创设情境 激感

摘要：音乐教学活动不同于绘画教学，可以借用色彩、线条来展示作品，也不同于语言教学，可以通过语言、文字来叙述。音乐是一门比较抽象而又充满了情感色彩的艺术。如何将抽象的音乐转为具体、形象、易于幼儿去体验和理解的作品，从而使幼儿感受音乐的情感和意境，感受音乐的美呢？实践证明：良好的情境创设能有效地帮助幼儿更好地理解音乐及情感。

关键词：音乐情境；情感；音乐教学活动

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0181-02

对孩子进行音乐教育应首先让孩子感到愉快，能理解感受音乐，会想象出创造表现音乐。以往灌输式的教唱方式已不再适合幼儿的发展需要，他们更注重的是心理是否得到了快乐，因此教学的过程比结果更重要。幼儿天生就是爱幻想的，喜欢温馨的童话故事，而情境教学正是利用这一点在音乐活动中起到了很大的作用。

一、创设情境，激发幼儿的音乐兴趣

合理的情境创设是教学活动成功的第一步。创设情境的途径有很多，每一种途径起到的效果也不一样。

1.运用图片、图谱展示音乐活动情境。图画、图谱是音乐教学活动中经常运用的辅助教学工具，它是一种视觉符号也是一种材料，它可以把音乐材料简单化、形象化。美术与音乐是一对孪生姐妹，虽然表现形式不同，但能互融互补，在音乐教学活动中，彼此间的相互借用，往往会收到意想不到的教学效果。适当地运用图画、图谱等，对帮助幼儿欣赏音乐大有裨益。如音乐教学活动《迷路的小花鸭》，这本身就是一首具有故事情节的歌曲，因此在活动的开展前，笔者为孩子们准备了与歌曲情节相关的图片。教学活动开始部分，出示一张小鸭哭泣的图片引发幼儿的兴趣，让幼儿猜猜小花鸭发生了什么事？根据幼儿猜想的，出示第一段歌词的整体图，由幼儿来讲述画中有些什么，在说一说的过程中就帮助幼儿理解了歌词。从而教师随着音乐归纳并总结歌词，使孩子们能很快地融入氛围之中，有利于孩子们对歌词的记忆。有了自己学习第一段歌词的基础，再出示第二段歌词内容的整体图，幼儿就有了更浓的兴趣，且语言能力也得到了发展，避免了一味地由老师来说，幼儿跟着学的现象。

2.利用角色表演创设情境。新《纲要》在艺术活动领域里明确提出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”孩子们最喜欢自己表演，同时也喜欢看同伴表演。通过动作和表情表达出乐曲的内容和感情，容易使孩子体会乐曲的情境。如音乐活动《小松鼠找松果》，在活动之前先找一名幼儿佩戴好头饰来担任小松鼠。活动开始了，小松鼠一出场，班上的幼儿就显得异常激动，一个个都主动地跟小松鼠打招呼。而在表现能力强的小松鼠的表演下，歌词也就渗透在情节中，幼儿也能更形象地理解，因此歌词部分就在轻松愉快的氛围中解决了。

二、升华情境，激发幼儿对音乐的情感

理解歌词之后就是演唱了，歌曲的灵魂就在于歌曲的情感。而情感又是抽象的，对幼儿来说很困难，而情境教学就成功的解决了这一问题。好的情境是能至始至终贯穿在教学中的，光靠之前的情境导入是不够的，这不足以能激发幼儿对音乐情感的理解。因此，需要升华情境，就跟电影是同样的道理，谁都不会喜欢平淡无奇的故事情节，而跌宕起伏的情节却是引发人们情感的关键。歌曲《迷路的小花鸭》，主要是引导幼儿学会用悲伤和欢快的两种不同情绪来演唱。如果仅靠教师嘴上说说那效果肯定不是很好，及时地升华情境就能起到立竿见影的成效。迁移生活经验，用自己的经历来分析小鸭子迷路后心情是怎么样的，通过回忆、讨论，幼儿就能理解悲伤的情绪适合第一段演唱；紧接着激发幼儿的爱心，“小鸭子迷路了，你有什么好方法来帮帮它吗？”在说的过程中也就提升了幼儿的情感，同时也得到了语言锻炼及行为指向的引导。“小鸭子有了你们的帮忙，它开心吗？你帮助了别人开心吗？”这样一步步的引导增进了幼儿对歌曲情感的把握，在演唱部分也就能顺利地进行了。又如歌曲《小松鼠找松果》，幼儿在看一看，说一说，演一演的过程中体会到了要尊敬别人，待人有礼貌，更感受到了得到别人的礼物后愉快的情感。

三、回归情境，演绎音乐

再好的情境也只是对音乐的一种辅助作用，最终还是要回归到音乐中来。人与生俱来就有表现心中情感的欲求，尤其是幼儿更满怀着各种机会，表现自己的思想和感受的热情，演唱歌曲是一项艺术实践，也是幼儿表达情感的方式。在歌曲教学中，要让幼儿感受曲子，理解歌词，从而启发孩子表达，这种表达也可称为是一种情感表达。在《小松鼠找松果》教学中，笔者引导幼儿创编小松鼠机灵的模样，这就要求在唱“刺溜刺溜”时要轻快些；小松鼠有礼貌的向松鼠爷爷要松果时，幼儿就想到了表情要谦虚、可爱些；而小松鼠在整个找松果的过程中是很快乐的，尤其是得到了松果，更是开心得不得了。经过完整的情境创设及情感的引导，幼儿在学习这首歌曲时都能正确的把握歌曲中的情感，并会自己创编动作来表现这些角色。

前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实践证明，在音乐教学活动中运用情境教学能激发孩子对音乐的浓厚兴趣；能够把教育目标一点点地渗透在各个教学环节中，寓教于乐；能够极大地调动孩子的感性和直觉能力，它让他们在轻松愉快的境界中展开想象，自由创作。孩子们在主动积极的活动中体验成功的快乐，使他们的艺术潜能得以充分地发挥，促进孩子们创新思维，创新能力的不断发展，同时激发幼儿对歌曲无限的情感体验。