浅谈教学反思的写作

【摘要】：教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思不是一般意义上的"回顾"，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。

【关键词】：课堂教学 解题反思 教学研究

叶澜教授曾经说过："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。"教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。是一种通过提高活动者的自我觉察水平来促进教学能力水平发展的手段。反思不是简单地教学经验的总结，它是伴随教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

1.反思的内容

教学反思按时间顺序分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。那么这里我们所要谈的教学后记，是在完成课堂教学之后的记录和写作，应该对三个反思同时记录。其中以教学后反思为主。

那么我们反思些什么呢？反思的内容要涉及教学活动的各个要素，应主要在教学理念、教学对象、教学目的、教材教法、教学事件、教学过程等方面进行反思。

1.1反思风格是什么？

教学风格是指教师在教学过程中表现出来的自己的教学方式方法。它蕴含于教学诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。

1.2反思出彩在哪里？

出彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、构思巧妙的难点突破、别具一格的智能开发、精心入微的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有余味的课尾总结等。

1.3反思偶得有哪些？

教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外的收获往往来自对课堂突发事件的处理：面对学生思维驰骋的发问，教师如何应对；面对学生的误答，教师如何引导等等。意外的收获往往来自学生思维火花的闪现：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解等等。

1.4反思不足在何处？

上完一节课后，总会或多或少的感慨有这样或那样的缺憾。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等等。

1.5反思效果如何？

每一节课教学之后，教师应认真反思教学预案的实施情况。反思自己的预设和课堂里鲜活的生成的矛盾和差距。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，教学活动的安排是否合理。

在这里，教学反思的写作不一定要面面俱到，可以具体到课堂教学过程的一个事件、教学片断、一个学生的课堂经历。分析时，要由表面深入到内里本质，要深挖现象后的问题，并要提出解决问题的办法，在以后教学中逐一落实，逐步提升自己的教学能力。

2.反思实例

下面通过实例《整式的加减（3）》教学后记一篇，和大家分享交流。

教学片断：

师：请大家一起来解决下面的问题

例已知A=1－2x2+3x，B=5+3x2－4x.求A+B，A－B.

请两位同学演板

生1：解：A+B=1－2x2+3x+5+3x2－4x

=x2+x+6

A－B=1－2x2+3x－5+3x2－4x

=x2+x－5

生2：解：A+B=（1－2x2+3x）+（5+3x2－4x）

=1－2x2+3x+5+3x2－4x=x2－x+6

A－B=（1－2x2+3x）－（5+3x2－4x）

=1－2x2+3x－5－3x2+4x=-5x2+7x－4

（学生经过独立思考后认真完成，并进行小组交流讨论.）

师：请同学们交流讨论解题过程的得与失。总结错误之处有：①多项式参加运算时，应作为一个整体先添上括号；②去括号时，括号前面是"-"号，括号里第一项改变符号，后面没有改变符号；③某些项交换位置时，符号没有和这一项同时移动；④不能合并所有同类项.

教学后记：

理念：1.解题活动是数学教学活动的主要构成要素之一，数学解题能力是数学思维能力目标之一；2.在解题过程中，让学生体验成功，通过自省、自悟达到自觉行为的层次；3教师是学生学习活动的引导者、参与者、合作者，与学生一起分享成功的体验及错误中的宝贵经验。

理性评析：在学生解题时，解题过程清晰明了，正确解释每一步的算理依据，法则、公式、定理、公理记忆清楚，体现出学优生具备的素质，另一些学生解题过程中出现的种种错误，条理混乱，算理不清。在解题活动中出现"懂而不会"现象，可能是由于法则、定理记忆不准确，或者虽然能正确记忆但是不能正确运用，和其自身的学习品质、学习方式有密切关系，说明是学生不具备元认知能力，解决问题时不能进行自我监控。

针对措施：加强法则、公式、定理、公理理解记忆，对学生有意识的进行元认知知识的训练培养，逐步培养自我监控能力，培养良好的学习品质、学习方式。这需要教师在以后的课堂教学中渗透开展，有针对性的强化学生自主训练，相信会取的良好教学效果。

参考文献

[1]李红玲，论教学反思[J]