浅谈生本教育下的导学学案

摘要：生本教育是为学生好学而设计的教育。我校自2009年为淄博市首批生本实验学校以来，在“生本”理论指导下，经过不断地“学习――实践――反思”革新课堂教学、尝试生本之路，以学案为载体的学案式导学教学法已基本成形。从学案的构想、编写、使用等方面，进行了初步的探讨与尝试并谈了导学学案的一点感悟。

关键词：生本理念 学案导学 主动学习 合作探究

一、“导学学案”的构想

郭思乐教授的生本教育所倡导的生本教学，是由传统的以“教”为中心向“主动学习”的转变；就是找出一种教学方法，使教师少教让学生多学。即教师应该以学生主动学习为中心，给学生较多的思考、探索、发现、想象、创新的时间和空间，发挥学生的主体作用，独立完成学习任务，培养学生的良好的习惯和掌握科学的学习方法。为此，教师应在深入备课写出教案的同时，再次加工编写出学生学习的方案即学案，作为学生课前预习的前置作业，课堂上合作交流讨论的学习和课后总结升华的依据，以此对学生进行导学。

生本教学的理念强调的是“用教材教而不是教教材”。教师是教材与学生之间的传递者。要让学生主动学习，我们就要为学生设计出适合学生主动学习的方案，从指导帮助学生主动学习的角度，为学生设计出既有学习过程，又有学习内容二者结合的方案。教师对教材的再次加工，就是要把教材化难为易、化繁为简，设计出探究知识的思路和方法，给学生主动学习的材料和办法。通过对教材的再次加工，编写出：学习活动程序化，学习内容具体化，方法内容一体化的学案。

教案设计侧重的是设计教师如何“教”，学案设计主要的是设计学生如何“学”。教案上的教学目标在学案中设计成学生的学习目标，写在教案上的教学目标学生在学习过程中不一定弄懂，而学案中的学习目标能够成为学生努力的要求。写在教案上的重点、难点、知识点归纳和教学过程是教师“教”的依据，而这些内容在学案中经过老师的再次加工就变成了学生“学”的目标，内容和方法。

在教学过程中，实施导学学案，对学案的使用要有不断地进行研讨和改进，使之成为更完善，更丰富，更便于学生主动学习，小组讨论和师生交流，使学生更加主动学习。

二、“导学学案”的构成

设计学案必须以学科备课组集体研究，集体备课。组长主导，各人出谋划策，一人主备，集体修正，审核打印，共同使用。

1.学案的组成

设计学案应包括学习目标（基础目标和能力目标）、知识结构、学习重点、学习难点、学习内容的活动设计、自我反馈练习、作业布置等。设计学案时，重点应放在“学习内容的活动设计”上，它包括学习内容，问题探究和学法指导，还要拟定培养学生哪种思想方法，训练达到哪种能力等，使静态的学习内容动态化。

2.学案的编写

学案编写的原则是低进高出，多点设疑，启发指导，以导促学。学案包含三方面策略：知识方面策略，学法指导方面策略和能力培养方面策略。其中知识方面策略是显线，学法指导方面策略和能力培养方面策略是暗线，应以知识为主编写学案，把知识，学法指导和能力培养有机整合起来。

对学案的编写，既要揭露内容的内在联系，又要反映内容结构要素的逻辑联系；既要突出重点、难点的深化理解，又要体现整体结构。

针对上述学案编写要求，应达到以下几点：

(1)定点，即三个确定。研究教材和《课程标准》，深入挖掘教材的知识内容，确定学习目标，学习重点，学习难点；研究学生当前的知识水平、能力水平、学习方法、学习态度及学习习惯，确定对学生导学；研究知识之间的规律，知识点的联系，确定对学生的能力培养。

(2)定法，即编排知识体系。知识内容，是学法指导和能力培养构成的载体。将知识进行拆分、组合、深入挖掘，编排出最合理的知识体系，设计成多个层次的问题，找到引导学生积极认知的最佳思维。要有启发性、针对性、系统性，既要有利于学生主动学习，又要有利于学生形成规律。要寻找知识点间的相互联系，编写出符合学生实际的知识体系，大力训练学生的学习能力，保证学生能力的提高。

(3)定题，即精选自我反馈练习，提升能力测试。练习要有针对性，对不同层次的学生要有梯度，要有适当的题量。作业布置要对学生编辑不同层次的作业，以满足学生不同的学习需要。

三、“导学学案”的使用

1.依据学案自学。根据生本教学，学案是学生的前置作业，可以提前发给学生，让学生根据学案，借助教材，进行第一遍学习，第一遍思考。把遇到较难不易理解的问题记录下来，待在上课时解决。

2.依据学案小组讨论，交流和评价。在课上，通过主动学习，学生对学案所列知识点有了一定程度的掌握，这时组织学生由每4人为一组，展开讨论，交流，自我检查基础知识掌握情况，对那些经自学还没有弄懂的疑难问题，由合作小组“兵教兵”讨论解决，学生难以解决的问题，由教师随机辅导，点拨引深。小组讨论过程中，一方面，教师来回巡视，对自制力差的学生进行管理；另一方面，教师应积极主动参与讨论，对讨论的问题给予引导，对学生遇到的疑难问题提示思路方法，使学生达到豁然开朗的效果。

3.依据学案整理知识，梳理知识。在经历了小组讨论和教师的点拨之后，为了检验一下学生掌握新知识的情况，并把学生的认识水平再提高，可以进行适当的检测练习，互对答案，讨论，交流解题方法，教师更正、评析、学生自我反思，归纳所学知识，规律，解题思维方法，使之系统化，条理化，形成完整的知识结构体系，教师做好启发诱导，布置作业。

这样，整个导学过程学生始终处于积极主动学习思考的状态。久而久之，不仅使学生学到了知识，而且也使学生从“学会”知识到“会学”知识的转变。

四、“导学学案”的作用

1.利用学案导学能使教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，形成了“以学生为主体”，教师由“教”变为“导”的课堂教学结构，改变了师讲生听的传统教学模式。

2.学案导学使师生之间，生生之间变成互动的合作关系，为学生创造了更多的自学机会，自我展现的机会，能使学生从“学会”转变为“会学”，优化了学生之间和谐的关系。

3.学案导学培养了学生的自学能力，养成了良好的学习习惯。小组讨论和小组之间的交流，展现了学生自我表现的机会，锻炼了学生独立分析，解决问题的能力。

4.学案导学减轻了学生的学习负担，很多问题是在学案中落实完成的。对于教师根据学生的学习不同状况设置适量的作业，可让学生根据自己的实际情况自由选做，以便巩固所学知识，达到完全掌握的目的。

总之，导学学案完全符合生本教育所倡导的“先学后教，少教多学，以学定教”的生本教学模式。这种学案导学突出了学生的主体地位，使学生成了课堂上的真正主人。只有这样，才能真正做到“以学生为本”，高度尊重学生，保持每个学生的积极性和主动性，提高课堂的教学效率。