写字教学三要素

字如其人，字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质等。在小学，教师用学生的字来判断学生当前的学习状态是较为准确的。如果一个学生的书写整洁、规范，那么这个学生必定心静、心细；如果一个学生的书写潦草、凌乱，那么这个学生必定浮躁、粗心。由此可见，写字对学生性格的养成有着重要的作用。《全日制义务教育语文课程标准》提出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”也就是说，要想写好字，写字姿势是基础，书写技能是关键，写字习惯是保障。

一、姿势是基础

写字姿势不正确，轻者影响书写质量，重者影响生长发育。小学生正处于生长发育的关键时期，正确的书写姿势不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。对此，我总结了以下方法来指导写字教学。

首先，儿歌导行。如《握笔歌》：“老大老二像钳子，夹住铅笔不交叉；老三下面顶着笔，老四老五一起来；五个兄弟齐努力，铅笔舒服躺虎口。”《写字姿势歌》：“写字时，右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。三个‘一’，要做到，字写工整视力好。”儿歌朗朗上口，学生易记于心，只要适当提醒， 就能马上调整姿势。

其次，辅助定行。儿歌内容落实到行动上时会因各种因素的影响而出现效果的偏差，此时以一些工具或动作进行辅助，可以使效果达到最佳。如“橡皮筋握笔法”：取一根橡皮筋，在笔杆上绕两圈，然后将除拇指外的四个指头伸进橡皮筋内，拇指与其他指头顺着橡皮筋的力握住笔，此时的笔便自然地以准确的姿势握于手中，书写起来不偏不差。再如“近距离正身法”：学生写字时容易低头、塌腰，原因是本子与学生的身体没有处在最合适的位置上。本子离身体远远的，人自然就趴着写了。要把本子往身体方向移近，使身体自然挺直。

再者，做写字操。学生背熟儿歌，明确要求后，教师可以用更加简便的方式落实训练。如要求学生写字前要保持桌面整洁，然后依步骤进行：闭眼、深吸气、慢呼气、身正、肩平、臂开、脚稳、睁眼、握笔、左手轻轻按、右手认真写，真正做到练姿先于练字。

第四，鼓励监督。孩子良好习惯的养成，离不开鼓励与监督。教师和家长可以通过摸摸背、扶扶肩，说句鼓励的话，张贴一次优秀作业的方式提升学生的自信。另外，对于缺乏自觉性的学生，教师和家长的监督也是必不可少的，时时提醒，才能收到良好的效果。

二、技能是关键

如果说汉字是一座高楼大厦，那么汉字的基本笔画就是大厦的根基，间架结构就是框架，规范美观的笔画就是一砖一木。只有各个方面都做好了，“大厦”才能美观恒久，富有生命力。

要教学生建一座美观的“大厦”，首先要教好基本笔画。汉字基本笔画的运笔都有起笔、行笔和收笔三个步骤，教师应该在教写每一个基本笔画时渗透基本的运笔方法。如“横”的运笔过程是轻轻顿―顺顺横―轻轻停―往回收；“垂露竖”的运笔过程是轻轻顿―直直竖―轻轻停―往上收；“横折钩”的运笔过程是轻轻顿―顺顺横―斜斜顿―直直竖―稍里弧―轻压脚―往上钩。刚开始，教师要边范写边讲解要领，让学生一边跟说要领一边写，等学生熟悉后可加快运笔速度，但运笔的每个过程都不可省略。

其次，教好独体字。独体字是对基本笔画的实践检验，是掌握笔顺规则的平台，是写好合体字的基石。教师在教写独体字时，一定要重视指导学生掌握几种常见的笔顺规则，找准一个字的主笔，并把它写好。然后，教师要引导学生仔细观察汉字在田字格中的位置。当然，这种观察不是零散的，而是整体的，不可纠结于哪个笔画起笔在横中线的哪个位置，收笔在右上格的哪个角落。对于汉字的整体结构，起笔位置很重要，主笔写好是关键，相同笔画有变化，距离得当写得好，做到离开田字格也能写得好。此外，还要明白独体字结构安排的基本规律，如“王”：“横”之间的距离要匀称；“而”：“竖”之间的距离要匀称；“走”：“横”的距离安排好，最后两笔是关键，一撇一捺如同一双高跟鞋，“撇”短且直，“捺”斜得直，锋出得平。教师把字的结构进行形象的描述加工，学生在动笔前就对字的结构心中有数，为写合体字打好基础。

第三，教好合体字。合体字大都由独体字和一些偏旁组成。教师首先要告知学生中国乃礼仪之邦，汉字的书写也讲究礼让。多个独体字组成合体字，讲究互相让位，笔画间不“打架”。教师要指导学生观察，独体字作为合体字的一个部件，为了让位置，会发生怎样的变化以及每个部件之间的松紧、搭配、比例关系会怎样变化等，然后适当放手给学生自己写，最后总结各种结构的字的书写规律。如“氵”的字形如一个“（”（小括号），一点在左上格的正中央，二点略往外，三提再里收；“辶”的“点”起笔在左上格的正中央，“横”从横中线抬头上行，折笔写个小括号，加个圆尾巴，顺着尾巴上行，直直斜下平出锋；“忄”之所以叫竖心旁，就是把“心”竖起让位；一笔竖点，二笔为了给右边的笔画让位置，改成平点，三笔竖直。这样，每个偏旁都有固定的合适的位置和方法，就能把字写得鲜活美丽。而合体字的另一部分也讲究让位、搭配和比例，如“教”右边的“攵”，两撇皆见缝插针，左边的“孝”第五笔“横撇”让位给“攵”的第一撇，第七笔“横”变“提”让位给“攵”的第二撇。上下结构的字的下半部分要稳，以便托住上面各部分，如“炎”上小下大，大人背小孩子，重心在下，才觉得安定稳当，上半部分的“捺”为了让位置改写成“点”。半包围结构的字也要注意里小外大，如“趣”的偏旁“走”虽瘦但最后一笔“捺”长，“耳”瘦，且横必须和“走”的横交叉安排，“又”的“捺”则变成“点”，为的就是不与“走”的“捺”交叉冲突。

三、习惯是保障

首先要培养学生勤学苦练的习惯。勤学苦练是古今书法家成才的共同之处，教师可以在写字课中声情并茂地介绍他们勤学苦练书法的事迹，以便激励学生。如王羲之“墨池洗笔”，欧阳询“观碑三日”等故事，使学生在故事中得到熏陶，既教育他们学习古今书法家勤学苦练的精神，又激发他们写字的积极性，引导他们有计划地坚持练习。

其次要培养学生提笔即练的习惯。学生在练字时常常书写得精致完美，写作业时却缺乏工整美观。原因在于：一是学生作业多，难以顾及书写质量；二是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。因此，教师在布置作业时要讲究适量，给学生充分的时间和精力认真、耐心地完成作业。此外，教师要对学生进行反复强调，将练字融入各科作业之中，使学生养成提笔即练的意识，达到宁静致远的境界。

第三要培养学生互赏互学的习惯。“三人行，则必有我师”，教师要教会学生从结构、笔画等方面欣赏书本中的范字，欣赏同学间作品的优点，从评论中习得方法。

当然，良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨炼学生意志、性格、品质的过程。因此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，还要和各科科任老师互相配合，共同督促学生养成良好的写字习惯。

总之，写字的训练，需要从低年级抓起，抓姿势、技能、习惯，这样才能做到如郭沫若所说的：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净，容易认。”

（责编 莫彩凤）