浅谈机械制图教学中技校学生创新意识的培养

摘 要：教育活动的真谛，是培养人的创新思维、发展人的创新能力。在技工学校机械制图教学工作中，要重视培养技校学生的创新意识，开发技校学生的创新潜能，让技校学生学会学习，学会创新。

关键词：机械制图；技校学生；创新意识

机械制图是一门兼顾理论与实践的重要专业基础课。制图教学主要培养学生的读图、绘图及所需要的空间想象能力。由于技校学生主要是一些成绩较差的初中生，他们缺乏一定的空间想象能力，学习本门课程普遍较困难。在机械制图教学实践中，如何激发学生学习兴趣，激励学生创新思维，培养学生的创新意识是教师一项非常重要的任务。笔者力求用新的教育观念来指导教育行为，引导学生有效参与教学，在探索中激发兴趣，从实践中创新，使学生体会到学习的乐趣。那么，如何在机械制图教学中培养技校学生的创新意识呢？

一、激发兴趣是培养技校学生创新意识的前提

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养技校学生的创新意识，就要激发学生的学习兴趣，这是培养技校学生创新意识的前提。兴趣不仅仅是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件，而且是活跃思维的催化剂。笔者常常问所授班级学生：“你们对机械制图这门课程有兴趣吗？”他们非常茫然。如何让技校学生对机械制图课程产生浓厚兴趣？

第一，将现行部分单调、枯燥、重复的教材进行适当改编，善于将抽象知识具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，使之贴近生活。第二，将艰难性教材设计适当难度，这样能够激发学生的学习兴趣，促进智力发展。在教材的处理上，使每堂课内容都有相应的重点和难度。鼓励技校学生在学习中不断发展创新意识，动手动脑，全面发展。第三，教师可根据教学内容，充分利用实习车间和合作企业，带领学生到车间或企业参观学习，感受工作的快乐，并经常利用幻灯片、电脑多媒体等教学手段激发学生学习兴趣，使他们产生对学习的积极性，从而主动地学习。

二、自主学习是培养技校学生创新意识的基础

学生是认识的主体，学习的主人。学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生的，并在学生主动探索中不断加以完善的。教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用推动了学生的自主学习。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用教师的“导”来取代学生的“学”。因此，在教学中，要将学生从长期被动地接受知识的桎梏中解放出来，变“他主”为“自主”，让每位学生享有参与学习的主动权。教师要注重让学生学会自学、自教、自改、自评等获取知识的方法。所以，只有让学生主动参与学习，才能充分发挥其潜能，自主学习、自主探索、自主创新、自主发展。

让学生自主学习的途径很多，在教学中，可采用指导―自主学习以及合作学习相结合的方法，让学生带着导学提纲进行小组自学、讨论。如在教学“基本几何体的投影”内容中，可列出下列导学提纲：①基本几何体的形成。②基本几何体的形体特征。③基本几何体的视图画法。④基本几何体的尺寸标注。学生根据导学提纲，在自主的学习、相互讨论和师生交流评价中获取知识。教师的角色，从知识的传授者转变为学生自主学习的指导者，学生则从被动接受知识者上升为自主的学者和探究者。

三、保护好奇心，使技校学生的创新萌芽得到发展

“好奇”是学生的天性，“好奇心”是诱发创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。著名物理学家朱棣文教授指出：“要想成为一个有创见的物理学家，首先必须有强烈的好奇心和毅力。”在实际教学管理中，无论学生提的问题是否正确、有意义，教师都应从正面引导学生，保护和培养学生的好奇心。因此，在课堂教学管理中，应激发学生的好奇心，鼓励学生在主动探索中获取新知。

如在教学“图纸幅面和格式”内容中，有学生提出一个疑问：“在看图样时，为什么不能每幅图样都横幅看？”一石击起千层浪，大家展开热烈讨论。有的学生说书本是这样规定的。好奇的学生问：“看图样何时横幅看？何时竖幅看？”引起第二层的争论和研讨。结果终于找到了问题的关键处，图样上标题栏的文字方向为看图方向。因为若看图方向不定时，斜向尺寸“16”可能误读成“91”，引起加工错误。这时候，教师再适时引导，强调国家标准的必要性和重要性。“好奇”终于把问题推向一定的深度，激发了学生探索欲望并培养了学生的探究精神。

四、动手操作是培养技校学生创造性思维的起点

提高动手操作能力，是培养学生创新思维的重要环节。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程，是创新意识的起点。实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变单纯的教师灌输、学生模仿为学生动手操作、自主探索和合作学习。所以教学中教师应重视学生的实际操作，引导学生主动参与探索，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生。因此，在教学中，教师应力求领悟教材编写意图，把握教材的知识要求，充分让学生动手制作模具，培养技能、技巧，发挥学生的创造性思维。

如在机械制图教学“直线的投影特性”内容中，作为较为抽象的理论基础，学生要真正理解透彻很困难。在讲授这部分内容时，首先让学生两人一组准备一支细木棒（当作直线），一张白纸（作投影面）和一把直角三角尺，然后让一位学生拿“直线”（即细木棒），另一位学生根据“直线”位置的不同在白纸（作投影面）上进行作图。

①② ③

分别作“直线”（即细木棒）平行于“投影面”、垂直于“投影面”、倾斜于“投影面”时的投影，并量得其投影长度，分别与“直线”（即细木棒）的实际长度比较。得出结论：平行与投影面的投影与实际长度相等，垂直于投影面的投影只有一点，倾斜于投影面的投影比实际长度短。学生得出以上结论后，由教师总结出直线的投影特性：即实形性、积聚性及类似性，那是水到渠成的事了。这种学生亲自动手操作的方法体现了学生学习的自主性，手脑并用，使学生的思维完全处于创造性的思维状态。由此可见，学生动手操作，确实提高了创新思维能力。

五、引导质疑是培养技校学生创新意识的关键

创新意识最基本的表现就是质疑。发展智能，培养创新意识，很重要的一点就是要培养学生敢于提问、敢于质疑问难的良好习惯。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”。在传统教学中，有的教师怕出丑，不允许学生提问题，更不允许学生提与教师的观点及教材结论相悖的意见，甚至教师有时出了错误也要学生完全服从，这种无原则、无骨气的服从，不能不说是少数教师长期压制和“培养”的结果。因此，在课堂教学中，教师首先要鼓励学生发现问题，大胆质疑，做到不迷信、不守旧、不唯书，敢于发表自己的独到见解，敢于“打破砂锅问到底”。其次，要让学生多问几个为什么，从而在质疑中培养学生的创新意识。

如在教学“机件内部形状的表达”内容中，一位学生质疑：为什么同样假想用剖切面将一段圆轴切断，会绘制出两种图形？教师抓住这个机会让学生讨论，并帮助分析两种图形的区别：一种是按照剖视图画法绘制，另一种是按照断面图画法绘制，接着强调两种画法的异同点及适用的场合，得出圆轴的内部形状表达应采用断面图绘制的结论。可见，在教学中应借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新，借创新促能力发展。

六、构建广阔的想象空间，激发技校学生的创新欲望

创新与想象几乎是人类的本能。想象是从模仿到创造的阶梯。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”现在学生进入学校学习以后，他们那种本能的创新与想象，在枯燥的专业理论和呆板的教学规则束缚下，以及机械重复训练的限制下，创造之树枯萎凋零，想象之鸟不再高翔。要改变这一状况，必须走出旧的教育观念的误区，把创造和想象的乐趣还给学生。因此，在教学中，教师要鼓励学生展开想象的翅膀，想自己所想，他们才愿意想、多想、大胆地想，还要有意识地去培养学生的想象。

如在教学“读组合体视图”内容中，组合体视图的第三面投影的绘制是需要学生充分发挥各自的空间想象能力的。这部分许多问题的答案往往不是唯一的，有多个可能性。例如：已知某几何体的两面视图（主视图、俯视图），补画左视图。

答案有许多种，有的答案能较快想出，有的答案要多花一些时间。教师应充分启发学生想象，让全班学生自由讨论。对于较易想出的答案，笔者把发言机会留给差生，对后进生做到“优先发言、优先板书、优先辅导、优先批改”，对于较难想出的答案给一些提示，笔者把发言机会留给优生。充分利用挂图和木制模型来引导学生，让全体学生参与想象，提高了学生学习的自信心。通过这样的讨论，使整个班级学习气氛浓烈，大家都投入到学海中。想象是创造的翅膀，它可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材。这种形式增进了创造性的想象，提高了学生的想象能力。

诚然，技校学生创新意识的培养不是一蹴而就的，而是需要教师适时地引导与点拨，并不失时机地为技校学生提供充分发挥创造思维的空间，并发展技校学生的创新能力，开发技校学生的智力潜能，那么技工教育便会呈现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的蓬勃生机。

参考文献：

[1]庄寿强.普通创造学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2001.

[2]孙俊三.教育原理[M].长沙：中南大学出版社，2001.

[3]刘星.浅谈学生创新意识的培养[J].辽宁师专学报（自然科学版），2003（3）.