浅谈识字教学

针对小学生的年龄特征，我们应该把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到学习的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……培养他们学习的兴趣，力争营造出一种自主、协作、创新的课堂教学情境，寓教于乐。下面我谈谈我对识字教学的认识，期望能抛砖引玉，研究出更适合小学生的识字教学方法。

一、多媒体识字法

多媒体教学是现代科学技术在课堂教学中的运用，它具有“声、光、电、形、色、图”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，能最大程度将所学知识形象化、趣味化。其效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多媒体教学占据优势地位的不争的事实。

心理学告诉我们，小学生的情感易受感染，利用多媒体教室所创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。先让学生从视觉上得到满足，把学生的注意力吸引过来，将语言文字变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道。学生的学习就在多媒体情境中形象自然的顺利进行。这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。

如在教学“闻、闷、闪”字时，我利用多媒体展示一幅门的图片，让同学们一起说这是什么呢？学生们齐答：“门”。利用多媒体教识门字；接着再出现一幅一位小朋友用耳朵贴着门，听外面的小伙伴交谈的图片。教师问：“同学们看，这位小伙伴在做什么呢？” 学生七嘴八舌开始说：“在（偷）听外面的小朋友讲话。”“对，同学们真聪明!耳朵在门里就是闻，闻的意思就是用耳听。闻声的闻。” 利用多媒体教识闻字；然后出现一幅一位小朋友被关在门里的图片，引导学生问：“这幅图片是这位小朋友在做什么呢？”，有学生答道：“他被关在家里了。”“恩，如果同学们被关在家里感觉怎样呢？”，有学生答道：“不舒服，能出去玩多好啊！”，“对了，被关在门里不舒服，因为没有人陪我玩，心都被关在门里了，感觉很闷。心在门里读闷，”，利用多媒体教识闷字；最后出现一幅一个小朋友从门内跑出来的图片，教师问到：“这位小朋友在做什么呢？”同学们又是七嘴八舌，有同学说：“这位小朋友被关怕了，跑了出来。”，“同学们真棒！这位小朋友从门内跑出来用我们经常说的话来说就是快闪，不然又被关在门里了。闪，人在门里就是闪。” 利用多媒体教识闪字。

二、尝试识字鼓励法

汉字是形象联想的文字。它不同于英语，汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数，使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十。加上教师适时的肯定，使他们体验到尝试的乐趣、成功快乐，并不断产生认识未知的动力。

例如在字音教学时，我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“tǎo”，而不读“cùn”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。

在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时，我教给学生这样来记：一根木棒，打在火上，火就熄灭；而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，并让学生自己说说自己是用什么方法来识记这些汉字的。学生就会以极大的热情但遇到其中来。

另外在字义教学中，许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。

无论是在字音、字形还是字义的教学中，一定要多鼓励、多肯定、多表扬学生，这样才能充分发挥他们的积极主动性，积极的融入到学习中来。

三、趣味识字游戏法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱做游戏，如果能把某些识字内容编成游戏节目，通过游戏来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可培养逻辑思维、动口动手能力。

1、找朋友

我把汉字做成“字卡”，并分学生成两组，每人手中一张“字卡”。其中第一组学生手中“字卡”为偏旁部首，而另一组学生手中“字卡”为独体字，让学生一起来玩“找朋友”游戏。如在教学“妈”字中，我要求第一组手持女字旁“字卡”的学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着两位同学一起读：“妈，妈，妈妈的妈。”全班同学鼓掌鼓励，然后再让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律、提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

2、猜字谜

而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。提示：“想象人字是怎样写的，两个人字在土字的上面会是什么字呢？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”，又如在教“看”字时，教师边板书“看”字边说：“手在眼上，这是什么字呢？”学生就会齐声回答“这是看字”。还有“十张口，早就有（古）”……等等，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，考一考其他的小朋友，通过猜谜活动，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

四、比赛竞争适时鼓励法

儿童争强好胜、自尊心强，爱展现自己，希望得到他人的肯定和认可。因此，我们可以根据这一特点使用比赛竞争的方式，来促使学生积极主动学习并掌握所学知识。引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛。如将分插在各组的慢生作为参赛选手，让他们开火车比赛读简单的“字卡”，再让中等生开火车比赛有少量困难的“字卡”，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“推”、“抱”、“提”、“扶”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小状元”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将“字卡”一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小五星。

在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。并培养了他们互助互爱、团结协作的集体主义精神。