让学生轻松、高效地学习

教育部的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》强调了加强中小学生心理健康教育的意义，指出了中小学心理健康教育的任务、原则和途径。利用地理学科教学对学生进行心理健康教育与智力教育，使学生在接受学科知识的同时，不断接受心理健康知识，这可以培养个人情操，完善个人人格。

课堂心理环境是以教学班为单位，为班级成员所感知和体验的人际环境，如班风学风、师生关系、同学关系、教师期望、课堂气氛等。心理学研究表明，课堂心理环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生认知、情感、行为产生影响，更对学生的身心发展有着明显的影响。因此，良好的课堂心理环境成了培养学生心理素质的良好开端和最佳切入点。那么，如何来营造良好的地理课堂心理环境呢？

一、 建立积极的教学心态，是营造地理课堂良好心理环境的基本保证

从心理学角度看教学过程不仅是知识传递的过程，也是师生之间、学生与学生之间在认知、情感、意志等方面的交往过程。建立民主平等、团队合作的课堂教学关系，是营造良好心理环境的保证。

有过课堂教学经历的教师都明白：和谐、愉快、轻松的课堂气氛，有利于活跃学生思维，释放学习潜能，学生学得主动，学得积极，效果也好；反之，沉闷、压抑、紧张的课堂环境会影响学生心情和潜能的发挥，教学效果就差。

影响课堂心理环境的因素很多，其中，教师的心理、情绪的好坏直接影响课堂的教育氛围，从某种意义上说，教师的心理、情绪左右着课堂的教学环境。试想，一个情绪消极的教师能给学生带来快乐吗？相反，教师面带微笑、精神饱满、态度温和走进教室，学生才会感到教师可敬可亲，从而产生心理安全感，这样课堂气氛才有可能变得轻松和谐，充满欢乐。因此，教师拥有良好的教育心态，不仅是教师职业的需要，也是教师职业的基本道德要求。

二、 巧妙运用语言艺术，是改善地理课堂良好心理环境的途径之一

教学过程是语言交流的过程，从某种意义上讲，语言不仅是传递知识、交流思想、沟通情感不可或缺的重要手段之一，也是创设和谐课堂氛围，构建良好学习心理的工具。

在课堂教学中时常会出现因为教师不当的言语，使得学生的情绪骤然紧张和焦虑。从而导致师生情感上的隔阂，严重的会产生心理上的逆反，影响学生学习。在课堂教学中，教师巧妙运用语言艺术，如恰当地运用幽默、诙谐的语言，处理课堂突发事情等，对营造轻松愉快的课堂气氛，改善学生学习心态往往能起到事半功倍的效果。有智慧的教师善于运用语言来改善课堂学习氛围调适学生的学习心态。例如，在2003年浙江省教坛新秀优质课评比中，一位地理老师在进行“干旱的宝地”多媒体课堂教学公开课上，当讲到新疆“坎儿井”时，突然投影幻灯机“灭”了，几百号人的会场顿时有些混乱的气氛。工作人员马上实施“抢救”，幻灯机又开始工作了，然而出来的“坎儿井”图片不断地晃动，老师几次张口都没有取得成功。“这下完了”，学生一句善意的俏皮话，给紧张的课堂带来轻松的气氛。老师抓住时机，引导说：“同学们，我们就一起来观察这张晃动着的坎儿井图片。看看哪位同学的观察力和注意力强，结合书本知识来说一下坎儿井的基本构造。”教师巧妙运用语言表述，改变了课堂因突况带来的紧张气氛，使课堂的尴尬顿时烟消云散，且博得在场听课者的一阵赞许的掌声。

三、 科学设置问题情景，是激活学生探索学习心理的重要手段

学生是教学活动的主体，在教学活动中应当给学生更多的参与机会，把教学过程同时视作心理训练的过程。苏霍姆要斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己的一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”因此，结合地理学科特点，在课堂教学中，教师在讲解具体问题时，可以根据学生的心理和生理特点，设置师生互动环节，选择一些学生比较感兴趣的问题，让学生围绕问题展开讨论，培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在分析洋流对地理环境的影响时，我设计以下几个问题：

1为什么澳大利亚东海岸林木茂盛，而西海岸是沙漠？

2为什么寒暖流交汇的海域会形成渔场？

3从波斯湾运石油到我国广东，油轮是夏季航行时间短，还是冬季航行时间短，为什么？

4从西欧到美洲，应选择哪条航线？

51991年1月爆发的海湾战争中，大量泄漏的原油为什么会危及我国和日本沿岸的渔业生产，对虾产量锐减，贝类养殖几乎瘫痪？这些问题分别从洋流对沿岸气候的影响，与形成渔场的关系，以及对航运和海洋污染的影响等方面引起学生主动探究的兴趣。它不仅改变了传统的灌输式教学过程，更主要的是改变了学生学习的心理定势，让他们在探索中获得乐趣。

四、 正确运用课堂评价，是建立课堂良好心理环境的有效策略

研究表明：正确的课堂评价有利促进良好学习心态的形成，有利优化课堂心理环境。过去我们重视评价较多关注的是在促进学生学习中的作用，忽视了它潜在的心理教育功能。从心理学的角度来看，积极的课堂评价能有效地激发学生学习的内部动机，增强学生学习的自信心，促进学生心理与个性的发展以及勇于探索、克服困难，正确认识自我，追求自我价值的实现，意志、品质的形成，促进健康学习心理的形成和发展。

那么怎样运用合理的课堂评价呢？

１课堂评价应该是全过程的，而不应该是只注重结果的。由于学生天赋上的差异，认知方式上的差异，环境、家庭与教育的差异等，我们对学生的评价应该充分考虑到这些因素。评价学生应重在学习过程，重在学生主观能动性和内在潜力发挥的程度。只要学生作出了努力，只要学生有不断进步的愿望，他们都应该在不同程度上受到积极的评价，这样才有利于学生优良个性的形成。

2课堂评价方式必须多样化，以适应教育的需要。不同的教育价值观会有不同的课堂评价标准，科学的课堂评价能在很大程度上激励学生学习的积极性，调动学生学习的热情，引发学生的创新精神，培养学生的创新能力。因此，探索新型的课堂评价方式就成为基础教育改革的重要方面。我们可以运用如“延时评价”原则、“宽容评价”原则、“自主评价”原则等来对学生进行课堂评价，使学生获得学习的最佳心理状态。

３课堂评价内容应体现综合性与激励性。在评价学生时，不仅评结果，还应评方法、评过程、评努力程度，不仅评学生的过失与不足，还要评学生的长处和潜力。现在有些学校提出写“温馨式评语”、“激励性评语”的观点就是一种好的思路，好的尝试。这与那种冷冰冰的单调的分数评定的教育观念是根本不同的，它有利于学生的学习进步和个性发展。