浅谈职业学校学生品格教育

摘要：品格教育是人的道德素质的核心，是道德教育的一个重要方面。我国职业学校生源情况令人堪忧，素质良莠不齐。为更好地了解学生实际情况，为班主任和教师有针对性地教育学生提供一些经验。本文提出了一些教学实验研究——品格教育测验方法及其积极的作用。

关键词：职业学校；学生；品格教育

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0028-01

500年前宗教革命大师马丁路德说过：“一个国家的兴盛，不在于国库的殷实，城堡的坚固或是公共设施的华丽，而在于公民的文明素养，也就是人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高下”。职业学校是否能维持稳定和保持学校的优势，不光在于经济发展，也要注重学生品格教育。学校落实品格教育应达到以下要求：

(1)学生健全人格，身心充分发展； (2)具备民主素养，正确法治观念；(3)自律自制精神，导正校园风气；(4)养成明辨是非、思考判断能力；(5)涵泳基本品德，凝聚国家意识；(6)价值判断能力，分析道德推理；(7)建立一致共识，唤起社区意识；(8)进行合作学习，习得合群互助；(9)自我道德反省，体验服务真谛；(10)参与做成决定，解决冲突能力。

要对学生进行品格教育，首先客观地了解与评价学生的思想表现，性格特征、能力水平等。教师可以设置以下情境:

1.考试作弊

教师利用课堂里实施的考试情境，先将学生的试卷收齐带回，暗中各复印一份，等下一次上课时，将未批改的原试卷发还给学生，并公布标准答案及计分办法，要求学生自已批改评分，并说明此次考试成绩作为期末总评的参照成绩之一，最后将学生自己批改的试卷收回，并与前一次复印的原卷一一对照，看看是否有人擅自偷改答案而提高分数,来判断学生的诚实性。对于一些有问题的学生，创设特定的情境，采用一些品格教育的方法来导正其思想。

2.好书的诱惑

教师事先准备许多表面看上去一模一样的小箱子（没有明显的区别），里面装上数量不等的书，这些书大多是学生喜欢的一些杂志，引人入胜，新颖丰富。然后把箱子“随机”地分发给每位学生，并告诉大家读后整理好，把箱子整齐地堆放在讲台上面。然后教师借故走开。实验结束后，教师检查每一个箱子，并根据箱子里面的秘密记号分辨学生，看看有哪些学生经不住诱惑，偷走了心爱的杂志，违反了社会道德规范。

3.说谎与夸耀

教师向学生提出一连串问题，每个问题都是普遍受到赞赏但又不容易做到的行为。例如“你总是愉悦地服从父母的管教吗·”“当你不如意时，你总是笑容满脸吗”，“你所认识的人，你都喜欢吗·”在诸如此类的一系列问题当中，那些作出过许多肯定回答的学生，很可能是喜欢自我夸耀而不诚实的人。也可通过创设情境指导学生在学校里发生冲突时，要教学生懂得尊重、坦率、个人隐私和责任年龄的重要性。不要让谈话受流言蜚语和不尊重所激励。

4.分发物品情境

这类品格教育测验的主要目标是创设适当的情景来考察学生公正性、利他性等方面的品格。例如把全班同学分为几个小组，每组3-5人，每组指定一个负责人，他们欲是待考察的对象。然后要求各负责人某种令人喜爱的新旧程度 有所不同的物品。此时,如果分发人承认他与别人有同等的权利,则表明他是公正的;如果他把好的先留给自己,而把稍差的分给别人,则说明他是不公正的,利己主义的。在这种情境设计中，也可以故意使要分发的物品数目与小组人数不同，制造困难，提供机会，以考察学生的公正性、利他性和机警性。例如，我国学者设计了如下的情境：给分发者10张漂亮的贺年卡或书签之类的东西，请他发给该组的3位同学，并告诉他分给自己的一份归自己所有。看他如何分发并处理剩余的1张贺年卡，便可测得他们是否公正或先人后己。

5.道德故事情境

分享道德冲突的故事，特别是能把学生包含在当前情境中的故事，要毫不犹豫地把它写下来，并让他们努力把他们的观点写在纸上。间接地反映出他们的道德评判定向，从而确定他们的道德认识发展水平。

通过以上情境测可以了解学生的诚实性、公正性、利他性及道德判断水平。在了解学生的基础上，如何培养学生真正做到品行端正，里外如一呢·从目前教学实践工作来看，可以初步概括出如下五种方法：

5.1 对学生的尊重和关爱。归属感是理解学生行为的重要因素，因为当一个人感到在与他人交往的过程中他不仅是安全的，而且经常体验到自己受到别人的关爱和尊重，他就会产生积极的归属感。一项关于青少年健康、冒险行为和社会背景的追踪研究发现，与学校联系较密切的学生倾向于远离诸如酗酒、吸毒、吸烟和暴力等行为。由此可见，学校如果能使学生产生良好的归属感，学生的品格发展就能健康进行。促进学生的品格发展不是简单的道德说教，而是首先要创造一个良好的学校和社会环境，使师生之间、学生之间都处在一种良好的相互交往的环境中，品格教育才能真正收到实效。

5.2 积极的角色榜样。俗话说，榜样的力量是无穷的。因此，勿以善小而不为，勿以恶小而为之，确实应该成为教师行为的基本准则。为了促进学生在课堂里形成良好的社会行为，教师还必须对自己的行为负起道德上的责任，因为这是有效的品格教育所必须付出的代价。教学不应该只是一种工作，它应该是一种召唤。在这个意义上说，教师的教学和教育工作就是把自己最好的自我表现出来。

5.3 给学生提供发挥自主性和影响力的机会。学校如果能够给学生提供机会，使他们通过自己的自主性活动来影响学校，就会有助于学生品格的发展。让学生参与学校的、班级的管理和政策的制定，对培养学生在将来成为负责任的公民是一个核心的因素。

5.4 提供思考、争论与合作的机会。促进学生品格发展的另一个重要因素，是使学生学会把握社会和道德问题。学生们不是生活在真空里，复杂的社会生活给他们带来了很多问题。他们需要时间、机会和勇气来思考这些问题。但是，这种思考不能只靠一个人的力量，而是通过对问题进行积极的关注和争论，从而使他们理解人们的各种不同见解和经验的多样性。他们还可以通过合作的方法使问题得到解决。班会就是一种很好的培养品格的场所。因为这有助于他们证明自己观点的正确与否，并且表现出他们的能力。

5.5 使命和标准。要培养学生形成良好的品格，学校本身必须要有一个明确的品格方面的使命，使学校的全体员工和学生都能为实现这个使命而共同努力。另外，学校还必须有品格和学习成绩方面的标准。这些标准必须是一致的、明确的、较高的，但又是可以达到的。同时，学校还要积极地监督学生是否达到了这些标准，并且在必要的时候向学生提供援助，以发展他们的技能来满足这些需要。

通过以上方法的运用，有助于培养学生形成健康的品格。为学生将来的发展提供一个崭新的平台。

参考文献

[1]《教育经济学》 主编：靳希武 2002年辽宁大学出版社

[2]《教育科学研究方法》主编：裴娣娜 2003年辽宁大学出版社

[3]《教育统计与测量》主编：漆书清 2006年辽宁大学出版社