浅谈职业教育下的《工商管理》教学

摘要：本文通过现有中等职业学校《工商管理》教学中存在的问题进行了较为详细的阐述，并提出相应的解决措施。

关键词：职业教育；工商管理；教学改革

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0019

工商管理学是研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的科学。本专业的范围比较广，所学课程也较多，涵盖了经济学、管理学的多门课程。因此，工商管理专业是一个基础宽泛的专业。当前现有的培养模式和教学手段仍然比较落后，在教学过程中仍存在着诸多问题，有必要通过探索教学手段的改革与创新加以解决。

一、教学中存在的问题

1. 工商管理理论与工商管理实务的脱节

目前工商管理专业的教学，理论课程明显多于实务课程，理论教学明显重于实务教学。这是由于历史的原因，长期以来我国中等职业学校教育重理论轻实践、重分数轻能力。

另外，中等职业学校工商管理专业的教师大多数是具有深厚的理论功底，擅长理论教学，但同时又由于他们绝大多数没有从事过工商管理工作，缺乏实践经验，也就缺乏进行实务教学的基础。

2. 工商管理专业教学内容与时展的脱节

目前中等职业学校工商管理专业教学的内容，在许多方面与时展之间的结合不够紧密，两者之间的差距较大，毕业生所掌握的部分知识已经陈旧过时，难以满足社会和时展的需要。

3. 工商管理专业课程安排与职业道德教育的脱节

当前中等职业学校工商管理专业在安排课程时，只重视专业理论教学，对经济法律法规和伦理道德与工商管理的关系及影响重视不够，对职业道德教育重视不够，致使多年来工商界较严重地存在着法律观念淡溥、道德水准低下、经济犯罪率高、高中层管理人员贪污腐化等现象。

4. 教学教材不符合中职要求

在中职教育工商管理专业的教学中，教师及学生对教材的崇拜还很明显，教师对按照教材教学，学生对教材的掌握。教师只是关心学生对教材的理解中是否有难以理解的然后再与学生沟通交流，学生只是在成绩确保的基础上对教材的再回顾。社会迅猛的发展使管理学的知识也在不断更新，当旧知识再去统一当前管理场面时往往已经不合时宜。所以，当前这种管理学教学方法不仅不能有效地帮助学生对管理学产生兴趣，而且对教师的教育方式培养也会受到影响。

5. 教学缺乏互动性

在管理学教学中，教师按照讲授为主，尽管以其他方式作为辅助，但也都是形式上的。即使将讨论法添加到课堂中，通常也是教师掌握课程中的主体，教学内容不够全面，仍旧局限在认知性问题的理解、感知及应用方面。教师对哲理的领悟、潜能的开发及自身能力培养上做的还很不够，而其思维方式及对学生的能力培养只是将课本转述，对学生的再教育，也只是把课本内容复述给学生而已，同时学生的疑问权利也渐渐被取代。相反，课堂教学中最重要的就是学生对于学习内容的反馈，只有这样才能让学生的能力真正提高。

针对以上问题，在教学过程中要提倡教学手段的多样化。通过不同的教学手段充分调动学生学习的积极性，通过活跃课堂气氛，充分激发学生的学习热情和兴趣。以下是值得尝试的一些新颖的教学手段与方法。

二、改革措施

1. 教师学生角色互换法

师生“角色互换”既是一种教学方法，也是一种教学理念。课堂上，教师充当学习者的角色，而学生则充当研究者、教授者的角色，这是一种满足素质教育要求的全新的教育理念。这种方法主要是让学生当好“教师”，畅所欲言地讲述自己的观点、看法，以提高学生的自主学习能力、发散性思维及创新能力。角色的互换使教师的评价也随之改变，笔者认为：较差教师的课堂教育模式是教师问教师答；一般教师的课堂教育模式是教师问学生答；一位能运用角色互换的好教师的课堂教育模式是学生问学生答，而且这一“问”一“答”都是学生知识的工商管理专业教学手段改革与创新的思考。

2. 导学式教学法

导学式教学法是指教师的教学活动以帮助学生自学为中心而展开，核心是对学生的自学进行指导并提供各种有益的帮助。这种教学法扬弃了传统的以教师为主导的传授式教学，而以学生自主学习为中心组织教学，着力培养学生的学习能力，体现了一种新的教育理念。这种教学方法需要课堂内外的协同配合，课堂讲授从提出和分析现实中的热点、难点问题入手，激发学生学习和研究的兴趣，课堂上采取教师讲授与师生讨论，学生自我问答相结合的方法，教师讲授也改变按章、节、目顺序平铺的方法，以章为单元，提要基本内容、识记基本概念、讲解重点难点，变枯燥的课堂宣讲为活跃的讨论研究；课堂外的教师指导更为重要，教师以提出问题、提示思路、激发兴趣、引导查阅资料、组织课外研讨、批改作业论文为主要手段，强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学的广度与深度，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3. 互动式教学法

教与学是相互统一的两个方面。教学的过程应该是教师和学生互动的过程。互动式教学法有两层含义：一是在教学过程中师生互动，主要通过“教师设疑学生求解学生设疑教师释疑”这种师生之间交互“设疑―释疑”的方法进行教学，实现师生教学的双向互动；二是教学方案实施中的师生互动，教师制订的教学方案，在实施中随时接受和吸纳学生的意见与要求，经调整后落实到教学过程，师生之间需要经常进行有效沟通，使教师能够及时接收反馈的信息并调整教学方案，从而达到教与学的和谐统一。而要达到良好的互动效果，关键在于搭建一个教与学的互动平台，形式可以有多种。任何形式只要有双向的信息交流就可以达到互动的目的。

4. 案例式教学法

在专业教学模式上，尤其是管理类专业，强调实践环节已经成为西方各国高校的主流。而我国传统的专业教学以“原理教育”为主，学生得到的是相对抽象的理论，缺乏感性认识和应用性训练。这样，一方面学生难以完全理解所学的知识；另一方面也割裂了理论与实践的有机联系。要实现知识的传承和能力的培养相统一的目标，案例教学是一种十分有效的教学方式。而专业课程大多应用性、业务性很强，十分适合案例教学。案例教学要求教师在授课过程中，注意收集和制作相关的案例，把有关素材完整地提供给学生，而后运用基本原理进行启发、引导，要求学生在查阅资料和独立思考的基础上进行讨论分析，然后由教师进行总结或点评，或进行补充性、提高性的讲解，以学生提交的案例分析报告作为考核方式，通过自我评价、同学互评、教师打分相结合的方法决定考核成绩。这种方式有利于保持专业课程的鲜活性，提高学生学习的兴趣和积极性，实现教与学的真正意义上的互动，帮助学生掌握将理论运用于实践的方法和途径，形成主动收集相关信息、分析问题、解决问题的能力。案例教学是否成功，在很大程度上取决于教师如何选择案例和进行教学组织。

首先，对于案例的选择要恰当，最好选择最近最新的经典案例。注意中西结合，避免拿来主义，照搬照抄西方企业的案例。其次，教师需要对案例进行加工，在没有现成案例的情况下，需要收集资料，自己编写案例。再次，案例教学的主导权是教师，主体应该是学生，即通过让学生自己分析案例，锻炼他们分析和解决实际问题、理论联系实际的能力。例如，可以让学生上讲台，扮演教师的角色，讲解和分析案例。还可以让学生自己收集资料，编写案例。在课堂上采取小组竞赛的方法，比较谁的案例编写得精彩，分析得恰当。还可以让学生扮演案例中的角色在课堂上表演。

5. 灵活运用教材

正确处理教材与讲授。《管理学》的教学大纲虽然出自权威部门，但是作为教师，在教学过程中也要灵活\用这些教材，保证学生学习的内容既有方向又有质量。展现现代教师的职业素养。另外，适时地穿插一些经济法律法规和伦理道德方面的知识，使学生在平时的学习中就一点一滴地积累一些有关职业道德方面的知识。

6. 实践基地的建设

工商管理类课程是一门操作性较强的专业，如果不能让学生通过自己的亲身经历体验知识、检验知识与技能，那么学生所学知识很难真正变成自己的能力。

工商管理专业教学的良好目标的实现离不开实践基地的建设，实践基地包括校内实训基地和校外实习基地两部分。校内实训基地主要为学生日常教学和进行模拟训练使用，是新型的培养高职人才的实践场所。校内实训基地应以技能训练为重点，让学生在模拟真实的职业环境下得到充分的职业技能训练，使学生能够将专业理论知识转变成专业基本技能，减少以后上岗的压力。

总之，工商管理教学改革任务任重而道远，我们要高度重视职业教育的重要性，结合职业教育中工商管理教学的特点，提出更多适合中职工商管理教学新思路，使我们的教学更接近实际，培养出的人才才能更好地为我们的企业、经济服务。

（作者单位：山西省武乡职业中学 046300）