浅谈小学数学微课的设计

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。精美的视频配上悦耳的音乐，达到学习知识的目的，并引发学生更深入的思考。“微课”丰富了我们以往的课堂教学形式，提高了教学质量。数学是知识呈现螺旋式上升的学科，有许多内容可以通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等来完成，而完成的过程正是学生思维得到发展的过程，在微课设计的过程中，笔者发现并不是所有的教学内容都适合做成微课。到底什么样的课适合做微课呢？思考如下：

一、针对“概念、定理、定律”设计微课

将概念、定理、定律类知识设计成微课有助于学生理解知识点。如《认识时间》，我们可以就“1小时=60分钟”这一知识点做微课。在微课中我们可以先要求学生观察钟面，引导学生观察出钟面有12个大格、60个小格，再算出分针走一圈是印分钟，最后要求学生动手拨指针，让分针转一圈，观察时针的变化。通过微课的层层引导，学生在观察、动手和思考中初步理解并掌握了相关的知识点，这样比学生自己看书达到的效果更好。

另外，二年级上册《角的初步认识》中关于角的概念我们也可以设计成微课。在微课中，可以结合一个角，动态显示组成这个角的各部分。同时，讲述“从一个点出发，引出两条直直的线所形成的图形叫作角，这个点叫作顶点，这两条直直的线叫作边，一个角有一个顶点和两条边”。把这样的知识点做成微课，对学生来讲不仅能看到文字，还能听到声音，其学习效果比学生自己看书预习要好。

二、针对“知识难点”设计微课

针对难点知识讲解的微课在教学中是很实用的，对于一些学习困难的孩子可能学一遍根本不明白，微课就可以让学生反复看，反复思考，直到弄明白为止。比如，教学二年级上册《认识时间》时，很多学生容易将8：55、11：50等时刻的小时部分认错，我们就可以针对这一难点设计一个微课。在微课中，让学生仔细观察时间从8：00到9：00的分针和时针的变化，尤其是在观察像8：55这样容易弄混的时间时，让学生认真观察分针在什么位置，时针在什么位置，重点帮助学生理解怎样读这种类型的时刻。再如，三年级下册《周长和面积的比较》这个信息窗，有一个很经典的判断题：边长是4厘米的正方形，周长和面积相等。很多学生都认为周长和面积的数值都是16，所以周长和面积相等。就这一易错点，我们也可以制作一个微视频。在微视频中先展示什么是正方形的周长，什么是正方形的面积；在计算时，虽然算式都是4×4，但周长算式中两个4分别是：边长的“4”和4条边的“4”，但面积算式中的两个4都是边长的“4”；结果虽然都是16，但一个是16厘米，一个是16平方厘米，从而引导学生得出结论：周长和面积不是一回事，不能互相比较。

三、针对“方法与过程的演示”设计微课

这类微课适用于操作性较强的知识点，如过直线外一点作垂线、量角、测量长度等。以用量角器测量角的大小为例，我们可以通过PPT演示将测量的方法进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看。如果用摄像工具将教师拿着量角器测量角的过程录下来给学生看，则会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器。它不仅更直观，而且工作量比制作PPT并自定义动画的工作量要少得多，但需要注意的是，在微课视频中应配上操作步骤的文字说明。

四、针对“指导课前预习”设计微课

微视频除了在课堂中播放，帮助学生突破教学的重难点之外，还可以作为课前预习的辅助材料。比如：在教学三年级上册智慧广场《等量代换》时，我们就可以制作一个和等量代换有关的微视频让学生在课前观看，帮助学生理解等量代换的学习方法，提高课堂教学效率。在制作该微视频时，我们可以先播放一段《曹冲称象》的动画视频，引导学生感受直接称大象的重量不好称，我们可以转化一下，将大象转化成和它一样重的石头，这样我们称出的石头的重量不就是大象的重量吗？让学生明白，有很多问题我们不能直接解决，但可以通过代换，将复杂的问题简单化。然后出示智慧广场中的习题，提问：同学们，你能用刚刚得到的智慧解决这个问题吗？快按下暂停键来试试吧！最后，在微视频中讲解解题思路，让学生作为解题参考。

五、针对“总结学习方法”设计微课

在数学学习中适时地进行学习方法的梳理总结，有助于培养学生的反思意识和提升解决问题的能力。比如，转化思想在小学数学中有非常广泛的应用，不管是在图形与几何方面，还是在计算方面，转化都是将新知变成旧知，将复杂的问题简单化。在六年级下学期进行总复习的时候，我们就可以制作一个“转化思想在小学阶段的应用”的微视频，帮助学生梳理转化思想在小学阶段的应用。在微课中，我们可以先和学生一起梳理“转化”在计算中的应用，并举具体的算式说明，包括：在小数乘法中的应用、在小数除法中的应用、在异分母加减法中的应用，以及在分数除法中的应用，等等。然后，再梳理“转化”在图形与几何方面的应用，包括：平行四边形的面积推导、三角形的面积推导、梯形的面积推导、圆的面积推导和圆柱体积的推导。这样一来学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值；同时，学生也能够进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。

六、针对“教学内容的拓展提高”设计微课

微课作为课堂教学内容的拓展提高，可以让一些学习能力比较强的学生有更好的发展。比如，“两位数乘两位数的巧算”就是课本中没有的内容，却非常有趣，也非常实用，我们可以将这一知识点设计成一系列的微课，让学生在学习完《两位数乘两位数》用作拓展提高。微课程《两位数乘两位数的巧法计算》可以包含多个微课，比如：十位是1的两位数乘两位数的巧法计算，“头同尾合十”的两位数乘两位数的巧法计算，“尾同头合十”的两位数乘两位数的巧法计算……在微课中，我们可以采用“猜想一验证一应用”的数学方法，帮助学生探索两位数乘两位数的巧法计算方法，并可以将这个方法编制成顺口溜，帮助学生记忆。

总之，微课丰富了我们之前的课堂教学形式，提高了课堂教学质量，提升了学生的自主学习能力，我将进一步探索微课制作的技巧，期待微课在我们以后的小学数学教学中发出更大的光和热。