用和功能得到了更有效的发挥，从根本上提高了学生的学习兴趣，特别有利于学生理解后续专业课程的内容。

4.提倡开设与演示实验有关的选修课

为了使学生了解物理与现代生活、物理与人类文明发展的关系，感受物理学中科学的思维方法，有效利用实验室的现有仪器设备，同时拓展文科学生对大学物理学的学习愿望，每一学期面向全校开设《大学物理演示实验》公选课，使学生有机会接触到物理，有利于培养学生的观察能力、分析能力、发现和解决问题的能力，提高学生的科学素养。

5.开展创新实践活动，推动实验室建设

为了给学生提供一个课外实践和探究的平台，为社会培养创新型人才，我校开展创新实践活动，学校专门设置一个闲置房间，同时选择一些动手能力强、实验热情高的学生参加演示实验项目的开发和研究工作，学生提出切实可行的演示实验方案，由实验室提供必要的仪器设备和原材料，在指导教师参与下完成实验项目，这样不仅学生受到了极大的锻炼，还培养了他们的科研能力和合作精神。现已经获得成果如《水的电极化演示仪器》、《奥斯特电流磁效应演示仪器》，为物理演示实验的改革创新提供了一个很好的平台，既激励了学生的创新精神，又推动了实验室建设和发展。

6.结束语

物理演示实验室是我校实验室建设的一个重要组成部分，有着不可忽视的作用。结合海滨学院的办学特色，如何在现有的演示实验资源下，最大限度地发挥演示实验室的作用是关键。本文从仪器设备、教师重视度、开放方式、选修课和创新实践角度介绍了如何提高演示实验的利用率。当然，我们的演示实验室建设和应用处于不断地摸索中，今后我们还将对此课题进行进一步深入地探讨和研究，为应用型独立院校的建设贡献力量。

大学物理范文第7篇

关键词： 物理演示实验 大学物理教学 辅助作用

引言

物理学是自然学科的带头学科，是当代技术发展的最重要基础，其发展过程中形成的基本概念、基本理论、基本方法、基本实验手段都已经成为其他自然科学重要概念的基础和研究的手段[1]。

1.大学物理教学现状

目前，我国高等院校都已开设大学物理课程作为工科各专业重要的必修基础教学内容。大学物理是学习各自然学科的基石，涵盖了力、热、光、电等多学科的核心内容。其教学内容量大，涉及学科领域较广，教学内容和教学任务繁重。按照工科大学物理教学基本要求，大学物理的讲授学时为126学时，但据了解，我国高校往往达不到这一标准。笔者学校为工科类高等院校，大学物理的讲授学时为96学时，相较要求的标准少了30学时，共约占要求标准的72.6%。即便目前的学时量已经很少，但仍面临被缩减的命运。如何利用有限的课时讲授好大学物理课程，保证教学质量和教学的效果已经成为摆在我们面前的一个严峻问题。

目前，大学物理的教学内容以经典理论、经典的定理、定律为主。近代物理和前沿科技内容较少，学生对近代物理部分内容掌握得不好。例如量子力学抽象的概念、相对论内容等，学生以往没有接触过这类内容，势必会不容易理解，如果能用简单直观的方式对近代物理抽象的定理定义进行合理解释，则定能收取得事半功倍的效果。目前国内外都已针对大学物理课程开设了大学物理演示实验，该类实验的设计简单，演示现象明显，演示原理、概念易于被学生感知、理解，因而能达到既缩短课时，又优化教学质量和教学效果的目的。

2.大学物理演示实验教学考核情况调查

笔者对自己所在高校进行了1个学期的大学物理演示实验跟踪调查，本校大学物理演示实验以集中授课形式开展，每班每学期有2个学时课程，以学生观看教师演示为主。演示实验采用的考核方式为：学生在课后撰写一篇自己感兴趣的实验题目的小论文。笔者通过学生撰写论文的情况研究分析演示实验在大学物理教学中所起到的积极辅助作用。

对本学期一个组态包括4个自然班共173名学生的演示实验课程小论文书写情况进行研究统计分析，通过统计撰写各论文题目的数目了解学生所感兴趣的内容和领域。统计结果如下图表1：

图表1 演示实验各论文题目写作人数

如图表1所示，排名第一位为3D电影，共48人，占总人数的27%;第二位为锥体上滚，共37人，占21%;第三位为黑洞、时空弯曲，共26人，占总人数的15%;剩下的依次排序为鱼洗、普氏摆等。通过对上述演示实验论文题目的统计分析发现，学生对前沿科技、高新科技，更贴近现实生活的产业科技比较感兴趣，例如3D电影，黑洞，时空弯曲等。对物理学科和多学科交叉领域具有浓厚兴趣。

笔者还对学生撰写论文内容进行了研究分析。分析显示，学生在撰写演示实验论文时，会自觉查阅相关的中英文前沿科研文献，掌握论文的书写格式，提高自我科学认知能力，提升自我科研能力和科研水平。例如，学生撰写3D影像技术论文时，针对3D技术这一物理前沿名词进行深入挖掘，给出3D技术的起源、发展史及发展历程，讨论裸眼3D这个新科技概念，提出实现3D技术的各项优缺点，讨论该技术在现实生活中的实际应用，即3D电影的商机，同时指出这一新科技存在的弊端：如容易引起疲劳、眼睛紧张、头痛等，提出呼吁在追求科技创新和商业利益最大化的今天，应更关注生命本身的科学价值观。在论文中，学生显露自己心声，渴望走进真正的物理，渴望大学物理教学内容不再是一个个物理名词、物理抽象符号、一系列数学公式推导，渴望看到物理学的理论知识更多地应用于实践中。

总之，大学物理演示实验具有把复杂的物理理论用简单的演示实验诠释出来的独特优势。演示实验能将学生以往的记忆性知识和生活所感所见相结合，从而有效缩短学生理解抽象理论的时间，达到缩短课时、提高教学质量的目的，更好地激发学生学习物理的兴趣，给学生更多学习的动力。我们要不断完善大学物理演示教学，使之与理论课程相配合，不断探索演示实验教学新模式，充分发挥其辅助作用。

3.演示实验新教学模式的探索创新

（1）讲授理论课程中，加入与其相关的演示性实验。例如讲授导体静电屏蔽的尖端放电内容时，可以把尖端放电组合仪器拿到课堂上进行演示，让学生通过感官实际理解尖端放电效应，了解尖端放电效应在现实生活中的应用（避雷针、静电除尘等）。找出学生感兴趣的点，更好地激发其好奇心与求知欲。

（2）将演示实验课程制作成慕课微小视频，在课堂上播放，或者上传到教务处网站上，或者分享到与学生共建的网络平台上，还可将与演示实验相关的文献、视频上传，以方便学生查阅和下载，从而能够让学生在较短时间内更深入地理解抽象的物理科学理论。

（3）开放实验教学，营造自由开放的研究氛围，建立容忍失败的创新文化。将演示实验室定时开放，让有兴趣的学生有充分的时间观察研究在实验课上没有操作过的实验，为学生营造自由的创新研究环境。

（4）加强演示实验网络空间的建设，使网络空间成为学生获取知识的有效途径，现代大学生本身对电子产品和互联网利用率较高，对其有浓厚兴趣，可以利用学生的这一特征建设演示实验网络空间，实现网上预约实验室，可在校园网络平台上实现预约[2]。还可利用手机下载客户端预约软件APP，或建立演示实验微信公众号完成演示实验室的预约，以达到节约时间、提高效率、节省人员开资的目的。

（5）提倡多元演示实验考核办法。演示实验的课后考核多以书写实验报告、论文形式为主。书写实验报告有利于学生掌握实验原理、实验过程撰写小论文，能够提高学生发现问题积极查阅文献，掌握撰写论文格式等能力。然而，我们不提倡采用单一的考核方式，而是采用书写和操作相结合的多元实验考核方式，从而达到更好的教学效果。

结语

物理学本身就是一门实验科学，所有自然学科都离不开实验基础，实验是科学理论的基础和检验标准，是修正理论错误的依据，是发现新理论的起点[3]。因此，我们要把演示实验课程与大学物理理论课程有机结合起来，充分发挥演示实验对物理课程的补充和辅助作用，秉承理论教学与实践教学并重的教学理念，在授课中融入演示实验，转变传统演示实验教学模式，引入开放式实验教学，创建演示实验网络平台，提倡多元实验考核办法[4]。演示实验具有现象直观、操作简单的特点，相信充分利用好演示实验一定能优化大学物理教学质量和教学效果，拓宽学生的视野，培养学生良好的科学素养，创新思维，以及对新时代科技前沿的敏锐触角。

参考文献：

[1]郑文珍.工科大学物理教学与改革几个两难问题的分析与讨论[J].物理通报，2015（4）.

[2]金桂，黄小益.姚敏，等.在大学物理演示实验教学中培养学生的创新思维能力[J].物理通报，2014（5）.

[3]张丰强，余仲秋.漫谈物理学中的科学精神[M].河南：河南人民出版社，2010.

大学物理范文第8篇

选作比较分析的新教材是《普通高中课程标准实验物理教科书》，此教材是2004年人民教育出版社出版；旧教材是《全日制普通高级中学物理教科书（必修）》，此教材是经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过，人民教育出版社出版．

1.1整体结构

模块式的结构设计是高中物理课程变化最为突出的特点，新的高中物理课程由12个模块构成，其中物理l和物理2为共同必修模块，其他为选修模块．学生在学习2个共同必修模块后，可以在选修1、选修2和选修3系列中任选一个模块学习[6-9]．

1.2教学内容

新教材较之旧教材主要有三方面的变化：（1）章节顺序不同．例如：旧教材第一册章节顺序是“力”、“直线运动”、“牛顿运动定律”、“物体的平衡”；而新教材必修一是“运动的描述”、“匀变速直线运动的研究”、“相互作用”、“牛顿运动定律”．这种顺序安排使学生感到困难的受力分析内容移到运动学之后，此时学生的学习能力已经有所提高，难度相对降低．（2）新教材按知识内容整合模块化．如旧教材第二册中的电磁场单独构成选修3-1、3-2模块；旧教材第二册分子热运动、能量守恒、固体、液体和汽体构成选修3-3模块；旧教材第二册中的动量守恒和第三册中的近代物理部分构成选修3-5模块；新教材把机械波由第二册移到选修3-4模块，并把几种形式相同而实质不同的波动——机械波、电磁波和光波进行类比，有利于学生加深对波的理解．（3）删旧增新．新教材在系统地介绍物理基本知识的同时，删减了一些“难、偏、旧”的知识，新加了与实际联系比较大的内容．如选修3-1中增加了“逻辑电路与自动控制”；选修3-2增加了“传感器及其应用”等．

1.3教学要求

高中实行学分制，选修内容不要求学生全部都进行学习．知识结构上以定性分析为主，定量分析为辅，省去复杂的公式推导和数学计算．如在选修3-3中，对理想气体状态方程也没有了定量计算；在选修3-5中，仅仅对动量和冲量有要求定量计算，其他内容都只是要求定性了解．新的高中物理课程在结构上更重视共同基础，同时体现课程的选择性，针对学生的兴趣与能力，设计供学生选择的选修模块，以满足学生的不同学习要求，促进学生自主学习，并对旧教材进行了删减．这些变化在一定程度上影响了物理知识的系统性和连续性，这直接导致了学生进入大学后在物理知识基础上存在差异，进而在大学物理教学过程中出现中学物理与大学物理知识衔接问题．如有关动量的内容从必修移到了选修模块3-5，没有选修3-5的学生就会觉得质点力学这部分内容比较难学[6-9]．

2大学物理与高中物理知识点的比较与衔接处理

要做好大学物理与中学物理的顺利衔接，首先要了解中学物理教学内容和教学情况．哪些知识是要求学生熟练掌握的，而哪些内容只要求了解，以及大学中出现的知识点在中学学到了什么程度，尤其要正确处理好与高中物理的关系，使大学物理教学内容有适当的深广度，尽量避免内容的重复或知识跨度太大．

2.1针对高中“重复知识点”，提高教学内容起点，做到有继承有发扬

力学是大学新生入学后首先学习的内容，对于这部分内容，高中接触的知识点很多，如质点、参考系、加速度、牛顿定律、功、动能定理等；电磁学中，高中接触的知识点也很多，如电场强度、电势、磁感应强度、电磁感应等．对这些熟悉的知识点，要提高教学内容起点，重视物理学的思想、研究方法和基本精神[10-13]．如对加速度的讲解，大学物理与中学物理是有区别的，中学教材加速度的定义为：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直线运动中，如果速度增加，加速度的方向与速度的方向相同；如果速度减小，加速度的方向与速度的方向相反．而大学教材中：质点在运动时，速度的大小和方向都可能变化，因此引入加速度这个物理量来描述速度的变化．质点在Δt时间内由A点运动到B点，速度由Av变为Bv，速度增量为BAΔv=vv，则质点的平均加速度定义为平均加速度只能粗略描述Δt时间内质点速度的变化情况，如同讨论速度时的情况类似，当把Δt0时，平均加速度的极限值叫做瞬时加速度。加速度概念的讲解，大学与中学有较大的不同，微分极限思想的运用使概念的引入更严谨，这正是微分思想和极限思想的精髓之处，通过微分极限思想顺理成章地将平均加速度迁移到简单的瞬时加速度，从而在思维上形成一个系统框架，就是如何将“平均”的问题迁移到“瞬时”的问题上．大学物理从质点运动学到刚体转动，从功到能，从电场到磁场，都要用到微分极限思想来定义物理量，所以要尽快地让学生理解和掌握微分思想．

2.2针对高中“未学知识点”，重在建立信心

对于高中物理未提及的知识点，在大学物理教学中，要结合学生的原有知识结构，在此基础上找到新旧知识间的联系，从而减少学生的畏惧心理，使学生建立学好大学知识的信心．由于选修3-5属于可选内容，对中学没有选修此内容的学生来说，开始学习刚体、角动量、角动量守恒等概念，一时难以适应，认为大学物理难学．因此，对这部分内容，大学物理课应该降低难度，可以通过增加演示实验、播放视频等教学方法，提高学生的学习兴趣，提高自主学习的能力．如在讲角动量守恒一节时，先播放一段花样滑冰运动员的视频，让学生观察滑冰运动员肢体的变化，并设置疑问，当讲解结束时引导学生解释这一现象．通过这一过程，不仅活跃了课堂气氛，也增加了学生的兴趣[14-15]．高中物理与大学物理是先行课与后续课的关系，只有大学教学和中学教学加强了联系和沟通，做好衔接教育，才能使物理的教学更具现代化气息，更能理论联系到实际．大学物理教师要深入了解中学物理《新课标》的要求，在教学内容、教学方法和教学要求等方面做好衔接和发扬．

大学物理范文第9篇

1.1设立习题讨论课

要想从根本上将现如今大学物理课程上存在的诸多问题注意加以改进，就要正确的认识自身的缺点，根据这些缺点认真仔细地加以完善，将教学中的各个环节进行更加有效而流畅的连接。首先，教师要在课前将课堂的内容进行细致的备课，把主要讲的部分和次要讲的部分进行区分，在有限的课堂时间内尽可能的将课程中的重点突出出来，精讲、细讲。其次，教师可以设立一套完整的课程考核标准体系，按照学生课堂表现以及作业完成情况等酌情给分，进行评定。最后，教师可以设立习题讨论课，将学习内容进行延伸，把一些较有难度的题目引进课堂，让学生进行讨论分析，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

1.2加大实验演示力度

对于学生来说，在物理学习的过程当中，实验给他们带来的乐趣是无穷大的，但是，以往在大学物理的理论课堂之中很少进行课堂实验，导致学生的学习兴趣十分不积极。所以，在课堂之中加大实验演示的力度是十分有必要的。无论是“白光全息”，还是“激光倍频”都可以很好的提升学生的学习主动性。

1.3利用好多媒体教学设备

虽然物理教学需要传统的黑板来让教师在推导公式的时候能够更加的直观，但是，如果教师可以将新兴的多媒体教具运用到课堂之中，和传统的黑板教学模式相结合，以多媒体课件进行理论传达和黑板教学进行公式推导的形式给学生最好的学习体验。教师可以采用一些流行热点以及学生喜欢的元素进行对课件的编辑，不仅可以活跃课堂气氛，还可以拉近学生和教师之间的关系，让课堂效果更好。

1.4进行针对性的强化训练

为了树立起学生的精英意识，培养出物理方面的高素质人才，教师可以根据学习成绩等方面对学生进行综合考量，选择出热爱物理学系，有钻研精神，能力较强的学生组成小组进行强化学习，进行更加有针对性的小组授课。在对小组进行授课的时候，应该尽可能的选择经验丰富，教学能力强的教师，对学生进行高效的管理。

2大学物理实验课程的改革手段

2.1完善考核制度

根据学生的实际学习情况，学校应该对本校的大学物理实验课程方案进行合理设置。首先，要选择好学习中占据主导地位的教材，在选择教材的时候，一定要根据学生的基础知识掌握以及学校的实际设备条件等方面进行最科学选择。其次，学校要进行开放实验室的设立，保证学生的学习时间与空间都得到最大限度的自由。最后，要完善好学生的考核制度，更好的对学生进行管理。

2.2跟紧时代步伐

物理是一门实用性很强的科目，需要不断的联系实际生活进行研究和学习，所以，在大学物理实验课程的学习上，教师也需要根据时代的不断发展扩充自己的知识面，以便更好的引导学生进行学习。除此之外，学校还应该不断更新物理实验中的仪器设备，保证学生能够有更好的实验体验，可以将更多教学计划之外的实验项目带进实验室进行实验，不断的提高动手能力与思维能力。

2.3加大设备投入

大学物理实验课程的开设根本就是为了提高学生的实际操作能力，所以，在实验设备的投入上，一定要不断的加大投入，扩大规模。首先，为了使大一新生更好地将高中学习的基础物理知识与大学的物理学系内容进行对接，学校可以进行基础实验室的设立。其次，作为主要培养学生能力的实验室，对于基本实验室设备的投入也是十分必要的，更充足的仪器可以更好的保证学生的动手能力和实验的独立性。最后，可以对学生进行分组的小班授课，让学生能够更顺畅的使用仪器独立进行实验，有了更大的实验空间，保证学生都能够进行科学的学习。

2.4强化师资队伍

要想真正提高大学物理实验课程的质量和教学效果，单纯的加大资金投入，增加更先进的实验设备，选择更好的教学材料是远远不够的，师资队伍的强大，同样是教学质量能够得到显著提升的关键所在。所以，学校不应该只将学习的任务教给学生，而是同样以严格的标准要求教师不断提升自己的业务能力与教学水平，不断的学习，不断的进步，不断随着时代的发展更新自己的知识库

3结语

总而言之对于大学物理教学的改革工作已经越来越多的被相关的教育工作者所重视起来，找到当前大学物理以及物理实验课程中存在的问题与不足，并且有针对性的进行良性的改变与完善，可以更好地适应时展，培养出综合素质极强，物理理论与实践知识全面发展的全方位人才。从而使整体教学质量得到提高，学生的综合素质得到不断的强化，更好地完成大学物理课程的教学目标。

大学物理范文第10篇

关键词：大学物理 教学改革 概念 物理思维

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0030-02

在科技竞争日益激烈的现代社会，科学知识更新较快，高科技已成为最活跃的生产力[1]。如果培养大学生的科学素质变得越为重要和关键。物理学是很多自然科学和工程技术的基础，当今绝大部分科学技术，比如量子信息、光电子、微电子、天文学、材料科学等，无一不是和物理学有紧密联系的。正因如此，大学物理课程起着很多其它课程无法替代的作用。该课程是一门培养和提高大学生科学素质、科学思维和科学研究能力的重要公共基础课，其涉及面广[2]。然而在教学中我们发现，大学物理教学内容与现代科学技术的发展存在着差异，有部分学生存在着厌学情绪，甚至认为学《大学物理学》没有用处。

本文针对目前高等院校大学物理学中存在的问题，特别是在如何培养应用型人才方面[3]，结合大学物理的课程特点对该课程的教学改革进行详细论述。主要涵盖如下三个方面的内容。

1 教学观念的改革

由于经过高中阶段应试教育的学习，大学生在原有物理知识体系的基础上，应当不能仅仅溜溜在物理公式、物理定律的条条框框上，不应只是被动的作为知识接受者。首先，大学物理学中概念的理解和掌握十分重要。学生对物理概念的理解主要取决于对物理概念所包含物理意义的理解。

比如讲到光程的概念，很多学生容易把光程简单的看作是光传播的路程，但实际上光程的物理意义是光在媒质中通过的路程折合到同一时间内在真空中通过的相应路程。教师在授课过程中首先要能准确讲解物理概念及所对应物理意义，这对学生正确掌握和理解物理知识，并且应用这些知识解决相关物理问题至关重要。大学物理学中物理概念的课程的基本内容之一。在课堂上如何帮助学生正确理解物理概念和培养物理思维，是物理教师值得商榷的问题。在教学中展示概念背景，创设求知情景，精确表示概念，解剖新概念，运用新概念等，有助于学生物理思维的培养[4]。

物理教师应当引导学生独立思考并将物理知识灵活应用，培养学生良好的科学素养，能够提高他们分析问题和解决问题的能力。比如在讲到静电现象时，如果单重复课本上的描述，学生反应平淡。教师可以自带一些教具，在课堂上现场给学生演示一下，这样可以大大激活学生学习的兴趣，课堂教学也不会枯燥无味。同时通过现场实验操作也可以让学生留意到实际过程中需要注意的问题，这样他们印象更为深刻。

另外，现在科技发展日新月异，教师如果能联系前沿知识或者日常生活常见的现象，学生会更为感兴趣并愿意积极思考。比如说到电磁波，教师可以联系到目前军事的热点无人机，简单描述一下无人机和电磁波之间的关系，这样课堂气氛会活跃很多。

教师还有可以联系一下时事新闻，比如2013年的物理学诺贝尔物理学奖，这是物理界最高的奖项，每次这个奖项时新闻报纸都有很多报道。但是实际上很多学生对获奖者的研究领域并不了解。如果能在课堂上将物理学最新的诺贝尔的获奖领域融入到教学中来，这样可以扩展学生的视野和提供他们的学习兴趣。

2 大学物理与交叉专业的结合

大学物理学是一门重要的公共基础课，而学生专业涵盖数学、电子、土木、计算机、化学、生物等多种理工科专业。如何将大学物理与交叉专业相结合是提高学生学习兴趣和应用知识分析问题和解决问题的关键。

教学在课堂上应因专业施教。比如对于数学专业的学生，这些学生的数学基础一般比较好，如果纯粹做微积分习题，很多学生没有问题。但是如何把微积分应用起来解决实际物理问题，这个涉及到应用数学知识解决物理问题的能力。作者在教学中发现，即使数学专业的学生，这方面的能力还比较薄弱。

教师如果能在教学中列举一些其它专业的科学家与物理联系的历史，比如列举德国数学家和物理学家，有“数学王子”美称的高斯，他与韦伯制成了第一台有线电报机和建立了地磁观测台，还创立了电磁量的绝对单位制。学生也明白其实数学专业的也是可以学好物理的，甚至还可能学的更好。还有法拉第，他本身也是化学家，能够创造性地提出场的思想，磁场这一名称是法拉第最早引入的。教师在课堂上讲述一下这段历史也可使得化学专业的学生更为感兴趣。

对应学科的交叉，目前是科学技术发展的一大趋势。目前很多创新性的成果很少是由单一学科独立研究得出来的，通常需要相关学科间的交叉与融合。让学生在学习中深刻理解有助于帮助学生扩展知识，激活学习的兴趣。

3 考核的改革

大学物理教学的目标是培养学生良好的思维习惯、培养学生的创新能力。教师在教学过程中不要让学生为应付考试而学习，而是要他们为丰富知识和培养分析问题、解决问题的能力而学习。作者在实际教学中发现，目前大学物理教学考核模式还是单纯的应试考核。诚然，应试考核有其一定的合理性，但同时也存在不少弊端。比如，试卷内容重物理公式、概念的记忆，轻物理思想、分析问题和解决问题能力的考察。这种注重书本知识，忽视应用知识能力的考查往往会限制学生智力和创造力的发展。

大学物理课程考核不应只是对基本公式和规律的考核，避免完全应试的考题，考核内容应体现学生对物理基本概念的理解，同时也应该考虑到学生物理思维能力和应用物理知识分析问题、解决问题能力的考核，这样才能和教学目标相对应。同时对于不同专业，大学物理课程的考核可以根据专业特点进行考核。比如对于数学系，可加大应用数学知识解决物理问题的比重；对于土木专业，可增大力学部分的比重；对应电信专业的学生，可以增加电磁波部分的比重。总之，既要在授课过程中注意与学生所学的专业结合起来，又要在考核方面与之同步，这样可以让学生将大学物理所学的知识与自己专业结合起来，发挥专业之长并融会贯通，这样大学物理课程才能更体现其价值和作用。

大学物理教学改革任重道远，如何通过科学的教学为社会培养更多、素质更高的高科技创新性人才是高校教师义不容辞的任务。本文主要是根据目前大学物理教学中存在的主要问题，根据自身的教学经验，从教学观念、专业交叉结合以及考核改革三方面对大学物理教学改革进行探析，为实际开展大学物理教学改革提供指导方向。

参考文献

[1] 吴金兰.工科大学物理教改的方向[J]. 教法探究，2009（153）：63-64.

[2] 郭林伟.以新的教学理念推进高校大学物理教学改革[J].榆林学院学报，2010，20（6）：82-83.

[3] 刘明贵.应用型人才培养：新建本科高校的根本任务[J].嘉应学院学报，2010，28（6）：66-69.