大学物理实验范文

大学物理实验范文第1篇

大学物理实验培养的是具有创造性的科学实践应用型人才，迎合了当代科技社会对人才的需求趋势，但是，深入研究发现，大学物理实验教学中仍然存在一定的弊端。鉴于此，本文基于大学物理实验教学模式的视角，简单分析了大学物理实验教学模式改革的必要性，在此基础上，从“物理实验教学方法、物理实验教学内容和物理成绩考核体系”三方面来探索了大学物理实验教学模式改革，为大学物理实验教学提供一定程度的借鉴。

21世纪是教育立国、科技兴国的时代，它对人才的培养也提出了更高的要求，物理学在现代社会科技发展中占据着关键地位，而处于新的发展时代，物理学的发展空间也得到进一步扩展。就高校教育而言，大学物理实验是一门十分重要的基础课，是自然科学发展的基础，在提升学生的科学素养，培养学生的科学创造力方面具有十分重要的作用。通过物理实验，学生可以用实践来证明自己的观点，验证自己的理论知识。同时，学生将自己所学的理论知识运用到具体的实践中，进一步锻炼了学生的实践操作能力和动手能力，增强了学生的科学素养和创新能力。当今社会需要的是实践应用型人才，这也为高校的物理实验教学提出了新的挑战。因此，抓住机遇，改革大学物理实验教学模式，培养具有知识型、创新型、复合型的人才成为现阶段发展环境下的一项迫切任务。

一、大学物理实验教学模式改革的必要性

1.教学模式单一。处于当代教育发展环境下，新课程改革进一步深入，高校的教育理念也要进行相应的创新：转变以往单纯的对学生进行知识机械灌输的教学模式，把精力投入到提升学生知识能力的教育过程中。就大学物理实验教学而言，科学创新精神和实践动手能力是其不可或缺的内容。但是在以往的物理实验教学过程中，单纯机械的验证相关理论知识成为高校物理实验中的主要教学内容，大学物理实验教学模式过于机械和单调，学生的创新能力和实践动手能力难以得到有效提高。并且在实践教学过程中，往往是学生被动接受教师的实验安排，制定实验步骤、组织仪器设备等内容都是由教师来准备，实验方法和实验数据的记录也通常是由老师来完成，而学生只是对教师实验过程的一个机械模仿。这样机械化的教学模式严重阻碍了学生动手能力的培养，束缚了学生的创造性思维，不利于学生的科学素养的建立，基于此，改革现有的大学物理实验教学模式，提高学生的实践创新能力成为物理教学中的一项迫切任务。

2.教学方法和教学内容落后。传统的物理实验教学方法是“教师统领实验过程，学生机械模仿”，在此过程中，学生只是被动的接受知识，没有充分发挥自身的主观能动性。久而久之，学生会对教师形成一种依赖心理，在具体的实验过程中“会看不会做”，并其怠于思考，使得学生形成一种模仿的思维定式，难以有所突破。学生学习的自觉性受挫，难以主动去发现问题并解决问题，不利于实践创新能力的提高。另外，物理实验教学内容比较落后，没有很好的体现学科之间的共融性。大学物理实验内容也基本是验证性和测量的，利用学生的创新思维，出于学生自己的创造能力来设定的带有研究性的内容相对匮乏。正是在此基础上，与国外培养的物理实验人才相比，中国物理知识方面的人才理论知识可以很丰富，但是具体到实践操作中，却难以有效的将理论知识与实践相结合，而创新精神和独立思考的能力更是缺乏。

二、大学物理实验教学模式改革的优化策略

（一）改革物理实验教学方法

传统的物理实验教学方法中，采取的是教师灌输，学生被动接受的方式。实验操作过程中，教师预先告知学生这次的实验目的，并且在此基础上，教师还会详细的为学生讲解实验原理、实验方法、实验步骤、实验过程中需要用到的仪器及其使用方法，并且还有相关的数据记录、数据处理等信息。更甚者，有的教师为了使学生更加明白本次实验的过程和步骤，在实验开始之前把整个实验过程在学生面前演示一遍。在此基础上，教师在进行物理实验教学之前就没有必要让学生对将要传授的内容进行预习，学生也不需思考，这样就对学生的学习造成了一定的负面影响。学生对教师的实验过程也产生一种依赖性，在教师做完相关的实验后，很多学生沉溺于教师的实验过程中，却难以理解其中涉及到的科学原理。也正是因为此，学生缺乏实践操作的机会，没有一定的实验操作经验，难以促进动手能力和创新能力的提升。即使是在具体的物理实验过程中，教师也是为学生准备好一切，学生也不需要深入思考，只要按照教师给定的步骤加以演示就可以了。这种机械的实验过程严重违背了学生的认知特点和认知发展规律，限制了学生学习的主动性和积极性，不利于提高学生的思维创新能力和实践应用能力。鉴于此，在具体的物理实验教学过程中，教师要充分尊重学生学习的主观能动性，适应现代课程改革的要求，把课堂还给学生。在此基础上，教师要改革物理实验教学方法，可以从以下三方面做起：

1.打破传统的教学方式，以“学生预习，自主学习”为主，“教师引导”为辅。教师在物理实验过程中，需要对实验仪器和原理细致的介绍，牵涉到具体的实验步骤和测量方法，教师要利用学生的自主创新能力，激发学生的创新思维，让学生自行设计完；

2.将物理实验课以选课的形式出现。物理实验课中会有学生必做的实验，除此之外，教师还可以以学生对实验课的实际需求为依据，结合学校对物理实验课程的安排，在实践发展的基础上为学生开设选做实验项目。既然是选作项目，那么学生就可以根据自身的实际学习情况和实验能力来自主安排，在自己动手的过程在提升动手能力和实践操作能力。教师通过这样的教学安排，一方面可以锻炼学生的基本实验技能，另一方面又可以最大限度的调动学生学习的主观能动性，同时，学生自觉发现和处理相关问题的能力也可以得到进一步提升。

3.随着时代的进步，计算机信息技术的应用范围越来越广泛，紧跟时代脚步，高校物理实验教学中也应扩展计算机的应用范围。计算机在高校物理实验中有很高的应用价值，例如利用计算机来操控实验的过程，收集相关的物理量，快速的将实验数据记录下来等，另外，利用计算机实施拟合分析，制作图标等内容也是其应用表现。除此之外，教师利用计算机进行辅助教学，进行计算机管理，也属于计算机在物理实验教学过程中的应用范围。当然，计算机在物理实验中只是一种辅手段，它的应用可以方便物理实验的进行，促使学生加深对物理原理的理解以及对实验方法的掌握，在物理实践中的应用仍是十分必要的。

（二）创新物理实验教学内容

就现在很多大学开设的物理实验课程而言，验证性实验是其最主要的表现内容。而相对应的，以学生的实际发展需要为基础，集科学性和设计性为一体的实验内容则比较少。基于现代的经济发展环境，这样的设置体系会妨碍高校对实践应用型人才的培养，学生进行实践创新的发展空间也被缩小，而学生通过实验也难以提高自己分析问题和解决问题的能力。在一些高校中，受到学校生源条件的限制，在具体的物理实验过程中，学生和实验仪器一对一的现象并不少见。在此发展条件下，教师通过引导，使学生自己动手做实验，来进一步提高学生的动手能力和实践操作能力，同时也间接的加强了学生分析和解决实际问题的能力。但是在有些高校中，受到学生人数的限制，物理实验课基本上是两到三个学生共同做一个实验，这样的分配会在一定程度上激发少数学生的惰性思维。因此，他们在物理实验中只是机械的记录相关数据，而没有主动动手和主动思考的习惯，这样的话，这些学生就难以在具体的物理实验过程中得到锻炼，有些学生甚至对此感到厌烦。另外，如果高校设置的实验项目有限，而其中的学生人数却过多，那么物理实验就难以适应学生的发展需求，也不能有效做到与物理理论知识课的同步。鉴于此，高校在开设物理实验课的时候，要充分结合院校学生的实际水平和发展需要，以现有的物理实验仪器为载体，调动学院教师的力量，以本院校中的物理实验教学为基础，科学编写相关知识的物理实验讲义，其中涉及到的内容要充分体现物理实验的实用性，并且在其中详细阐明某项实验在某些专业中的应用。以此物理讲义为标准，学生在做某项实验时，就不会产生这项实验与所学专业有何关系的疑问。另外，为了适应社会对人才的需求，迎合现代科技发展的需要，同时也为了适应社会对实践应用型人才的需求，高校的物理实验课程中可适当融入一些富于实践操作性的实验项目，例如自行车及钟表的拆装等内容。社会在不断发展，高校中的物理实验也要与时俱进，为了进一步与社会科技发展接轨，高校要根据自身的实际发展情况和学生对自身能力的需求，适时改革物理实验讲义，使得物理实验讲义为学生提供实验参考的同时，也能跟上时展的步伐。高校为了加强物理实验教学的影响力，也可以迎合学生的对物理实验的兴趣，举办物理实验设计大赛，使得高校学生更好地适应现代科技的发展。

（三）定量考核与定性考核相结合

物理实验过程中，物理实验的考核体系对科学判断学生的实验能力和评价学生的实验成绩具有重要的影响。物理实验不同于理论知识学科，在它的评定过程中，物理实验成绩占据重要地位。正是鉴于这种学科的特殊性，其考核体系才更加需要完备。对物理实验成绩进行评定的过程中，教师往往以实验报告的形式来加强对学生的考察，但是在具体的操作过程中，这种考察形式具有一定的弊端，实验报告是以纸质的形式出现的，教师看到的只是学生实验的结果，而难以看到学生实验的整个过程。并且在这种考察形式中，即使学生不做实验，也可以提交一份完整的实验报告，因为学生可以抄袭其他学生的实验数据实验记录。鉴于实验的准确性和科学性，教师又很难发现实验报告中的这些弊端。因此，教师在实际的物理实验评定过程中，一定要创新实验考核机制。在此，笔者建议利用定量考核与定性考核相结合的方式。在具体的考核过程中，教师要充分考虑到学生各方面的能力，考察的内容不能过于单一化，学生对实验方法和技能的掌握，学生对待实验和相关实验问题的态度等内容都要纳入考核体系，教师都要加以科学化的考察。从一定程度上说，这种全方位的考察，也是对学生学习积极性和学习主观能动性的一种激发，让学生充分重视物理实验的过程，也让他们明白物理实验考察不只是一种简单的成绩判定，更是一种实践能力和动手能力的考察。同时，也充分体现了评定的科学性和公正性。此外，口试、笔试以及现场操作等方式也可以被应用到成绩考核中，为学生营造良好的实验考核氛围，加强学生对物理实验的兴趣，力争考核标准更加科学，能全方位、公正地对学生进行实验考核。

结语

综合来说，高校物理实验不仅能提高学生的实践应用能力，考察学生对理论知识的运用能力，还能培养学生独立分析和解决问题的能力，强化学生创新思维能力。结合现代的经济发展环境，社会对人才的培养也提出了更高的要求，实践应用型人才受到社会的普遍关注。而高校中的物理实验则着重培养学生的动手能力和观察能力，迎合了社会对人才的需求趋势。在此基础上，高校要进一步适应现代经济社会的发展，明确大学物理实验教学中存在的问题，从物理实验教学方法、物理实验教学内容和物理成绩考核体系三方面来改革大学的物理实验教学模式，在此基础上有效促进大学物理实验教学效率的提高。

作者：薛禹 单位：北华大学物理学院

参考文献：

[1]朱婷,王春霞,韩财宝.独立院校大学物理实验教学模式改革初探[J].物理与工程,2014(S2).

[2]魏艳玲.大学物理实验教学模式改革探索[J].吉林工程技术师范学院学报,2013,29(09):54-55.

大学物理实验范文第2篇

《大学物理实验》（CN：22-1228/O4）是一本有较高学术价值的大型双月刊，自创刊以来，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度。颇受业界和广大读者的关注和好评。

《大学物理实验》办刊宗旨是：为提高我国物理教师和物理工作者的学术水平、教学水平和科研能力，促进教学仪器的研制、改进和推广工作，为我国的科技教育和现代化事业的发展服务，使之成为物理教师和物理工作者交流信息、交流学术的园地。

大学物理实验范文第3篇

关键词：仿真实验；FLASH技术；大学物理实验教学

1 研究背景

物理学是一门以实验为基础的自然科学，所谓物理实验，就是根据物理学研究目的，选用适当的实验仪器或实验装置，用人为的方法让实验现象再现，并加以观察和研究的一种科学活动"物理实验的内容包括力、热、电、光等科学技术研究的各个方面，它是一切科学实验的基础。大学中的物理实验课程已经被设定为必修课程，这一规定既有助于帮助大学生进行科学实验训练，同时也是训练大学生接受系统实验的开端。大学中物理实验不仅仅局限于某一领域，而是涉及各个领域，这说明，理工科个学科之间存在共性和普遍性，同时也说明了物理实验在学科学习中的重要性。随着课程改革目标的出现，实验教学改革也进一步的落实，实验改革在落实上相比其他课程改革存在一定的难度，实验教学主要依靠的是实验室硬件设施的跟进，实验改革最大的目标就是放手给学生去动手实验，然而很多学校存在最大的问题就是不敢放手让学生去使用，限制实验是开放的时间等等，学生操作难以进行，学习成果自然不会提高。立足于实验改革中存在的若干问题，仿真实验的诞生无疑能够为这些问题的解决带来福音。特别是作为计算机辅助物理实验教学软件的一个新的发展，仿真物理实验已经成为高校物理实验改革的亮点。仿真物理实验最大的优势就是能够为学生提供一个预习准备的学习环境，可以让学生在进行实际的实验操作之前，做得一切准备工作。

2 对于仿真实验的认识

2.1 仿真实验概述

所谓仿真实验，是相对于真实实验而存在的，两者的主要差别在于：实验过程中所触及的对象与事物是否真实，在真实实验中所采用的实验工具、实验对象都是以实物形态出现的，而在仿真实验中，不存在实物形态的实验工具与实验对象，实验过程主要是对虚拟的实验仪器及设备进行操作。仿真物理实验被作为一种计算机辅助教学软件，应用于现代教育中，主要是以技能训练为主的一种实验技能领域的学习型软件，能够帮助教学对象进行思想的建构，同时完成实时的操作，辅助学生在开始实际实验操作之前进行实践训练。仿真实验主要提供了一种以教学理论、计算机技术为基础的一种非实在性的实验空间，其本质是由计算机模拟实现的一个虚拟的实验环境。

2.2 仿真实验的特征

⑴仿真性。仿真性这一特征从其名称中就不难看出，作为一款辅助型软件，其最大的特点就是模拟了真实的实验过程，为学生虚拟一种真实实验的环境，同时在仿真实验中的一些实验设施与实际中的实验设施几乎相同，学生在操作的过程中能够真实的感受实验的过程，如同置身真实的实验环境一般。

⑵交互性。与真实的实验环境不同，仿真实验能够提供给学生更多的交流感，使其与计算机之间进行双向的交流，同时可以自由的对实验的设施进行操作和选择，减少了了实际操中的一些束缚。

⑶灵活性。仿真实验最大的特点，在教学改革过程中改变最大的就是他的灵活性，学生在进行传统的物理实验的过程中遇到了很多阻力，其中最常见的就是一些教师不敢放手将实验室开放给学生，当然这里有许多的原因，如设备的维护、购置、费用等等因素。仿真实验的研发就大大解决了这一问题，仿真实验易于扩充维护，操作方便，可以随时开放，反复实践，提高办学效率，而且仿真实验灵活方便，便于实现资源共享。

3 大学物理仿真实验应用于教学的优势

3.1 营造多样化学习环境，打破了时间和空间的局限

与传统的教学模式相比较，仿真物理实验主要结合了网络，建构了多媒体的教学平台，为课堂的教学环境带来了创新点，也大大提高了课堂的新鲜感。同时仿真物理实验也在教学的时间和空间上得到了延伸，在传统的教学模式中，学生在学习过程中，总是苦恼于课前的实验准备和课后的实验复习，实验室的短暂的学习时间，无法满足学生对于实验课的认知需求，仿真实验的出现，大大缓解了这些压力，学生可以自由的选择学习的时间和地点，对于提高自主学习有很大的帮助。

3.2 仿真实验可以节省实验经费，保证实验项目和数量

传统的大学物理实验教学，存在一些实验经费与实验设备置购得难题，特别是一些近代的物理实验，需要的实验器材价格昂贵，同时在操作上也相对复杂，出于对资金的考虑，很多高校无力开设这些实验，实验课程的缩减必然会影响学生的一些正常的学习进度。仿真物理实验的出现大大解决了这一难题，有了好的仿真实验软件，那些耗资大的实验同样可以开设，从而保证了实验的项目和数量。

3.3 实现理论学习与实验学习的结合

实验本身就是一种理论学习的辅助，然而由于一些原因，大型的实验无法与理论的学习很好的结合，也就阻碍了学生对于知识的学习。仿真实验的出现，让实验的辅助功能得到了更好的发挥，特别是一些在物理学发展史上的经典实验，由于设备等原因很难在实际中得以再现，学生对于概念的理解也就很难到位，利用仿真实验，在课堂的教学中完全可以将这类实验重现与学生面前，真正做到了理论与实验的结合，在这一过程中，将一些概念和规律引入学习的过程中，对于理解一些物理现象有很大的帮助，同时提高了学生的实验学习效果。

[参考文献]

[1]王晓蒲.大学物理实验的改革与实践[J].教育与现代化，2002（3）.

[2]赵英.大学物理仿真实验教学体验[J].中国教育技术装备，2003（11）.

大学物理实验范文第4篇

关键词：浅谈；大学物理实验；设备管理

DOI:10.3969/j.issn.1671-6396.2016.01.030

1引言

随着社会经济的不断发展，人才的需求也越来越多，中国是制造业的大国，而相应的技术人才非常匮乏，这使得培养这类人才成为高校的重中之重[1]。培养技术性人才不但需要优秀的老师，还需要对应的实践活动和实验设备。对于综合性大学，理工科学生遇到的第一门实践类课程就是大学物理实验，大学物理实验是一门独立的必修基础实验课，是学生进入大学受到系统实验方法和实验技能训练的开端，也是后续实践课程开设的基础。随着学校对大学物理实验课程的不断投入，物理学院的教师能力不断提高，实验场所和实验设备也得到了提升，目前物理学院每学期面向学校1800名理工科学生进行基础实践课程教学，实验内容涵盖力学，热学，光学，电磁学，近代物理5部分。但是相比较内地的高校的大学物理实验我们各方面还存在不小的差距，所以实验室的建设和提高就是目前的重要任务，也是保证实验课进行的关键，而在建设过程中就存在许多设备管理的诸多问题[2]，本文对存在的问题进行一些探讨并找到对应的解决方法。

2大学物理实验设备管理存在的问题

随着学校资金投入的加大，大学物理实验设备不断增加，实验各方面的都有了提升，实验仪器的种类不断增加，实验的数目也有了增加，但伴随这些变化的同时，日常的管理过程中问题也同时出现，主要概括以下几点：（1）资金的不断投入，仪器的购买数量和种类也随之增加，但是对应的实验室的面积却没有变化，目前大学物理实验室一共有10个实验室，每个实验室有80m2，承担学校公共物理实验，本专业物理实验，开放物理实验，演示物理实验。所以造成实验室仪器摆放很不规范，堆积现象严重。（2）摆放实验仪器的桌柜也不够数量，而且桌柜不适用部分仪器的摆放。（3）实验室管理制度不够健全，虽然制定了一些规定，但具体实施起来责任不明确，分工不明确，造成任务布置下来，不能及时完成，工作拖延现象严重，工作效率不高。（4）实验设备报废制度不健全，实验室废旧仪器无法及时报废，仪器数量增多，但是不能报废，有些仪器仓库无法堆积，只能存放在实验室里，管理更加不方便。（5）实验员人数较少，而且研究生的比例较少，使得管理工作中沿用老传统，创新性不够。部分老师对计算机办公软件不熟悉，也阻碍了实验室信息化的进度[3]。

3大学物理实验设备管理解决方法

结合物理学院实际情况，我们从以下几方面来解决当前遇到的突出问题。（1）通过合理调配，增加大学物理实验室的使用面积，其次通过对物理学院现有仪器进行检查和统计。对于实验室仪器摆放进行合理整合和摆放，例如，该学院公共大学物理实验是两个学期，第一学期主要做电学和光学，第二学期主要做力学和热学。为提高房间的使用率，实验室可以根据空间摆放3种不同的实验，把不常用的实验仪器分类摆放在仪器柜内，把有故障，不能使用的仪器分类摆放在实验室的仓库里，并进行登记。（2）对于部分仪器不好摆放和管理的问题，进行专门定制桌柜（如气垫导轨装置，光具座），由学院和厂家共同设计，使得部分较难摆放的仪器也容易管理，大大降低了管理的难度，同时使得实验室变得井井有条。（3）对实验室规章制度再进一步的进行调整和细化[4]，进一步规范实验老师，实验员的责任和义务，进行对应的考核制度，与绩效挂钩。同时监督体制也要健全，上级主管进行随机监督上课和实验室相关的问题。通过以上举措不断提高工作质量和工作效率。（4）学校的报废制度不断健全，学院和学校之间进行有效的沟通，不断调高效率，使得报废仪器可以及时得到有效的处理，这样使得大学物理的实验室及仓库的使用空间又得到了补充，管理更加便捷。（5）分阶段的对实验员进行系统培训，选派部分实验员进行进修，不断提升业务水平，通过招聘研究生，不断充实实验员整体管理水平和实验水平[5]。

4结束语

随着社会经济的不断发展，产业结构不断调整，技术人才比较欠缺，培养理论型、技术型人才已经是综合性大学发展的趋势。大学物理是理工科培养技能的实践型课程，也是技术型人才培养的基础课程。建立适合我校校情的大学物理实验是开设实践基础课程的基础，而物理实验仪器设备的良好运转和正常运行时顺利实现教学目标的关键。本文以物理科学与技术学院实验中心为例，提出了目前实验室设备管理存在的问题，并提出了相应的解决方案，该方案将有助于实验室设备的合理化，规范化，科学化的管理，进而促进大学生技能的培养，同时为技术型人才的输出奠定良好的基础。

参考文献

[1]高玲.培养高素质应用型本科人才的实践教学改革[J].实验科学与技术,2013,11(1):130-133

[2]程秀英.从资源整合和使用效益着手,加强大型设备管理[J].实验科学与技术,2014,2(4):209-212

[3]包斯琴高娃.基于信息化技术的大学物理实验教学改革与探索[J].大学物理实验,2013,26(2):100-103

[4]刘国庆.大学物理实验管理探讨[J].白城师范学院学报,2012,26(3):114-116

[5]谭冠中.基于创新人才培养的高校实验技术人员队伍建设[J].2010,(1):102-103

大学物理实验范文第5篇

关键词：大学；物理；实验教学；过程；改进措施

物理作为一门实验动手操作能力比较强的一门课程，是物理教学的重要组成部分．也是培养大学生创新能力的重要途径。在大学物理实验教学中，应该与时俱进，应该跟随时代的发展，应该在教学过程中不断地改进教学方法，并且还应该在大学物理教学中渗透创新理念，从而推动物理实验教学的改进和优化，创新物理实验教学的方式和手段，从而进一步有效地提升学生创新能力。

一大学物理实验教学的重要性

在大学物理实验教学过程之中，大学物理实验教学有着非常重要的作用。在大学，物理实验是一门重要的实操课程，它能提高学生的动手操作能力和创造力，开拓学生的思维空间，让他们养成良好的科学素养，能够培养出很多的高素质人才。实验室检验真理的唯一标准，是学习好大学物理的重要手段和工具，在大学物理教学的过程之中扮演者重要的角色。同时物理实验之中综合了很多的实验工具与方法，学生可以通过这样的实验接触到更多的仪器，了解面和知识面也就会很广。实验物理化学在化学科学中占有十分重要的地位，是学生学好物理课程所具备的重要条件，同样也是学生未来对物理做研究的基本功，所以说大学物理实验教学在未来的物理发展过程中占据着十分重要的地位。大学物理实验教学的重要性，第一就体现在大学物理实验教学能够充分的培养学生的动手能力和学生的实践能力，让学生把被动变主动，更好的参与到大学物理实验教学中去，培养学生的参与主动性，调动学生的积极性。第二，大学物理实验教学的重要性，还体现在物理实验能够培养学生的一种思维开拓能力，能够培养学生的综合实验能力，甚至还会培养学生的处理数据的能力，总之在各方面都会培养学生的实践能力与综合能力，甚至还会提高大学生的各方面素质，所以说，大学物理实验教学在大学物理的教学过程中发挥着积极地作用，同样占据着重要的地位。

二大学物理实验教学过程中存在的问题

虽然在大学物理实验教学过程中，教学方法在不断地改进，教学内容也在不断地创新，但是在大学物理教学过程中依然存在很多的问题，依然需要我们清楚地认识到这些问题，主要表现在以下两个方面：

（一）教学模式单一

大学物理实验教学过程中存在的问题，首先就表现在教学模式的单一。在新课程教育理念之下，大学的物理实验教学还是沿用传统的教学方式，传统的教学模式很单一化，只是一味的强调学生参与到实验的过程之中去，去而忽视了学生在这样的实验过程中的动手能力。老师在这样的教学过程中，标注出了很多的实验数据，还有实验原理，还有需要操作的各项内容，这样单调的教学模式，久而久之会让学生丧失学习的主动性和积极性，同样学生的动手操作能力就会比较弱，这对学生的发展是极为不利的。教学模式单一还表现在另一个方面就是不善于利用现代多媒体技术，没有充分的发挥现代网络信息技术的优势，没有充分的把大学物理实验课程与多媒体信息技术结合起来，为学生创设一定的情景，从而造成了学生的综合能力不高，教学模式单一的现象存在。

（二）学生参与度不高

大学物理实验教学过程中存在的问题，其次就表现在学生参与度不高。在大学之中，设置物理实验教学最重要的就是要让学生更好的去理解和掌握所学习到的知识，通过整个物理实验过程所展示的结果或者是过程，让学生加强对课本上所学到知识点的认识，从而加强对所学到知识的理解。但是在传统的教学模式引导之下，一味的根据课本操作，还没有亲自参与到实验的过程之中，就知道了实验的结果以及试验所验证的理论知识点。甚至有的学生在实验的过程之中，根据书上的实验过程以及实验指导写出了一个实验报告，完全没有参与到真正的物理实验过程之中，动手能力非常的差，这对学生的发展是极为不利的。

三大学物理实验教学过程中的改进措施

（一）培养学生的动手能力

在素质教育和新课程的改革之下，更应该注重培养学生的动手能力。改变传教学方法的更新。为了培养学生的动手能力，就应该在物理实验教学过程之中，老师应该让学生跟着相关的步骤进行相关的实验操作，如果在实验的过程之中出现任何的问题，就及时的找老师进行解答，老师给学生进行正确的梳理，对于一些验证性比较强的实验，教师应该鼓励学生独立的去思考，增强自己的主卦能动性，从而进一步的培养学生的动手能力。

（二）培养学生的创新意识

所谓的培养学生的创新意识，就是指在增加大学物理实验的开放性的基础之上，加强对学生创新意识和创新能力的培养。这就需要老师在这个过程中发挥一定的积极地引导作用了，在物理实验的过程之中，老师可以针对某些实验，设置不同的问题，甚至还可以根据实验发展的层次，各部不同层次的学生，设置不同层次的问题，激发学生的想象力和创造力，从而慢慢的培养学生的创新意识。

（三）调动学生的积极性

在大学物理实验过程之中，还应该注重物理实验的设置，设置能够激发学生想象力和创造力，调动学生积极性和主动性的问题或者是实验，这样学生在整个教学实验过程中，能够一直关注实验的变化发展，针对比较有争议性的结论，鼓励学生去分组讨论，鼓励学生更好的去主动思考问题，积极地参与到实验中去探讨不同的结论，老师在这样的过程之中只是起到一个引导的作用，这样才能够在很大程度上调动学生的积极性，才能够不断地改进大学物理实验课程的方法与方式。

四结语

总之，在大学物理教学过程之中，要进一步的促进大学物理教学实验质量和效率的提高，就应该充分的解决存在于大学物理教学过程中存在的问题。老师应该在物理实验教学中进行做出相关的改善，在教学过程中，应该充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创新物理实验教学的方法，创新物理实验教学的方式，充分的调动学生的积极性和主动性，让学生自觉地参与到课堂物理实验的教学之中来，从而探索出适合高校物理化学实验教学发展的新方法与新模式，不断地去改进教学方法和教学方式，不断地去探索更加适合大学物理教学的教学方式与教学模式，从而进一步提高学生的综合能力，提高学生在大学物理教学过程中主动和积极性。

作者:马鹏程 单位:淮阴师范学院 物理与电子电气工程学院

参考文献:

[1]石晓林.创新物理实验教学中国科教创新导刊，2013（26）：15，17.

[2]赵玉梅.物理实验创新教学几点[J].吉林教育,2013,29:117.

[3]王帆,杨丽娟,崔磊.创新能力培养理念下的大学物理实验教学改革[J].物理通报,2013,10:75-76.

[4]王新平,王旭珍,田福平,施维.物理化学相图教学中难点的化解[J].化工高等教育,2006,04:89-90+67.

[5]谢慕华.非化工类专业《物理化学》课程教学[J].安徽理工大学学报（社会科学版）,2006,02:89-91.

[6]薛云波.环境专业物理化学教学方法的探讨[J].南京工程学院学报（社会科学版）,2006,03:62-64.

[7]张学军,王锁萍.全面改革实验教学培养学生创新能力[J].实验室研究与探索,2005,01:4-6.

大学物理实验范文第6篇

关键词：大学物理实验绪论；不确定度；实验教学改革

大学物理实验是工科院校的学生进入大学后第一次科学、系统地学习的一门基础实验课程。大学物理实验教学在营造自主学习环境，引入竞争机制，拓展学生视野，培养学生的责任感、创新思维、实验素质、团队精神，利用实验室现有的实验技术、方法，解决问题的科学实验能力和创新能力等方面起着积极的推动作用。在应用本科专业培养的新形势下，作为大学物理实验开篇内容的绪论教学，对学生学学物理实验课程，了解大学物理实验的要求、实验兴趣的培养、实验方法的学习、操作技能的训练、科学作风的形成等有着不可替代的作用。我们针对原来大学物理实验绪论课教学中存在的一些薄弱环节进行了教学总结和改革尝试，在传授绪论课的基本理论、知识的同时，更加重视培养学生应用绪论的基本理论和知识，解决大学物理实验中实际问题的能力。

一、重视绪论作用

开好大学物理实验绪论第一课，充分发挥绪论课程在实验中的导向作用。强化安全意识。为了防患于未然，实验教学过程中必须强化安全教育。提高实验室使用电、腐蚀性用品、放射性用品、易燃易爆品等的安全。我们也利用网上视频，使教师和学生都了解正确使用室内灭火器等消防器材的方法，了解逃生的基本常识，为在紧急情况下的逃生获得宝贵的时间。要求规范操作。进入实验室要保持室内安静和整洁；操作仪器时必须严守仪器的操作规程；连接的电路在确认无误，经教师检查允许后方可接通电源；完成实验后请教师检查并在实验记录上签字后方可离开，培养学生养成科学严谨的实验作风。培养求实精神。实验现象的观测，测量数据的记录、整理和实验报告等环节，要求学生能够描述观察到的、具有可重复性的客观实验现象，并进行记录；测量过程中获得数据要养成随时记录的好习惯，要具有数据即为信息的理念；在课上对测量的数据，剔除“坏”数据后要进行及时的整理并尽快地进行分析，计算出结果后再整理实验仪器；完整的实验报告包括题目、目的、原理摘要、仪器及编号、简图、实验步骤等，实际测量的数据记录，数据整理及结论等。培养团队精神。对于大学物理实验中的新实验，只依靠一个人的力量很难较好地完成，要求学生间有分工和协作。利用引力波实验中获得荣誉的实验团队作为案例教学，提倡培养团队精神，鼓励每个成员发挥自己的积极性和主动性，利用自己的特长进行分工协作，为团队做出自己的贡献，形成有自己特色的团队精神。

二、改善教学手段

大学物理实验的绪论内容一般安排4学时，绪论内容丰富、术语较多且理论性较强；有效数字的修约规则和间接测量的误差传递、数据处理等内容短时间内不易理解；计算机编程的作图、最小二乘法等内容理论陌生、技术不熟。考虑到学生第一次系统、科学地学学物理实验课程，在充分考虑教学的内容和学生的实际基础上，充分利用PPT、图片、动画、视频、微课等直观、形象的方式增加绪论课的信息量，改进教学手段，提高了学习绪论的效果[1,2]。我们提供了游标卡尺、螺旋测微器、电流表、电压表等级、量程与读数，正态分布中的概率密度函数，期望值与均差等参数对曲线的影响等教学资源和仪器，供学生在课前或课上进行预习、学习或测量。

三、优化绪论内容

绪论课的内容可分为实验报告基本要求、有效数字的读取、有效数字的运算规则及修约规则，不确定度的理论基础，不确定度的A、B类分量，合成不确定度的分析与计算，直接、间接测量量的数据处理、实验操作等模块。应用案例讲授实验。利用以前保存的实验报告的手写范本作为案例进行说明，这些实验报告具有姓名、学号、专业、班级等信息。完整的实验报告要求有预习（题目、目的、原理摘要、仪器、简图、实验步骤等）、实际测量（使用的仪器编号、数据记录）、数据整理及结论等，提交的实验报告要求原理简洁、数据记录清晰、评价结果客观、真实，语言确切。由于实验报告的范本来自学生们身边和熟悉的学长，倍感熟悉亲切，很容易拉近师生间的距离[3]。优化内容突出重点。利用具体任务驱动，问题导向，重点优化有效数字修约、不确定度、数据处理等内容。在大学物理实验绪论中，尽可能地给学生提供一个自主参与、亲历测量、积极探讨的实验环境，培养学生形成良好的实验作风。学生理解有效数字的修约规则以及不确定度A、B分量确定方法，根据使用的实验仪器设备的最大允差，对测量的多个直接测量进行不确定度分量的计算，合成间接测量量的不确定度。培养和训练学生正确操作力学、电学等基本仪器进行测量的基本技能和数据处理的能力。结合软件讲授作图。充分利用MATLAB软件和Origin绘图软件，简要讲授数据处理中的计算机作图、最小二乘法等编程数据拟合方法。鼓励学生使用所学的C语言或VB语言编程。表1为直接测量量x和y的测量值，利用Origin对测量数据进行的线性拟合如图1所示。相关系数r=0.9978,说明y与x之间满足线性关系，拟合后的函数关系式为xy−=1922.004292.0。实验操作方法可以不讲或少讲，可在绪论完成后，针对具体的实验项目，指导教师详细讲授实验的操作及注意事项。

四、讲练结合学以致用

前几轮集中讲授绪论课后，再对绪论课中的有效数字修约、不确定度的确定、数据处理与分析等内容测验，教学效果不够理想。学生不按规则确定有效数字，随意确定不确定度及合成，处理数据不规范，甚至是错误的数据处理等。分析其中的原因有绪论课程较难的问题，也有学生接触绪论的时间较短难于消化和吸收，讲练脱节、缺少测量的亲身经历、独立思考、交流讨论等。学生出现这些不足是教学过程的客观真实的反映。在实验过程中，应“培育”学生利用绪论讲授的规则及理论、结果分析与评价的能力。近两个学期，我们选取力学的空心圆柱体体积测量和电学的伏安法测电阻两个实验项目，利用任务驱动，教师讲授与学生练习紧密结合。学生课前了解游标卡尺的允差，主动参与利用游标卡尺多次测量空心圆柱体的内、外直径，高度，以及测量的伏安法实验中的电压与电流的两组测量值，课上学生亲自利用规则评价直接测量量的有效数字的保留，计算内、外直径的平均值、标准差、A类不确定度、B类不确定度，合成的不确定度[4,5]；利用间接测量量体积的不确定传递公式，计算体积的不确定度、平均值以及体积的有效数字，最后写成标准形式。学生亲自参与测量并进行数据处理的整个训练过程，学生在训练的过程出现理解和应用上的偏差，通过纠正学生出现的偏差，引导学生逐渐走向正确的数据处理方向。发现不足，面对面地探讨和交流后进行纠正。实验过程可引导学生在浓郁的主动交流、探讨、自我批判的学习氛围中，将待测的物理量测量出来并用数字表达出来，说明学生对这个物理量已有进一步的认识。利用伏安法的实验数据作为案例教学，继续训练有效数字、不确定度、数据处理与分析的能力。当学生遇到电学仪表的B类不确定度时，重点讲授电学仪表不确定B类分量确定的方法，学生能正确表示待测电阻的结果，并进行正确的结果评价。利用两个典型的数据处理与分析的案例，讲授紧密结合实际应用中出现的问题，突出重点，学生积极参与、亲身经历、独立思考，提高学习效率和绪论的教学效果。

五、结论

大学物理实验绪论的教学学时少、内容多，经过优化大学物理实验绪论的教学内容，改进教学手段、突出有效数字修约、不确定度、数据处理与分析，同时兼顾了最小二乘法数据拟合等数据处理的方法和软件作图。在大学物理实验绪论中，尽可能地给学生提供一个自主参与、亲历测量、积极探讨的实验环境，培养学生形成良好的实验作风。训练学生正确使用力学、电学等基本仪器的技能，利用任务驱动和问题导向，学生能够参阅有效数字规则，针对具体的实验测量数据，进行不确定度的计算和数据处理。在传授绪论课的基本理论、知识的同时，更加重视培养学生应用绪论的基本理论和知识，有助于提高学生的物理实验素质、实验技能，解决大学物理实验中实际问题的能力。

参考文献：

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大学物理实验范文第7篇

1.1学生学习兴趣不足，实验教学模式单一

对于非物理类专业的学生来说，大学物理实验课程设置的初衷是对学生进行基本的实验训练，培养学生的动手动脑能力，形成良好的科学素养.但对于独立院校的学生来说，很多学生没有认识到实验课的重要性，上实验课只是为了修学分；独立院校的学生普遍存在着物理基础差的问题，因此对实验课失去学习兴趣，多是应付了事，课前不认真预习，对实验原理、要求、实验操作流程多数是模糊不清的概念，这就直接就导致了实验课的教学效果受到影响.与此同时，为了在规定时间内完成教学任务和实验操作，教师在课堂上多采用灌输式教学，教师要讲解实验原理，实验仪器的使用，实验流程和操作的注意事项，甚至实验数据的处理，从而导致学生实验操作实践的时间的缩短.虽然在教师的指导下学生可以完成实验，但除了极少数学生外，大多数学生在整个课堂过程中只是按部就班的跟着指导教师去做，只知其然，不知其所以然.实验课结束后学生在知识与技能方面均收效甚微，整体教学效果不佳.目前来看，大学物理课程在教学模式和教学方法上一直在不断的改进和发展，但是大学物理实验课的教学模式和方法却很少改变，这方面也存在着需要深思的地方.

1.2大学物理实验课内容多集中于经典的物理实验内容，缺少当今科技热点的涉及

当今科技发展趋势是多学科相互渗透，尤其尖端科技更不是某一学科的单打独斗.目前实验室的单一的力学、光学、电磁学等基础实验教学已无法满足培养优秀应用型人才的需要.

1.3大学物理理论课与实验内容缺乏融合

这个是很多大学物理实验课程中存在着的问题，大学物理理论教学与实验教学往往存在着各行其道的现象，大学物理理论教学落后于实验教学甚至实验教学的内容在理论教学时作为略讲或者不讲内容的现象并不少见.这种情况的存在势必使得大学物理实验课与理论课的脱节，即使学生在课前能够做好预习，但由于所需理论未必熟悉甚至陌生，必然后导致实验课教学效果受到影响，不利于实验课教学目标的实现.

1.4大学物理实验内容的设置与专业需求不适应

本学院的大学物理实验课的设置基本采用必做与选作的模式，对于必做实验所有工科专业学生集中在大一下学期进行，选作实验采取全部学生从数个实验中选择几个作为大二上学期必须完成的实验.虽然看似有一定的灵活性，但是在选作实验中，一方面由于选课系统和选择内容的限制，不能够满足出各专业对实验课的差异性需求；另一方面由于实验科目设置的数目有限，各专业学生为了完成学分，也是潦草选择，不能够实现实验课与专业课的契合.总体来看，大学物理实验在内容的设置与课程的选择模式上存在着脱离专业需求的现象.

1.5大学物理实验课程的效果与独立院校的应用型人才培养目标上的差距

作为独立院校，其建立的初衷和目标是培养适应社会发展需要的应用型技术人才.这就使得独立院校的课程设置上要以此为基础，在完成课堂教学的同时，更要注重学生的工程实践能力，将所学的专业技术应用到具体的专业领域中，实现人才以培养目标.而目前的大学物理实验内容的设置多是纯粹的物理实验，虽然包含范围甚广，但是缺少对学生基本技能的训练及与工程实际上的结合.

2独立学院大学物理教学改进的主要措施

2.1改进教学方法，利用先进的教学模式，增强大学物理实验的趣味性

物理实验同其他课程一样，学生能否对其感兴趣是其学好这一门课的重要因素.实验课堂上传统式的灌输式教学模式已不适应当今的课堂教学.这就要求我们转变教学方法，比如实行“以学生为主；教师为辅”的教学模式和多层次教学模式，教师在课上采用启发式教学，起到补充不足，指导遗漏与错误的方式，增加实验课中学生的作用.在实验设计上，增加创新性实验内容，也可联系生活实际，设计开放性实验作业，提升学生对物理实验的兴趣.

2.2适当保留经典实验内容，增加与现代科技发展相关的实验内容

由于物理学知识内容丰富，涵盖广泛，不仅包括力学、热学、电磁学、光学等内容，还包括原子物理学，量子力学和核物理学的现代物理学内容.而且物理学的内容中的各个领域在自然科学的各个领域与其他学科互相渗透，物理学的研究方法和成果应用于理工科专业的各个方面，促进着整个现代科技的发展.物理学以上的特点就要求对于非物理专业的学生在设置实验课程的内容时，即要考虑经典的物理实验内容，同时还要兼顾大学物理实验与当今科技发展的联系，尽可能引进新技术和新的实验手段，在有限的实验学时数中，适当拓展大学物理实验的教学内容，提升实验内涵，拓展学生视野.

2.3在教学安排上，做到理论教学先于实验教学或者与实验教学同步

大学物理实验独立于大学物理课成为一门专门的课程之后，二者在教学的安排上必然出现不同步的现象，但是若理论课落后于实验课的话，必然对两门课的教学效果产生不良的影响.因此在教学安排上实验课教师要与理论课教师在教学安排上多做沟通，一方面是时间前后的安排，做到理论课先于实验课；另一方面尽量保证实验的相应理论内容在理论课上讲到.这样可以实现理论教学与实验教学的相辅相成，达到理论教学与实验教学效果的共同优化.

2.4根据专业需要，按需调整各专业实验课程内容，做到实验课更好的为学生的专业课服务

对于不同专业的学生来说，对物理知识及实验课的需要是有区别的，例如：对于土木工程系中的专业多侧重于力学知识的学习，那么在实验课的设置上也要偏向于这方面；对于市政环境系的专业则在力学知识上涉及较少，而在热学与光学知识上有所需求；而建筑学方面的学生在声学、力学、光学的物理知识都有要求.因此针对不同专业的学生都采取相同的实验内容设置显然是不符合学生的专业发展需要的.这就要求在实验课的内容设置上，即要求有针对所有专业通识性实验内容，还要针对不同的专业需求，设置模块化实验课程设置，不同专业的学生在做选择性实验上，针对专业需求在不同的内容模块上进行实验的选择.这样即可以实现大学物理实验课程培养学生的实验操作技能、科学验证思想及科学素养的目的，也满足了不同的专业的需求，到达教学效果的多方位立体化实现.

2.5实验课内容的设置应更加注重学生各方面能力的培养，增加开放性、设计性、综合性实验的比重

培养学生的应用技术能力是独立院校教学内容的重要组成部分，使学生获得良好的知识驾驭能力，创新意识和科学观察力，以及使学生具有较强的工程实践能力是独立院校培养人才的目的之一.这就要求大学物理实验课程在设置上要考虑实验内容的实践性、综合性需求.因此，在大学物理实验内容的设置上要增加开放性、综合性的实验比重.这就要求实验课教师要学习先进的实验手段、关注大学物理与前沿科技的发展与联系、设计具有此类特点的实验；在成绩考核模式上，也要增加这部分实验内容的权重，提高学生对这类实验的重视.

3总结

独立院校作为我国高等教育中重要的组成部分，在培养应用型人才上发挥着越来越重要的作用.大学物理实验课在理工科类专业中起着实验启蒙的基础作用，大学物理实验的教学效果也从一个侧面反映了独立院校培养应用型人才的能力.正因如此，独立院校也越来越重视大学物理实验教学.对于独立院校大学物理实验教学过程中存在的问题，笔者从几个方面进行了分析并提出了几点改进措施供同行参考，其中存在的偏颇和不足，望大家批评指正.希望通过我们的共同坚持和不懈努力，能够进一步改进大学物理实验教学。

大学物理实验范文第8篇

【关键词】大学；物理实验；教学；问题；创新

近些年，在教育教学改革的推动下，各项教学事业都在有条不紊地进行着。大学物理实验教学是教育教学的重要组成部分，在推动教学事业发展方面发挥了至关重要的作用。在大学课程体系当中，大学物理实验课是一门基础性的必修课程。在教学实践中，学生会接受到系统地实验教育与创新教学，而大学物理实验课就是其重要开端。与此同时，它还是各类专业实践训练的基本保障。与其它课程相比，它在提高学生创新能力与综合素质方面发挥了不可替代的作用。如果在大学中能够接受到良好的实验训练，就非常有利于增强学生的创新精神与科学素养。现如今，加强大学物理实验教学，成为素质教育的迫切需要。然而，当前大学物理实验教学中还存在着许多问题，如教学模式落后，教学方法陈旧，教学实践欠缺等等。这些问题严重限制了实验教学作用的发挥，必须及时地解决。基于此，本文从存在问题与创新路径两个角度，对相关问题作了如下的阐述。

1.当前大学物理实验教学中存在的问题分析

马克思主义观点认为，事物之间是相互联系的。对于大学物理实验教学而言，它会受到各种内部条件与外部条件的影响。这些影响既有积极的方面，也有消极的方面。因此，在大学物理实验教学过程中，这难免不会存在这样或那样的问题。概括起来讲，当前大学物理实验教学主要存在这样几项问题：

第一，验证性实验较多，设计性实验较少。在大学物理实验教学实践中，整个实验过程完全依托于讲义，导致简单、机械、重复的现象比比皆是。受实验讲义的影响，在实验之前，人们对实验结果就已经熟记于心。在这种情况下，物理实验教学就欠缺了探究的意味。而且，物理实验还存在一个致命性的问题，那就是实验内容与社会需求相脱节，使得各类实验型人才很难获得社会的认可。进一步讲，在实验内容方面，它还是过多地偏重于验证性实验，而设计性实验涉猎较少。在这种不合理的实验结构下，学生的创新思维很难得到激发，实验实效性大大折扣。

第二，教师与学生的实验任务分配不均匀。在整个物理实验教学过程中，教师往往充当了主角，而学生只能充当配角。在有些情况下，学生甚至充当起了“群众演员”的角色。很显然，在素质教育环境下，这种角色的定位是极不准确的。受此影响，学生的动手能力与实践能力很难得到提高，产生了眼高手低的坏习惯。因此，在实践中，要想使物理实验教学收到实效，就必须充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用。在整个物理实验教学过程中，要有分工，教师与学生要分配不同的任务。根据不同的任务分工，产生一种良好的化学反应，使实验教学收到意想不到的效果。

第三，物理实验评价方法不科学。在学生成绩考核方面，教师往往单纯地依靠学生的实验报告，忽视了对其它各项指标的考核。这种实验评价方法是极不科学的。之所以这样说，主要基于两方面的原因。一方面，这些实验报告存在很大的变化，真实性难以得到考证。有些学生为了获得高成绩，不去独立地完成实验。也有些学生存在着严重的弄虚作假的问题。另一方面，实验评价考核是一项系统的事物，需要考核实验动机、实验态度、实验作为等诸多因素。单纯考评实验报告的内容，并不能反映学生的全部。

第四，实验教学的外部环境有待改善。大学物理实验教学要想取得实效，首要前提是有一个良好的外部环境。这里所说的外部环境，包含了许多内容。当前，有些高校对物理实验教学缺乏足够的重视，资金投入严重不足，影响了实验教学的正常开展。也有些高校物理教师严重不足或者水平有限，客观上影响了实验教学效果。还有些学校将实验室处于封闭或半封闭状态，使得教师和学生只能在教师中做实验，也阻碍了实验教学的发展。

2.加强大学物理实验教学的创新路径分析

发现问题、分析问题并解决问题，是一种良好的行为习惯与办事原则。针对大学物理实验教学中存在的问题，必须拓宽创新路径。对此，本文提出了以下几项创新路径：

第一，要转变教学观念，注重实验教学。在现实中，物理实验教学是必不可少的。通过物理实验教学，可以帮助学生加深对相关知识的理解和把握，提高学生的操作技能与实践能力。对于这一点，我们必须有一个清晰的认识。因此，要切实转变传统的教学观念，将物理实验教学放在重要的位置。具体而言，高校要充分保证物理实验教学的课时量，实现理论教学与实验教学的有效互补。有了物理理论做基础，实验教学效果会更佳；同样地，有了实验教学做保障，物理理论传授效果会更好。

第二，要引导学生端正实验态度，提高实验积极性。在物理实验教学中，要充分尊重学生的主体地位。而学生主体作用的发挥，必须建立在良好实验动机与实验态度的基础上。因此，在实践中，要引导学生端正实验态度，提高实验积极性。具体而言，要坚持循循善诱的教学原则，让学生做一些富有研究型与创造性的实验器材，以此来激发学生的实验兴趣，调动学生的实验积极性。与此同时，要引导学生将所学物理知识应用到实验当中去，养成积极思考的良好习惯，提高科研创新能力。

第三，要完善课程体系，创新实验教学内容。在新时期，学科之间的联系日益密切，渗透性与互补性越来越强。而且，现如今，社会对综合型人才的需求日益强烈，单纯地基础实验教学已经远不能满足这种需求。因此，在物理实验教学过程中，要将各类基础实验与其它实验课程有机地集合起来，并有条件地引进或增加一些前沿性的实验，如激光全息照相、液晶技术、低温超导体等等。通过课程体系的完善以及教学内容的创新，切实培养出一批高素质、高能力、高水平的复合型物理人才。

第四，要科学使用师资力量，完善实验考评办法。从某种意义上讲，物理教师使用效果的好坏，会直接决定物理实验教学的成败。无论是物理理论教学，还是物理实验教学，要师配置，用一个教师来同时完成两项教学任务。如果现实条件确实有限，不能实现这一点，也要加强理论教师与实验教师之间的交流与互动，从而实现“理论服务实验、实验证明理论”。除了师资力量的应用以外，完善实验考评办法也是至关重要的。在考核的过程中，要突出对动手操作能力与自主创新能力的考察。通过实验考核，旨在提高学生的实践能力与综合素质。

3.结束语

综上所述，在新时期，加强大学物理实验教学是一项非常系统的工程。这项工程关系到物理教学事业的成败，必须夯实其发展基础。而要实现这一目标，要重点注意这样几个问题：首先，要对加强大学物理实验教学的重要性与必要性有一个清晰的认识；其次，要对当前大学物理实验教学中存在的问题有一个全面的分析；最后，要对加强大学物理实验教学的创新路径有一个科学的把握。只有这样，才能切实提高大学物理实验教学水平，才能真正促进大学物理实验教学事业的发展。

【参考文献】

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［3］张锐波,沈剑峰,杜金潮.大学物理实验创新教学[J].实验室研究与探索，2010（01）.

大学物理实验范文第9篇

教育在新的时期取得了举世瞩目的成就，在此过程中教学在发展的过程中同样取得了不少的成就，在教学过程中出现的新理念、新方法使得教育发展的质量和效率不断提高。同时在教学发展的背景下，教学在发展的过程中暴露出不少的问题值得我们去思考，在实践中不断寻求解决问题的措施。大学物理实验教学中也是如此，在新时期发展迅速，但是不得不承认的确存在一些问题制约着其教学质量和效率的提高。本文主要是对大学物理教学的思考和建议，希望可以起到抛砖引玉的作用。

【关键词】

大学物理；实验教学；存在问题；解决措施

1大学物理实验教学发展现状概述

大学物理实验教学是大学物理教学的重要内容之一，对于学生学习物理知识来讲十分重要。在整个物理教学发展过程来看，实验教学是十分有效的教学方法，在此实验教学发展的过程中受到了师生的一致好评，取得了不错的成绩。在新的时期教育不断发展，课程改革不断深入的背景下，物理实验教学也发生了巨大的变化，受到课改的深刻影响。其中在物理实验教学的过程中出现了一系列新的教学理念和教学方法，使整个大学物理实验教学的面貌焕然一新，同时一些新的教学设备的使用也使得物理实验教学的质量和效率不断提高。在新的时期教学发展迅速的过程中，大学物理实验教学在具体的实践过程中仍然存在不少的问题，比如说学生参与实验的积极性和主动性不高，学生的主人翁地位得不到充分保障；教师在引导教学的过程中效率不高等等都制约了新时期大学物理实验教学质量和效率的提高。

2大学物理实验教学取得的成就分析

新时期大学物理实验教学在其发展过程中受到教育发展所带来的影响，整个大学物理实验教学的质量和效率较之前都有明显的提高。在经过仔细调查，认真研究之后，我对大学物理实验教学所得成就作如下分析：

2.1教学理念和方法得到更新

教学过程需要有教学理念和教学方法的指导，在大学物理实验教学的过程中也是如此。在新的时期教育不断发展，课程改革不断深入的背景下，大学物理实验教学过程中出现了大量新的教学理念和教学方法。其中最为有效、应用范围最广的应该是师生角色的相互转变、合作教学方法。教师从教学的主导转变为教学的引导者，学生转变为课堂的主人，在教学过程中发挥主体作用。同时在大学物理实验教学的过程中，合作学习法的使用，使学生之间相互联系，共同分享思维，促进了思维的交流和碰撞，使得整个教学的面貌焕然一新。

2.2教学与科技联系日益密切

21世纪是科技发展的时代，科技与社会生活联系日益密切。在大学物理实验教学中也是如此，大量科技产品在教学过程中的使用，使得整个大学物理教学变得十分方便、简洁，充满时代特色。在我们对大学物理实验教学的过程中进行分析之后发现，多媒体信息技术的使用，使大学物理教学的效率和质量得到提高，整个教学过程中，学生的积极性和主动性得到提高，而且教师的个人素质得到不断提高，整个教学焕然一新，教学取得了巨大的成就。

2.3师生共同取得了巨大进步

在新的时期大学物理实验教学的发展迎来了机遇，同时也面临着巨大的挑战。在实践中教师和学生之间彼此共同合作，相互联系，迎接挑战，把握机遇。教师的个人专业素质不断提高，给学生提供了更高质量的引导。同时学生参与学习的兴趣得到激发，积极主动的参与到教学之中，学习方法变得高效便捷。从而教师和学生都取得了巨大的进步。

3新时期大学物理实验教学存在问题

在新的时期大学物理实验教学取得重大成就的背景下，我们发现在具体的实践教学中仍然存在一些问题值得引起我们高度关注。在调查分析之后发现其中存在的问题主要表现在以下几个方面：

3.1新理念新方法的使用受到阻碍

在新的时期虽然新的教学理念和教学方法盛行，给整个教学带来巨大的变化，但是在具体的实践中我们发现新理念和新方法受到了巨大的阻碍。大学物理实验教学发展历史悠久，传统教学理念和教学方法根深蒂固，在整个教学的过程中我们发现新时期出现的新方法和新理念并没有完全发挥作用。比如说教师和学生之间的角色转换存在问题，教师在新时期仍然处于主导地位，学生依然在被动的接受教育，教师没有发挥引导作用，学生的主体地位没有得到尊重，制约了整个大学物理实验教学质量和效率的提高。

3.2教师个人综合素质不过关

教师是教学活动的主要参与者，从古到今，教师在教学过程中扮演的角色不可替代，发挥的作用不容忽略。在整个教学发展的过程中我们发现新时期教学给教师提出了更高水平的要求。新教学理念和教学方法，以及新教学设备的出现和使用，都要求教师有较高的综合素质来满足实践需要，但是在我们调查分析中发现，教师的综合素质不达标，导致教学理念和方法以及教学设备的作用得不到最大化发挥，制约了新时期大学物理实验教学质量和效率的提高。

4新时期提高大学物理实验教学质量和效率的具体措施

新时期大学物理实验教学存在的问题要在实践中不断找到解决问题的措施，促使其不断完善。在调查分析之后我认为可以从以下几个方面入手思考：

4.1加大宣传力度，扫清思想障碍

充分利用新时期的媒体优势，广泛利用学校广播，黑板等宣传手段，对新时期出现的新理念和新方法进行广泛全面的宣传，促使教师和学生对新时期的新理念和新方法有全新的认识，从思想上提高重视程度，从而不断为教学质量和效率的提高提供源源不断的智力支持和方向保证。此外通过对新时期新内容的宣传，可以有效的扫清传统理念的阻碍，为新理念和新方法的使用打下基础。

4.2改善培训质量，提高教师素质

教师在新时期教学中发挥的作用十分关键。要从教师入手，积极开展多种形式的培训活动，促使教师专业素质得到不断更新，不断提高教师的个人专业素养，同时鼓励教师广泛学习，不断扩展自身知识层面，不断提高个人综合素质，以此来满足教学发展的新要求。同时教师要树立新的教学理念，与学生建立新型的师生关系，促使教师和学生之间相互联系，实现双赢、

5小结

新时期大学物理实验教学要紧握时代脉搏，积极使用新时期出现的新思想新理念，不断促使教学的自我完善和自我发展。在教学的过程中从思想角度入手，全面提高重视程度，促使教师和学生端正学习态度，积极投身教学实践，促进教师个人综合素质的提高，以此来适应教学发展的新要求。从而促使大学物理实验教学的质量和质量不断提高。

作者：李忠 单位：长春理工大学光电信息学院

【参考文献】

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[5]邵明辉，黄继阳，陈小艺.大学物理实验课程的教学反思[J].科技创新导报，2011年02期.

大学物理实验范文第10篇

一、大学物理实验课堂的问题及分析 高校青年学生学风的主流是勤奋，认真的，大学学习期间有理想，注重自身综合素质的提高。但是高校扩招这些年来生源素质的下降和当前互联网的飞速发展、信息爆炸式传播，使得校园宁静的学习环境也受到影响。大学物理实验属于基础实践课程，面对的学生来自全校不同的专业，学生数量大，覆盖面广，学生对大学物理实验课程的认识不同。因此学生在上大学物理实验课时出现了一些代表性的问题。 （一）课堂上学习不安心，出现消极情绪 社会上享乐主义、拜金主义思想，借助互联网和智能手机的普及，肆意冲击大学生的头脑。功利主义思想让学生对大学期望很高，而短期内又无法实现，让大学生在学习中产生浮躁情绪，在大学物理实验课堂上表现为仪器操作不专心，小问题频出，出现消极厌学态度，严重影响学生的知识提升。 （二）大学生对大学物理实验课程学习目标模糊 高等学校往往对专业性强的实验室投入大，大学物理实验室属于基础性实验室，学校的重视度往往不够，这就导致大学物理实验教学人员缺乏，管理相对落后，再加上大学生思想政治教育跟不上，缺乏良好的学风建设措施，使得学生学习过程中目标不明确，学习茫然。 （三）学生缺乏自立和诚信意识 高校实验室工作的教师处境较为尴尬，工作得不到学校的重视和肯定，使得少数教师变得缺乏责任心。实验教师不能很好地设计教学，课上对学生非独立完成实验、肆意编造实验数据等现象未能及时制止和教育，导致部分学生产生实验课可以蒙混过关的心理。这样的实验课堂学生自立能力差，诚信意识缺失。 (四)学生实验中缺乏严谨态度和持之以恒的毅力 缺乏理想和抱负的学生学习中会缺乏动力。缺乏科学精神和艰苦奋斗精神的学生，实验中很难做到持之以恒。有些学生热衷于社会实践，而不去追求严谨的实验和扎实的知识学习。有些学生热衷于拿各种各样的证书，而对实验中遇到的问题缺少深入钻研，过于急功近利。因此实验过程中很难有好的突破。 （五）从众心理普遍存在 青年学生往往不注意学生个体之间的差异，一味攀比的现象普遍存在。实验课堂上动手能力强的学生一旦完成实验离开实验室，余下的学生就会难以平静的完成自己剩下的实验部分，课堂会变得躁动起来。实验课堂上出现的一些违规操作或不好的行为如果没有及时制止，其他的学生会不自觉地进行类似的行为。 二、实验课堂有效管理实践 （一）实验课之前进行超前教育 学生进入大学物理实验室进行实验，基本是从第一次绪论课的讲解开始，实验课堂的教育也是从这里开始的。事实上，实验课程的思想教育可以超前进行。大学物理实验属基础实验，有许多经典的实验项目。实验室多年的教学积累下来也取得了很多成绩，如学生论文、学生专利、学生手工制品等。实验室可以把历年学生论文、学生手工制品制作成精美的挂图，附上实验室规章制度，在校园信息阅览走廊和实验室大楼外放置，供学生们提前了解大学物理实验室的基本情况。心理学上有一条“先入为主”原理，学生们在没有进入实验室之前这些行为规范最先进入学生的头脑，加上一些耳熟能详的经典实验和历年学生成果的吸引，新生必然对进入实验室进行实验充满期望，在实验课堂上会做到认认真真，自觉遵守实验室的规章制度，对待实验能积极主动。 （二）实验课课堂教育 大学生初步了解了大学物理实验室的规章制度，课堂上需要对制度的学习进行强化，才能使学生们在进行实验时减少问题的出现，才能真正把规章制度落实到行动。浙江海洋学院大学物理实验第一次课为绪论课，课上指导教师会利用一定的时间带领学生系统地学习实验室规章制度。长期的教学实践发现，通过课堂上的强化制度学习，可以使学生规范的行为保持的更加持久，尤其是学生在实验过程中遇到问题情绪波动时，头脑里不至于空空，学生会按照制度的约束，继续完成实验。同时，课堂上对大学生的教育也解决了以下问题：明确实验课的目标，建立学习动力。明确的实验课目标会使学生的精力和动力转向实验课堂。绪论课上，教师在介绍课程的同时将向学生具体讲解本课程对学生的培养目标，介绍实践课程对学生能力提高的促进作用，展示实验课程中学生取得的成果。实例最具有说服力，看到历届学生成果，新生也看到在大学物理实验课程上的目标，大学生的学习动力也被激发起来；树立严谨的实验态度，坚持不造假。大学物理实验每个实验项目几乎都要测量大量实验数据或者进行复杂的电路连接，顺利完成这些项目需要大学生提前做好实验计划，实验中认真规范地操作仪器，仔细全面地记录实验数据，科学严谨地计算实验结果。这对学生的能力是一次全面的训练。在大量的实验操作和撰写报告工作面前，有些学生会投机取巧。绪论课上教师要反复对学生强调实验要严谨、诚信，杜绝投机取巧、弄虚作假，要树立正确的实验态度；明确养成规范操作习惯的重要性。大学物理实验课的学生大多数来自理工类专业，规范的操作仪器是这些学生必须具备的基本技能。通过两个学期的实验训练，让规范成为习惯，将来他们走向工作岗位，会大大降低事故的发生率，保障国家和集体资产的安全。 （三）解决好实验课堂中的“破窗效应” 美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过一项试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，一辆完好无损，另一辆，摘掉车牌，打开顶棚。完好无损的那辆车，过了一星期还是完好无损；而打开车棚的那一辆，不到一天就被人偷走了。后来，詹巴斗把那辆完好无损的车敲碎了一块玻璃，仅过了几个小时，那辆车也不见了。后来，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林根据这个试验提出了有名的“破窗理论”。“破窗理论”体现的是细节对人的暗示效果，以及细节对事件结果不容小视的作用。大学物理实验课堂管理中，“破窗理论”给我们的启示是：实验室环境整洁，课堂管理规范，实验操作严谨认真，指导教师团结和睦，有利于人的潜能发挥，有利于创新人才的培养，有利于学生综合素质的提高。相反，如果实验课堂上学生行为随意，仪器摆放无序，实验室卫生脏乱，在这种环境中学生会很烦躁，容易产生“你乱我也乱”的思想，不但实验项目不能顺利完成，还容易损坏仪器，发生安全事故，给学校造成损失。因此，在实验教学课堂中，应积极以“破窗理论”为基础，重视实验室环境建设，规范实验课堂管理，营造一个整洁有序、安全和谐的实验室育人环境。浙江海洋学院物理实验教学中心，2002年12月列为浙江省第二批高校基础课实验教学示范中心建设项目，2012年验收通过成为省级示范中心。近几年中心重视课堂教学改革工作，重点抓大学物理实验的课堂管理，进行了以下工作：实验室每周一交接制度。“破窗理论”反映了实验室整洁环境在人才培养过程中的重要性。浙江海洋学院大学物理实验教学中心实验课程采用教师跟班教学，教师和所负责的班级每周在不同的实验室中轮换，每学期初实验室都会打扫整洁，仪器摆放整齐。为了这种整洁的实验室环境能保持整个学期，每个实验室在班级轮换时安排在每周一教师进行交接，主要检查实验室卫生，仪器摆放及仪器运行良好情况，以此促进教师在教学中对学生严格要求。坚持学生穿鞋套进入实验室，严格控制学生离开实验室的时间。学生进入实验室一定要穿鞋套，这样既体现了对教师辛苦劳动的尊重，又让学生身体力行保持好实验室干净的环境。学生在这样干净的环境里实验会提高对自身的要求，实验更加专心。另外，指导教师会控制学生离开实验室的时间。“蝴蝶效应”理论告诉我们：一个极微小的起因，会产生不可预知的结果。实验课堂如果有一名学生过早被允许离开实验室，还未完成实验的部分学生不自觉地会观望，受其影响心态会变浮躁起来，会为了追求实验速度而放弃实验测量的质量，整个实验课堂的纪律也会逐渐变差。鼓励学生开展兴趣小组，参加实验技能竞赛。大学物理实验课堂上喜欢钻研的学生对待实验内容会非常投入，他们积极思考指导教师引入的实验拓展问题，然后利用实验室开放时间以兴趣小组形式继续深入钻研。在教师的积极指导下，这部分学生往往通过一段时间的努力，解决一定的实验问题，形成文字，在期刊杂志上公开。课堂上规范的要求，学生们动手能力会迅速提高，很多学生会积极参加每年一次的实验中心组织的实验技能比赛，部分学生甚至参加省级实验技能大赛，以此提高动手能力。执行分层次教学，落实跟读制度。浙江海洋学院大学物理实验教学中心采用分层次教学，包括基础层、提高层和设计性实验。实验项目设置由易到难，学生在完成基础层实验之后，已经掌握完成一个实验项目的基本要求，接下来指导教师会课堂上尽力引导学生自主完成实验项目，最大限度内锻炼学生的能力。当然，会有极个别的学生实验中出现懈怠，导致某个层次实验成绩不达标。指导教师会采用跟读方式管理这部分学生。如基础层实验成绩不达标，提高层实验需进行跟读，跟读期间每个实验项目的成绩要高于之前的要求，如果做不到，实验课将重修。这种方式可以使这部分学生在接下来的实验中，课堂上认真起来，努力完成之后的每个实验项目。坚持实验公开课，教师多交流。“破窗理论”告诉我们：教师团队和谐、负责，精心设计教学过程，认真做好指导工作，有利于创新人才的培养。浙江海洋学院大学物理实验教学中心教师坚持每学期都举行公开课，积极交流、探讨实验教学内容，制作含有图文、视频等非常直观显示的课件，结合多媒体教学设备，不断改善教学方法。指导教师在课堂上认真负责，指导过程中对不同的学生个体或不同专业的学生采用不同的指导方法。对仪器操作能力较差的学生，教师能主动和他们交流，给予积极指导，避免教学中伤害到学生的自尊心，努力创设一个和谐的环境服务学生实验。针对大学物理实验课堂存在的问题，浙江海洋学院大学物理实验教学中心在实验课堂教学中采取了上述诸多措施，中心教师坚持担任好多重身份，即努力做好实验室的管理者、课堂教学者、学生实验中问题的处理者。在实验室规章制度的执行中，我中心重视诸班级的一致性和每届学生之间的连续性，杜绝实验课堂中出现“破窗效应”，从而有效提高实验课堂教学质量，课堂管理成效显著。近三年我中心学生手工制作和专利申请多项，经教师指导学生在二级期刊公开四十余篇。学校教务部门、资产管理部门及教学质量监控中心对我中心的教学管理给予高度的肯定。 三、结束语 实验教学是高校人才培养的重要环节，因此对高校实验课堂进行行之有效的管理意义非常重大。一个人身处优雅整洁的环境中，环境就告诉他不能乱丢垃圾。当他身处制度严格，目标明确的实验室里，做起事情来就不会随意而为，必将精力集中，认真完成任务。因此对于实验课堂的管理，教师可以积极创造整洁、和谐的实验室环境，实验课堂上学生容易受环境等其他因素影响，教师要巧用正性强化法，鼓励正确的行为并使之得以持续，淡化不当行为。通过对实验课堂的有效管理，使实验课程更好地服务学生能力的提高，让实验室成为大学生成长过程中坚固的基石。 作者：尹会听 王洁 竺江峰 单位：浙江海洋学院