高中生英语课堂自主学习研究

摘 要：随着英语在国际上的广泛运用，中国掀起了英语学习的热潮，英语学习方面的研究也逐渐增多，英语自主学习成为了教学中备受关注的一个领域。高中阶段是青少年独立性形成的关键时期，教育学者提出"把自主学习作为语言学习的重要目标和教育研究的中心之一，抓住关键期，培养学生的自主学习能力。"新课标要求让学生成为主动学习的人，这对教师今后的教学和学生的学习都提出了新的要求和挑战。

关键词：自主学习 高中生 学习动机 学习策略

一、研究背景和意义

“学习怎样学”是二十一世纪对全面发展的人的要求， “自主学习”诠释了“学习怎样学”意义的一部分。在人的整个生涯中，学习者将面临这很多新的挑战和机遇，学习新知识是二十一世人类生活的重要部分，自主学习是最重要的一种能力。伴随经济全球化时代的到来，英语在我们的经济和社会生活中起到了重要作用。掌握英语这门国际化的语言，对个人的长远发展将是巨大的优势。因此，英语的自主学习是一个很有研究意义的课题。[1]

2010年由教育部的新课标强调：“要培养学生的自主学习能力，更关注学习过程的发展。”具体地说，学生应该自主调控和掌握自己的学习过程，从之前的被动学习转向主动的自主学习。新课标的顺利实施要求外语教师根据课标的要求做相应的教学方法调整。[2]

然而在中国，教师中心和填鸭式的教学方式长期占领着课堂教学，导致学生已经习惯了在教师的引导和帮助下学习，从而失去了自己的判断力和自信心，不能准确的找到学习目标。因此，为了实现新课改的培养目标，高中英语教学要转变传统的教学方式，注重培养学生自主学习的能力。

二、自主学习的理论背景

1.国外研究

自主学习概念的提出在上世纪七十年代，但如今依然存在广泛争议。当前，国外有7个自主学习理论派别，分别为斯金纳的操作主义理论、齐莫曼的社会认知理论、维果斯基的语言自我指导学派、认知建构主义、人本主义理论学派、信息加工学派、意志学派。它们都回答了5个问题：①学生自主学习的动机是什么；②学生怎样才会有学习的自我意识和自我反应；③自主学习者怎样实现自己的学业目标；④社会和物质环境如何影响学生的自主学习；⑤学生如何获得自主学习能力。

综上所述，自主学习指学生的认知、动机、行为三方面都积极的参与学习活动。

2.国内研究

国内学者一般从三个维度来定义自主学习，即学习过程、学习方式或学习能力。

董奇教授倡导的“学习过程”派认为：自主学习指学生在学习活动的全过程中，以正在进行的学习活动为意识的对象，对其进行不断的积极、自觉的计划、检察、评价、反馈、控制以及调节的过程。

余文森等“学习方式”派的学者认为，自主学习即自己主宰自己的学习，与他主学习相对。程晓堂认为自主学习即在总体教育目标的宏观调控和教师的指导下，学习者根据自身的条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

董奇、周勇等学者学者把自主学习看作是一种学习能力。研究表明，自主学习指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力，包括在学习过程中对目标进行确定、制定学习计划、选择学习方法、管理学习时间、调节、执行计划、反馈和分析结果、必要时采取补救措施等能力。

三、影响学生自主学习的因素

1.内部因素

1.1学习风格

学习风格是指学习者自身偏好的某种学习方式，是个体内部相对稳定且独特的认知和心理行为。比如有的人喜欢独立完成学习任务，独立思考，称为“场独立性”；而有的人喜欢与别人合作，共同完成任务，称为“场依存性”；又如完成任务精细但速度较慢的称为“沉思型”，而思维敏捷速度快但是却容易出错的叫做“冲动型”。[3]

1.2学习策略

学习策略指促进学习活动的各种方式、技巧和自我调控策略。各国学者对此有不同的定义，O'malley & Chamot认为，学习策略是个体在获得新知识时，理解和保持知识的的一种思维或者行为方式。学习语言有六种学习策略：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感态度策略和社会资源策略。[4]

1.3学习动机

学习动机是指直接推动个体学习的内部动力或者诱因。学习动机被认为是学好语言最关键的因素之一。研究表明，中等程度的动机能激发最好的学习效果。[5]

2.外部因素

2.1教师中心的传统教学方式，让学生失去自主学习的空间和时间。教师教是为了不教，让学生能有自主学习的习惯和能力。然而，传统的教学方式限制了学生自主学习能力的形成，与现代教育理念相违背。

2.2学生的情感需求不被重视。现代教育理念强调促进学生认知、技能、情感和态度各方面协调发展，关注学生的个性，实现全体学生的全面发展。[6]

四、高中生自主学习能力的培养

1.帮助学生找到自己所属的学习风格。不同的学习风格有相应的学习方法，和高效率的学习技巧，学习效果提升有助于促进自主学习。

2.让学生掌握有效的学习策略。常见的记忆术、图表归纳总结、合作学习等学习策略有助于提高学习效率，增强学生自信心，学会调控自己的学习。

3.激发学生的学习动机，提高自我效能感。学生积极的内部学习动机，有利于学习兴趣的稳定持久和自主学习。

4.创造轻松愉快的课堂气氛，改变传统的教师中心教学方式，给学生给多发挥的时空。

5.鼓励学生设定自己的学习目标，教师给予指导、落实。学校采用多样化的评价方式，多元评价主体共同参与，让学生自主学习更具实效性。

参考文献：

[1] O'Malley， J. M. and Chamot， A. V 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. London： Macmillan.

[2] 董奇、周勇.论学生学习的自我监控.《北京师范大学学报》（社科版）.1994，1.P8.

[3] 庞维国.自主学习―学与教的原理和策略.上海华东师范大学出版社.2003.

[4] 余文森等.让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命活力.《教育研究》.1999，3.P63.

[5] 程晓堂. 论自主学习.《学科教育》.1999，9.P35.

[6] 董奇、周勇.10-16 岁儿童自我监控学习能力的成分，发展及作用的研究.《心理科学》.1995，18（2），P78.

作者简介：

秦婉婷，女，云南曲靖人，云南师范大学外国语学院 学科教学（英语）专业硕士研究生。研究方向：英语教学。