小学数学教学中如何更巧妙地渗透德育

［摘要］德育是学校工作的一个永恒主题，作为一名数学教师，有责任和义务自觉主动地将德育渗透到数学教学中，在传授知识和技能的同时，加强对学生的德育熏陶，努力促进学生的智育和德育的双向发展。本文通过对小学数学中渗透德育的现状分析重点论述了小学数学教学中渗透德育的途径与方法，并对小学数学课堂教学中如何有效渗透德育进行了初步的实践与探索。

［关键词］数学 教学 德育 渗透

［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0173－02

小学数学是基础教育的一门重要学科，它对于全面贯彻教育方针，提高全民素质，担负着极其重要的任务。寓德育于小学数学之中，这是教书育人、全面实施数学教学目标的需要。数学课程标准明确指出，在学习数学的同时，要加强对学生的思想道德教育。我们仔细分析小学数学教材就会发现，教材的许多地方都蕴涵着德育内容，如辩证唯物主义思想的渗透，尊师爱生情感的培养，美的情操的陶冶等等。这些德育内容与具体的数据相结合，以优美的主题图呈现，对初谙世事的小朋友来说，具有十分重要的教育意义。因此，作为小学数学教师，在平时的教学中，应有意识地关注这一领域，深入挖掘教材中的德育资源，积极探索数学课堂教学中有效渗透德育的方法与途径。

一、小学数学中渗透德育的现状分析

在新课程实施不断深入的今天，不少教师已潜心研究此事，如寿春风的《在小学数学中培养创新精神》、费伟平的《浅谈小学生数学学习习惯的培养》、李家宝的《试论小学数学教学的育人功能》、程礼辉的《初探数学后进生的转化》、周林的《在数学教学中教学生做人》、王之华的《小学数学创新教育初探》等等。通过对上述研究论文的分析整理，我们发现一线教师对数学德育的研究成果主要体现在以下几个方面：

（一）在课堂教学良好氛围的创设中渗透德育

教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。我们老师必须身体力行，走入孩子的心灵深处，用我们和蔼的目光、慈爱的笑容影响他们，用我们温柔的话语感染他们。处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，让学生受到潜移默化的教育。

（二）在民主平等的师生关系的不断建立中渗透德育

学生的个性应该得到充分尊重，教师不再是主观地传授知识，而是与学生一起探究知识，一起游戏，一起交流，其乐融融。师生对话是十分平常的，但新课程理念下的师生对话却有着多层内涵，其意义远远超出了传统意义上的谈话和交流。它追求的是平等、民主、公正的交流和沟通。在课堂教学中，师生之间多元互动、对话交流，尊重学生的个性差异和独特体验。学生在课堂中个性得到张扬，能力得到提高，真正地促进了学生个性发展和可持续发展，这便是我们所追求的理想课堂。

（三）利用数学的应用价值渗透德育

数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时可根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。

（四）在讲解数学家的成长故事中渗透德育

结合教学内容介绍一些我国的发明创造，如“九九口诀”和“七巧板”的发明、“珠算”的历史，以及我国历史上祖冲之的辉煌成就，等等。从而增强学生的民族自豪感和自信心，树立长大后为祖国社会主义建设做贡献的雄心壮志。

数学教学中渗透德育的做法可以说是越来越被重视。

但是，在部分数学老师身上仍存在着两个明显的误区。

误区一：部分数学教师仍认为德育只是在思想品德课、语文课的教学中进行，寓德于教，或在班队课中对学生进行思想道德教育。数学是一门自然科学，一就是一，二就是二，没什么德育可以渗透。

误区二：把数学课上成思想品德课。这些教师不顾教材的内容和特点，生搬硬套一些德育名词进行说教、灌输，有的还外加许多教材之外的德育内容，滔滔不绝地进行分析、讲解，以致于本末倒置，严重降低数学课的质量。

二、小学数学课堂教学中有效渗透德育的实践与探索

小学数学教学，知识性和思想性是相互统一的，寓德育于数学课堂教学之中是完全可能的。教师在教授数学知识的同时，要优化教学过程，引导学生悟道明理，坚持将德育渗透到数学课堂教学中，才能真正收到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

（一）结合教材内容――数学课堂中有效渗透德育的重点

我们应该明确，数学课中的德育是有机渗透在课堂教学的各个环节之中，而不能把它作为一个独立的内容来教学，更不能喧宾夺主地外加许多德育素材，把数学课上成思想品德课。因而，数学课中的德育内容因根据数学学科的特点和教材内容来决定。教材中有许多的数学史料或插图，介绍我国古代数学家对数学研究的突出贡献，如：“早在两千多年前，我国劳动人民就会计算土地面积”，“我国在2000多年前用算筹记数”，“小数是我国最早提出和使用的”，“大约在2000年前，我国数学名著《九章算数》中的方田章就论述了平面图形面积的算法”，“约1500年前，中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之，成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到6位小数的人”，这样组织学生认真阅读，培养学生的民族自豪感和使命感。

（二）挖掘生活素材――数学课堂中有效渗透德育的难点

挖掘生活素材渗透，需要数学教师多观察生活，尤其要用数学的眼光、德育的眼光去看待生活，发现生活中的数学问题和德育问题。在多观察的同时要注重积累，随时记录观察所得，为数学教学准备素材。另外，要注意避免非现实意义的数学问题发生，要注意在选择生活化的数学素材时，不要选择一些“过去”的生活内容，不要选择一些远离学生实际的生活内容。在教学数学第一册几个与第几个时，我先让学生看情境图，观察小朋友在干什么？学生说：“排着队买冰淇淋。”接下去我再让他们看情境图，问：“这时发生了什么事？”学生齐声回答说：“小胖插到了队伍中间。”借此机会，我就问学生：“小胖这样做好不好？”学生都说不好。我接去又问：“为什么说他不好？”有的学生说：“这是一种不守纪律的表现。”有的说：“这是自私的表现。”还有的说：“这是一种不好的行为。”短短的几句话，让学生懂得不管在什么地方都应该自觉遵守纪律，得到了很好教育效果。如在教学《6、7的认识》时，教材本身就是一个大扫除的情境，让学生在数数的同时展开对图上小朋友的讨论，使其深受爱劳动、爱清洁的教育。二年级教材中：如第四册“认识角”的教学，教师可以创设引导学生到生活中找角、动手做角等的情境，在这个过程中，学生既认识了角，又感受到角的美，还无形中渗透爱生活、爱公物等的教育，可谓一举多得。又如《统计》的活动中，我们这样创设了导入情境：“大象过生日，好多小动物都给他庆祝生日，还带去了鲜花作为礼物。你们看小动物它们的感情真好啊！你能想个好办法让别人看清楚来了什么小动物吗？”我还适时地插入团结友爱的教育，“过生日”这是孩子熟悉的生活场景，体现了浓郁的生活气息，学生的参与兴趣很高，适时的德育教育也会有良好的效果。

这样的例子在数学教材中还有很多，只要教师充分挖掘和利用教材的内容，是可以在数学书中找到德育教育的素材的。总之，在数学课堂中渗透德育是对常规教学的一种补充，如能恰到好处地运用，将会使学生得到更全面的发展。