初中生作文三批结合教学法初探

摘 要：作文三批法，即学生自批、学生间互批、教师复批三者有机结合的作文批阅方法。教师全批全改、学生自批、学生间互批三种方法单独割裂使用有很大局限性，三者有机结合的批改法无疑凸显出了它的合理性、优越性和成效性。具体做法是：第一步，学生自批自己的作文，主要解决错字、不当用词、病句等低级错误；第二步，同学间互批作文，从篇、章的高度对文章进行分析和评价；第三步，教师有针对性点评典型作文。

关键词：自批；互批；复批；全批全改；合理性；优越性；成效性；鼓励性评价

所谓初中生作文三批结合教学法，就是依据初中段学生的年龄特征和学习特点，在作文教学批阅环节中实施的学生自批、学生间互批、教师复批三者有机结合的作文批阅方法。

我在20多年的作文教学实践中，尝试过多种教学法。最近几年，我才渐渐领悟并实践学生自批、学生间互批、教师复批三者有机结合的作文批阅法。一个学期下来，发现学生的写作水平提高较快。相对于教师全批全改、学生自批、学生间互批三个方法单独割裂使用的局限性，学生自批、学生间互批、教师复批三者有机结合的批改法无疑凸显出了它的合理性、优越性和成效性。何以见得？把学生的习作全批全改，往往倾注教师太多的个人情感和主观看法，忽略了学生的创作个性差异，更有可能流于教条。要么是主题鲜明，详略得当，文从字顺，前后照应；要么是开篇点题，末篇收章，大开大合，浑然一体等。学生自己批改自己的作文，开头几篇还有较高的积极性，还能见到一点效果，可时间一长，麻痹了。字、词、句存在的问题还能通过自批解决一些，篇、章的大问题，作为一个初中生来说，就很难跳出他们的眼界局限了。学生互批作文，能在一定程度上弥补学生自批的主观性漏洞，但又往往陷于互吹互擂、互相攻击、离题千里和支吾差事的泥沼。

这样看来，在如何批改学生作文这个问题上，无论是教师全批全改，还是学生自批互批，都显现出独力难支的尴尬局面。那么，学生自批、学生间互批、教师复批三者有机结合，又会出现怎样的局面呢？

我的做法是：当学生在规定的时间内按时完成自己的习作后，先自批自己的作文，主要解决错字、不当用词、病句等低级错误，此环节用时10分钟。

然后同学间任意交换作文互批，在继续解决错字、不当用词、病句等低级错误的基础上，从篇、章的高度对文章进行分析和评价。10分钟后，再次交换作文批改，不同的是这次大家交换的都不是自己的作文了。10分钟后，如法炮制再交换一次，时间还是10分钟，互批完成。这样，在互批这个环节，每位学生的作文都先后被其他三位不同的同学批改，用时30分钟。

最后是教师有针对性地挑选几篇好、中、差典型作文进行当堂点评，此环节用时10分钟。至此，90分钟的作文课堂教学部分完成，延续部分是教师利用课时外时间对每位学生的作文进行全批全改，并对学生的自批和互批进行鼓励性评价。

初中生作文三批结合教学法，不是我的偶得，是我20多年的心得。在我用来很好，但未必适合别人。希望有志于改进作文教学的同仁们多提宝贵的意见。

参考文献：

李华秀.高中作文训练三步曲[J].现代阅读：教育版，2012（13）.

（作者单位 河南省汤阴县古贤一中）