浅谈抓好教研对提高教学质量的推动力

教研的目的是为了提高教育教学质量。教研工作应是学校的重要工作之一。有效的教研方法是：教师合作教，学生和着学。改变听课认识，提高课堂质量。正常开展专题知识的学生活动，是有效提高学习积极性的重要手段和推动教师耐心辅导的措施。显著的教学质量是认真教和积极学共同结出的硕果。教研质量是隐形的，不见其增、日有所长。做好教研工作才能培养出拔尖英才。教研是教学质量的推进器，没有教研活动，学习兴趣会降低，学习人数会减少。教师合作教，学生和着学，教育教学质量定然有一个质的飞跃！

教研推动力教师合作教学生和着学教研能稳步有效提高教育教学质量，科学的教研对其的提高有很大的推动力。

教研工作应是学校重要工作之一。如果一所学校各科能认真做好此项工作，教育质量定能提高几个名次；一个县、一个地区把此项工作做好，那么它能促进该县或地区教育质量提高，从而进一步提高人口素质，也利于培养拔尖英才。

在教学过程中，许多县、学校并没有真正重视此项工作，只是在上级主管部门要求下随便做一点敷衍检查，一级应付一级。很多学校单靠教师课堂单一教和少部分学生下课自主学来要质量，这是难以取得好成效的。此种情况，主要原因是：对教研的重要性和其质量的隐形性理解不到位，未能对下面工作作出明确指导，都是希望教师认真上课，然后补课。许多教师对其作用认识不足，认为只是一种形式而已，因此极少有人花时间和精力去认真钻研而带动做好此项工作。

有的学校、有的县、有的地区费了九牛二虎之力，质量仍然上不来，只好推卸责任，校领导和老师说是学生厌学、家长不重视，各县、各地区主管教育的行政单位认为是该地区文化底蕴薄或是教师不尽职责，而忽略了指导存在的不足：究竟有哪些工作还没有做，或者是没有做到位？

2007年秋季刘馨（化名）老师接手语文教研组工作时，该组刚有两位教师招聘到城里去了，但是刘老师深知高效正常的教研能快速提高教学质量，大胆改变传统方法，做了两加两改工作，一年就见显著成效，七级语文质量一路上升，居同类学校（有18所）的一二位，超过质量长期居高的老牌中学，到2010年九年级中考居全县第二，实现了刘老师在2009年秋季开学时在本组会上提出的奋斗目标，超过县城某重点中学的该科质量。

2007年秋季后，在原行政班子的支持下，连续5个学期，语文组积极率先开展教研活动，而后其他组相继开展，这样一来各组都得到了显著提高，从而大幅度提升了全校整体质量。顺合中学（化名）从2004年到2010年各科都有教师招聘到县城重点中学去，但是顺中的质量并没有因此而下降，反而从08年起升上来了，在同类学校中突出了，与教研得法正常、搞活推动是分不开的。顺中位居前列，甚至超过县城老牌重点中学，这与语文组带头做好教研有密切联系，但是它不为人所知。对顺中连续几年突出的教学质量，有三种评价：（1）他校教师说：顺中学生素质好爱学习；（2）校内教师评价：顺中教师的能力可以跟县城重点中学教师相比；（3）某位专家领导来检查时说：“顺合镇有文化底蕴”。

在2007年以前，顺中的质量在全县还不突出，在同类学校中，或居中，或偏中上，那时教研活动不够正常，语文组偶尔有作文竞赛，每班5人。绝大多数人认为教研只是形式没有用，随便做一点应付检查就行了，主要是学生爱学才行。

教研工作做好了，教学质量上升了，能有效提高教师工作积极性。那些因质量引发的问题也会自行得到解决，如学生不会再受教师过大的压力而辍学，利于控辍保学，益于提高人口素质，教师也减少对学困生的歧视，师生矛盾消失，管理的不再搞大棒政策等，缓和气氛，有利于提高教师团队协作精神，有利于质量更进一步提高。其实大棒政策表现管理指导方法欠缺，没有实际作用，它会导致弄虚作假，降低教育质量，只有科学引导才能得到良性提高。曾在网上看到某县教学质量很多年来一直处于低谷，为了提高之而拟定教学质量末位调到偏僻村校去，结果引发一些学校集体作弊，有的学校老师动员差生回家，这会给社会带来负面影响。如果谁能有一种做来没有末位的方法，广大教师一定会积极运用，遗憾的是找遍世界都没有。实际上教师们都比较认真，无奈个人力量有限。

事实证明，教学中某些客观条件的不足，是可以通过人的主观能动性来弥补的。大部分学生是有潜力的，关键在于我们怎样去开发。教学质量长期滞后，文化底蕴绝不是主要的。

那么，怎样才能做好此项工作，让质量走出低谷困境呢？科学的方法就是抓好教研：

一、教师合作教

教研能有效稳步地提高教学质量。因为有一部分质量是要靠教师团结协作，学生积极配合才能得到，要做好这一点没有推力是不行的。合力大于单力，每位教师的知识和精力都是有限的，学生学习的自觉性也是有限的，单凭教师上课上不出来，双方合作就可以超越这个极限。现在刘老师还想不出一个恰如其分的比喻，暂且举一个认为类似的例子：一个运动员自己习练跳高，能跳的最大高度只是170公分，得不到奖牌；如果有人科学指导训练，赛场上有人呐喊助威，他能跃过180公分夺得金牌，那么这多出来的10公分是合作得来的，靠这10公分成为明星。教研也类似这个理，只是教研合作较复杂：它人数多，勤懒不一，思想不同，需要行政纪律约束，需要教师提高认识，互相配合才行。教研分不很多，但它是高难度分，是名次分。不管中小学，只要教研工作抓得正常，得法有效，从七到九，十到十二年级每科平均分可提高七八分以上，在竞争激烈的今天，单科可提升六七个名次，甚至更高，总分可多来几十分，那么英才增多或由无变有，提高学校声誉。

怎样合作教？分担专题讲座，减轻教师负担；改变听课认识，提高课堂质量；评选优质课堂，鼓励教师；允许选择教案，不作统一规定。

1.分担专题讲座，减轻教师负担

各校教研组长要认真研究近几年试题的走向，确定讲座的内容。举语文科为例：语文组的讲座应放在：①指导学生写好不同类型的作文，即命题作文，半命题作文，话题作文，材料作文，考场作文等；②口语综合性训练；③仿写句子；④怎样阅读答题；⑤古文的翻译技巧等。把任务早些分到教师身上去，尖子班单独讲，普通班每班抽一部分听。现今各中学都有多功能教室，为教研开展活动提供了便利，许多网站都有宝贵的资料，要会充分利用多媒体资源。

2.改变听课认识，提高课堂质量

听课的作用：听课分为听公开课和自行预约听课，它能督促教师和学生在课堂上发挥自己的最大潜能。其作用是：①能直接提高教学质量。因为每一节公开课都是教师翻较多时间和精力去做准备的，重点突出，难点攻破，逻辑性强，板书讲究，富于启发，课堂活跃等，非平时上课所能比。②间接提高教学质量。教师之间互相学习，取长补短，应用于本班的教学。传统观念只是后者，所以未能受到广大教师的重视。

普通班平时听课率低，有时45分钟上不到35分，每上一节课教师都比较累；而公开课听课率则可接近百分之百：教师熟悉所上内容，语言生动简明，打比方、举例子，启发诱导；学生预习较好，全神贯注，积极参与互动，质量大大超过非公开课质量，如这堂课上来1分，这就是教研督促的结果。长期积累，效果不言而喻。

本组教师之间要互相预约听课，一个学期两两之间听上二三节。这种方式听课产生的质量接近公开课，大大超过平时质量，教师互相促进，共同提高。不搞推门听，其效果不好，因教师不一定做好准备，学生也没有预习，白费一堂宝贵时间，有时还会引起教师的不满。由于教师反对，有许多听课记录是闭门造车。

提出推门听，目的是让教师随时备好每一节课，向45分钟要质量，其实这点很难做到，因为很多学校特别是乡镇中学教师工作量大，他们从早忙到晚，语英两科七点上班，十九点开始晚辅，二十一点半了还在办公室工作，他们比较累，不可能做到这一点，也没有谁能做到，所以预约听比较实际，成一节多一点分，重在积累。

如果想增加公开课的节数，可以把一个大组分成两个小组，这样既不增加听课的负担，又增多了优质课数量。如一个组有10位教师，规定每位教师听5节公开课，那么5人一小组，轮流上一节，这个大组一学期可得10节公开课，而听课只是5节。

许多教师怕别人听课，其实听谁的课都好！学生得知识，教师得质量。

另外，长期听一个人上课比较乏味，教师之间可以交换来上课，你跟我上一篇，我给你讲一课，交叉听，特别是双方已用来上过公开课的内容，比较熟悉而自然。教师不同，上课的风格和韵味不同，学生会有新鲜感，会提高兴趣。千方百计让学生在趣味中获取更多知识，应是教育者永恒的追求。可能有的教师会担心对方不认真上，其实这是不必要的，因为教师要给学生一个好的印象，获得一个好的评价，这就决定他（她）认真备课和认真上课。

听课的作用主要是监督促进，然后才是相互学习，传统观念一定要改。

上述三种听课方式是有效提高教育教学质量重要配方之一，如果一个县有2500名教师，教育局操作得好的话，一年可轻松增加来几万节优质课，质量岂不上乎？但请注意，听课的数量不能太多，多了习以为常。

3.评选优质课堂，鼓励教师

评课采用打分制。评课应分为校外公开课评课和校内公开课评课。评法有所不同，校外公开课可在课后30分钟后再聚在一起评，畅所欲言，阐述自家观点。如果下课即评，未准备好说词，话语简单，影响评的质量。校内公开课不应聚在一起议。因为许多学校各组教师都聚在一起办公，碍于情面，客套话多，只说值得学习的地方，不说有待改进或提高的地方，有时说也是蜻蜓点水似的带过，达不到目的。还有，聚在一起评，经常出现这样现象：你说我上得好，下次我也说你行；你评我上的差，到你我也摇头，缺乏实事求是态度。那么怎样解决这一问题呢？就是匿名评价，组长准备好评课表，发给教师打分和写评语，收上来进行汇总，分别找出优缺点的共识和分点来，复印发到教师手中，两节集中讲一次评课情况。行政期末对部分教师给予鼓励。

4.允许选择教案，不作统一规定。允许教师选择喜欢的备课方式，不要做统一规定，这样很别扭，有许多教案是先上后备来检查的，没有实际意义，学习和工作讲兴趣效果才好，不必浪费宝贵时间。把一些没有实际作用的事情甩开，留时间来听课作用大得多。现在提倡的集体备课如果没有“听”这个环节，基本没有用，空耗时间，不信者可以试一下，正因为如此，绝大部分集案是应付检查的。

二、学生和着学

学生怎样和着学？这里的“和”是应和的意思。就是开展专题知识性的学生活动。这是最有效提高学生学习积极性的重要手段和推动教师去钻研教材耐心辅导的措施，这项活动能对教师上课进行有效的巩固和不足的补充，它能督促学生课堂认真听，课外积极学，长期处于学习美趣之中，增加一股钻劲。

活动能展示学生才华，显示本领，张扬个性，增强集体荣誉感，提高班级凝聚力和拼搏力，从而更进一步提高整体学习积极性。参加活动的学生是光荣的，这是对他们聪明才智的认可，这是他们自主学习、合作探究的主动力，在影响的作用下，他们又能带动另一部分学生到学习队伍中来，扩大学习规模，这样教学能收到事半功倍的效果，这一妙用是很少有人考虑的。并且各组开展活动，活跃校园气氛，能全面提高学生素质。

各教研组一个学期开展一次学生活动，语文组一学年还要有一次作文竞赛。参加活动人数注意：少了效果不显著，多了学生不重视，这里边有讲究。作文竞赛人数可少一点。各科及时发奖能更好地提高学习积极性。

活动内容要符合本校学生的实际水平，自己出题，这样他们学习的积极性才会提高。语文组工作量大，组长出题要注意设计，尽量减轻教师负担，这样他们才愿意配合，宁可自己多翻时间和精力，不要图简便，集体活动是少有人动思维的。活动是为了督促学生去积极学习，教师耐心去辅导。

各组活动，准备要充分，要有一些综合性强的习题，让参加活动学生积极去钻研，教师热情去指导，这样才能有效地提高学生答题的能力，提高及格率和优分率，培养拔尖生。如果缺乏有组织的、有效的教研推动，只凭教师和学生有限的自觉性是不会有突出的教学质量出现的，这就是教研活动的力量！下面举实例说明其效果：

顺中从2007年秋季起到2010年春季三个学年，语文组刘老师率先开展教研活动，除了五十节公开课和6次全组性集体备课外，开展了9次有明确目的的学生活动，每次各年级都参加，都有资料，其中第9次高达近四百人，占全校人数五分之二。下面是刘老师狠抓教研教学质量递升情况：（2007至2010年）

一年3次活动，2008届升至全县第五，师资是4本科，3中一，一中二；

两年6次活动，2009届全县第三，师资是3本1专，全是中年；

三年9次活动，2010届全县第二，师资是2本1专，3人上6个班。

值得一提的是，2010届只有一人带过毕业班，有一位是刚参加工作的，师资相对前两届缺少经验，工作量最大，但教学质量却最好，创顺中历史最高。数英两科的教研虽然被动，但也趋正常，这两科考得也比较好。这年总分全县第三名706分的高分就出在顺中就读3年的学生，是18所乡镇中学中唯一上七百分的学生，其他同类学校最高是680，县重点中只有一所学校有。下面简要跟踪此届语文上升情况：七升八时是全县第五，八升九时是全县第三（优分率为全县第二），九升十是全县第二。这一届在校三年是各科活动最正常的三年，也是中考质量到目前为止最好的一届。这一年县政府、县教育局给顺中校长（09年秋季换班子）和语、数、英科任教师发了荣誉证书，各行政领导和九年级教师分别得到了政府数目不同的奖金。之后，学校又用资金对九年级科任教师进行奖励。

上述三年语文质量都是稳步上升的：中考成绩在全县排名依次是第五、第三、第二。没有量的积累，就没有质的变化。

失败是成功之母，大多数老师在成功以后更加努力。在语文组的影响下，各组教研活动比较正常，为学校培养了一大批热爱学习、积极钻研的学子，在一科科的活动获奖中，他们越学越有趣，越钻越有劲，自主学习、合作探究形成了一种习惯，成为各班努力学习的带头班子。没有教研活动，就没有这股力量，那么教学质量就是另一种结果了。

2011年中考语文成绩退居全县第五。教师受上届高质量所压，尽心尽力。师资是：4人上6个班，全是本科，都是中年，一位中高三位中一，都带过几届毕业班，学生每次月考用资金鼓励，补课增多，晚辅由原来2节增到3节，是顺中补课最多的届，但总质量退了几个名次，最高分是650（总分是810），有几所同类中学的高分是六百六十几。语文还获奖，其他组没有获奖。一年前刘老师就知道会有这一结果，因为公众认为“教研没有用，是教师教得好”，所以就没有说。面对质量下滑，行政会议总结是：“学生思想品质太差了”，于是后面就有了“思品提高班”。

08、09、10这3年，顺中的语文总成绩在十八所乡镇中学评比中是两年第一，一年第二，甚至超过县重点中学，居于第二、第三，在顺中各科中也是最好的，这是长期抓好教研促进取得的成果，但是它不为人所知。

教研如生物之苗，虽不见其增，但日有所长。没有教研活动，学习兴趣会降低，学习人数会减少。

补课能提高一些质量，但绝对不成比例，适当补一点可以，多了就起反作用：它使学生头脑僵化，由于忙应付各科大量检查和作业，大脑不仅没得休息，还影响身心健康发展。没有时间思考，该记的没时记，稍难题解不了，这一点学生把较多感受表达在作文上；教师也忙于应付，上不出高质量课来。补课对个别人来说是一种简单的方法，并且又认为是提高质量的唯一途径，所以倍受青睐，而忽略了教研的推动作用。

教研有不同形式和内容，应以提高教育教学质量为目的。不同档次的教研产生不同的质量，高难度教研才能产生高难度质量，此类教研需要组长付出大量时间和艰辛的劳动，且行政人员要有牺牲的精神。

教研质量是隐形的，要坚持不懈的做才能凸现出来。上述两点并不很难做，如果全部做完（刘老师只做了大半），它定能使教学质量飙升，令人欢喜。

教研是教学质量的推进器，停止后教学质量会下降，一个学期就看到，时间越长越明显，各方面的矛盾也随之多起来。顺中“思品提高班”没能止住教学质量进一步下滑，曾获全县第二名的三位语文教师已翻头跟到八年级了，八上的质量排在全县第九，其他两级在第八，英语滑得最低，排在十一去了。主要是厌学，由于质量下滑，部分教师积极性也跟着降低了。至此，学校行政开始在意学生活动。

综上所述，教学质量的高低，有效教研是主要原因之一。

撼山易，撼人心难，教研就有这个力量！它能改变教与学的态度，积极和消极工作的教师对周围同事产生影响；同样，好学与厌学的学生，对周围的同学产生影响，从而变动教学人数的增减，对总质量起着升降的作用。上届质量直接对下届教师产生影响，教研具有广泛的影响力和深远的意义。

在同一地区或同一个县，除城市重点学校之外，乡镇中学的办学条件差不多，就靠公平合理的管理和行之有效的教研来上浮一个分数段，创造佳绩。校与校之间如此，那么县与县、地区与地区之间亦是如此，谁先做好此项工作谁先提高。

教师合作教，学生和着学，这是一个巨大的推动力，如果做好这一点，教学质量定然有一个质的飞跃。