增强演示实验的课堂实效性

化学是以实验为基础的自然科学。九年级这个年龄段的孩子对新生事物很感兴趣，求知欲也较高,化学这门新开的课程正适应这个阶段学生的学习。所以在课堂教学中利用实验操作或化学变化引起学生感知，形成短时感觉贮存；通过教学，使学生选择知觉，引起注意，将信息“摄入”意识，进行记忆；经过思维或动手操作，形成化学实验能力，并引发他们浓厚的学习兴趣，而求知欲望和学习兴趣又能激发学生的学习积极性，使他们愉快地学习。因此化学实验教学顺应学生的学习心理，是化学教学达到优化的最成功手段之一。

在以往的教学过程中，演示实验习惯上都是按“教师提出问题—教师按课本实验探究演示—教师归纳结论”的过程进行的，学生始终处于观众的位置上，难以主动思考，这没有体现化学学科的趣味性，无法提升学生的求知欲，久而久之就会使学生对化学失去学习的信心。针对这种情况，教师要想方设法将演示实验的内容和空间拓展。下面是我在平时的教学中对课堂教学实验做的尝试。

一、在教学中增加趣味实验，保持教学中的神秘感

我充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣，提升学生的探求渴望。如，引入化学课时做趣味实验：魔棒点灯、水上火舞、烧不坏的手帕等。学氧化碳的性质时作吹气变牛奶实验；在金属的化学性质中作镁、锌、铁、铜与酸吹气球实验。在学习“燃烧”“自燃”“着火点”等概念时我先给学生演示“煽风点火”的实验，用扇子轻轻地对着薄铜片上的白磷和红磷扇风，大家目睹白磷着火了，感到惊奇，顿时哗然：怎么不用火柴点，仅用扇子扇就能使白磷燃烧而红磷没有燃烧呢？引导学生带着疑问去阅读课文，从中找到“谜底”，悟出道理，使学生在活跃的课堂气氛中获得感性认识。生动、鲜明的趣味演示实验能把学生带入神奇有趣的科学世界中，学生从奇妙的实验中获得丰富多彩的化学知识，从兴趣盎然的观察中发现有趣的问题，活跃学生的思维。凡有实验的课，学生的兴趣就会特别高，精神振奋、思维活跃，课堂印象特别深刻。实验就像一块巨大的磁石深深诱惑着学生，有趣的实验现象，再加上老师的启发、诱导、点拨，使他们认真观察、分析，促进了他们智力因素的发展。

二、改进教学中的演示实验，增强教学中的新鲜感

对于课堂教学中的演示实验，传统的实验装置的可行性是毋庸置疑的，但或多或少也存在一些问题。而且课堂中的演示实验课本中都有详细的步骤，实验现象和结论也一目了然，刚开始学生还有兴趣，久而久之就会对实验失去期待和探究的动力，所以要对实验进行改进。一方面可以体现实验的神奇和变化效果，另一方面可以培养学生的创造能力，以开拓学生的视野。如，在氧气中观察镁条的燃烧；在水的组成中对水电解装置中的试管加以改进，不但有明显的电解现象，还可以同时检验出两极产生的气体；这样对实验的结论能有很好的验证效果。在学习《燃烧和灭火》的内容时，由于在学生的头脑中有思维定式：水能灭火，因此水火不相容。所以学生便会产生一种错误的认识“白磷在水中自然不会燃烧”。如果能够将上述实验加以改进：等铜片上的白磷燃烧后，教师适时设疑：如果我用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，白磷是否会燃烧起来呢？（学生都认为不会）。这时补充实验，用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，同学们就能看到白磷在水中燃烧起来。这样不仅使学生能够正确地理解知识，而且延伸了课本内容。在白磷燃烧时有污染性的烟尘，用两个试管代替铜片，在试管口放气球以收集烟尘，防止对环境的污染，这样在让学生学习的同时，还增强了学生的环保意识。

三、改组一些演示实验，创造条件改为学生分组实验，增强学生的探索体验

改组演示实验，就是在演示实验中要改变原来的教师做，学生看的模式，而让学生配合演示、直接由学生演示或改为学生分组实验，同时提出有关问题让学生真正参与到探索知识的过程中来。从演示实验观察效果的角度看，改组教师演示实验有助于提高实验观察的效果。对于那些实验安全系数较高、操作难度较小、观察能见度较差的演示实验而言，很有必要将其改组，改为学生分组实验，通过他们自主地完成探索任务，使他们在掌握知识的同时增强探索体验。

实验教学是整个化学教学的重要组成部分。教师应“钻研教材，多练技巧，多想办法，即时总结”。同时要积极发挥教师的主导性，引导学生主动探求新知，在已知的基础上创造新知，尽最大的可能提升思维空间。学无止境，教无止境，学习中需要创造，教学中同样少不了创造。

（作者单位 甘肃省金昌市永昌县职业中学）