浅谈地理综合题的应答训练

在高考中，地理科综合题占分不少（56分），所以答好综合题，是高考中得高分的一个关键。当前的现实情况是：在普通高中，特别是在普通高中的普通班，学生在综合题上普遍得分不高。

一、学生答题时出现的问题

1.审题不清，不明题意

很多学生在答题时未能准确理解题目所求，也不能找到题意所在，造成答非所问，离题千里。

2.对题目所提供材料不能正确分析运用

对题目所给材料，很多学生不能正确将材料中蕴含的有用信息提炼出来，并运用到所对应的问题中，造成信息资源的浪费。

3.表述空洞，缺乏具体内容，有骨无肉

很多学生答题过于简单、空洞，没有能具体化，缺乏层次性、递进性。

4.答题不规范，阐述问题的能力差

很多学生不按指定位置答题，语言表达能力差，表达重复、混乱，错别字连篇，言语逻辑混乱，卷面不清洁，视觉效果差。

二、提升学生答题水平的对策

在近几年的高考复习教学中，我尝试着从以下几个方面对学生进行训练和强化，经过训练、强化后，学生的答题水平有了明显的提升，效果还是比较明显的。

1.夯实基础

在普通高中，特别是普通高中的普通班，学生普遍存在基础知识掌握不扎实，基本概念、原理理解不深刻的问题。为此，在日常教学中，对一些最基础的主干知识一定要强化加深，让学生构建完整的学科知识结构，指导学生纲举目张，通过思维导图扎实掌握地理“双基”。在高中地理知识中最重要、最根本的是自然地理基础知识，在自然地理的基础上形地理知识。可以说，自然地理是地理的基础。而自然地理中最重要的部分应该是各地理区域的定位，地形的识别，气候的成因、特点与分布，大气环流等。所以，日常教学中，要让学生形成正确的空间概念，强化用经纬度去对地理单元进行空

间定位，要使学生在头脑中形成“中国地形图”、“中国政区图”、“东、西半球及大洲、大洋分布图”、“世界气候类型分布图”、“世界政区图”、“世界洋流分布图”等重要的思维地图，熟悉中国分区图、世界各大洲图及经纬线与大洲和中国的关系，这是我们解题分析的基础。

2.加强学生审题训练

正确审题，找出题目中的关键词与题眼是答题的关键。在平时训练中要让学生自己学会找到试题中的关键词，如指出、分析、根据、对比、差异、共性、特征、成因等，并总结常见问题的答题思路。发挥学生的学习主体性，形成由学生自己去发现、解答、讨论、完善，然后教师点评的教学习惯。在这个过程中，教师只是个指导者和评判者，学生是答题的主要完成者，要养成学生的自主思考能力，而不是让学生被动地去接收、记录。引导学生提高知识迁移能力，学会运用知识解决具体问题，提高地理学科能力，如归纳总结地理事象的影响因素，描述和比较区域的地理位置、地形特征、气候特征、水文特征、水系特征，描述等值线的分布特点及分析成因，分析重要区域的环境问题和自然灾害的成因及解决途径等。要注重引导学生如何获取信息，如何检索和提取知识储备中的有关知识来解答面对的问题，形成正确的思维分析方式。“授人以鱼，不如授之以渔”，再辅之以“渔场”，应该成为最应遵循的教学原则，地理思维“建模”是能力培养的最佳途径。

3.优化课堂教学模式，提升学生解题能力

课堂教学有“三忌”：一忌只重视知识点的罗列与联系，而忽视对主干知识点内涵的深化和挖掘；二忌只注重对某一知识点的多种形式的训练和讲解，而忽视学科内知识的适当联系和综合；三忌只重视知识的深化，忽视思维能力的培养和学科理念的渗透。所以，在日常教学中，要形成问题驱动典型引路分层推进方法构建的教学模式，把思考的主动权交还给学生，让学生讨论、反思、求异、辨析、质疑，养成自己独特的学习和解决问题的良好习惯。

4.有针对性地构建一些典型题型的应答模块，进行典型模块化训练

通过综合对比分析，我们不难发现综合题不外乎涉及农业区位分析、工业区位分析、城镇区位分析、交通区位分析、气候特点及成因分析、水文特征分析、等值线特征及影响因素分析、地形特征分析、两地理区的描述和比较等常见类型，而每一类题型的答题都会有一些共同的关键词与格式。如农业区位分析，应该有地形、气候（光、热）、水源、土壤这些自然要素及劳动力（量、价、质）、交通、市场科技等社会要素；水文特征分析则要有流量、流速、流程、汛期、冰期、含沙量、补给方式等要素。在日常训练中，要让学生熟练掌握这些题型的基本答题格式，在考试中经分析判断是何种题型，然后按该类题型格式作答，即套用，可大大提高学生的答题效率。经过反复训练，学生的得分率有明显的提高。

5.让学生养成做读书笔记的习惯

俗话说，好记性不如烂笔头。现在的普高学生，很多都没有养成做笔记的习惯，平时上课好像也在听，但课后就是记不住，有的也只是在课本上勾画一下而已，这非常不利于记忆的长久保持。有很多学生也背常识，好像是记住了，但写出来的往往似是而非，这就说明平时是疏于书写的。所以，在日常教学中，我就要求学生把每一节所学以作业形式记录下来，不定期检查，使学生能加强记忆效果。同时，讲完每单元，还要求学生形成书面的单元总结并上交。经长期坚持训练，学生的书面表达水平有明显提高，效果也比让学生单纯去看书要好很多。

6.改变现有的做题训练模式

我们现在的训练基本都是把卷子发下去，要么测试，要么学生自己做，教师讲评，学生再看。这种模式很不利于发挥学生的学习主动性，因此我尝试了一些改变。学生拿到卷子后，首先阅读题目内容，然后判断这个问题是属于哪个类型的题目，该类题有哪些要点，接着让几个学生试答，由学生自己去评价、补充，教师最后点评。通过这样的训练，学生的学习兴趣和积极性都被调动起来了，合作探究能力、表达能力都有明显的提高。而且，我的提问面向全班，采取随机抽查的方式，每个学生都有可能会被抽到，这就对那些平时不太爱听课、不太爱回答的学生产生了刺激，让他们感受到了压力，他们也就不得不认真去听、去想、去答，这对于后进生的提高也是很有效果的。经过一段时期的训练之后，我所带班级的平均分有了明显的上升，证明这个方法是有效的。

7.让学生学会合理安排答题时间，提高答题效益

由于考试时间是有限的，平均到每一科的时间也就是短短50分钟，如果不能对答题时间做好科学规划，在前面选择题部分浪费过多时间，将难以保证后面综合题的答题效果。因此，在平时训练时，我规定在做选择题时，用时不能超过20分钟，以保证有足够的时间答好后面的综合题，然后再回头对选择题进行检查。经过多次训练，让学生形成习惯，现在我的学生在综合题答题得分上都有了很明显的提升，效果是明显的。

总之，面对高考，对学生进行综合题应答的科学训练，有助于提高学生的答题效率，提高他们的考试成绩与学习能力，其方法是多样的，还有待我们去进一步挖掘，去实践。