涓涓细流汇成海

习作教学是小学语文教学的一项重要内容，也是语文教学的一个难点。时至今日，教师怕教作文，学生怕写作文仍然是小学习作教学的普遍现象。《全日制义务教育语文课程标准》中提出的“让学生易于动笔，乐于表达”的主张似乎成了遥不可及的理想境界。古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生怕写作文，最根本的原因是他们对习作没有兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了习作的兴趣，就不会对习作产生恐惧心理，而是积极主动、心情愉快地进行习作。那么，怎样培养学生习作的兴趣？经过多年的教学探索, 我发现若注重从以下几方面去引导，会收到比较理想的效果。

一、强化阅读，诱发习作兴趣

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，“读”对“写”何等重要。这里所说的“读”既指学生的课外阅读，也指课内阅读。课内阅读是在教师的指导下进行的，培养学生对阅读的兴趣，对文章的感受能力等。课文中生动的比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，精彩的语言、心理、动作、肖像的描写，恰到好处的倒叙、插叙等叙述方法，教师都要引导学生欣赏、品悟，指导他们有感情地朗读，熟读背诵，模仿运用。如引导学生进行语言重组、缀文组合、移句造段、活用段落等训练，这种再现所学过的、熟读背诵过的文句，既充实了语言的积累，又创造性地灵活移用，也算是学生的初步创作了。虽说“拾人牙慧”，但大大诱发了学生对习作的兴趣。

有了课内阅读的兴趣和方法后，要把学生引到课外阅读上。《全日制义务教育语文课程标准》对小学生的课外阅读作了明确规定：“课外阅读总量不少于100万字。”这个规定强调了课外阅读的重要性。课外阅读是课内阅读的延伸和发展，是学生更广泛地积累语言的一个途径。因此，我充分利用学校图书室、班级图书角，向学生推荐适合他们阅读的书籍和报刊，教授他们课外阅读的方法，还常常跟他们一起探讨怎样才能有效地读一本书：拿到一本书后，首先问问自己想从中得到什么；接着快读目录，以获得一个总的概要；对自己不感兴趣的内容快速浏览，对自己感兴趣的内容反复诵读，在读中自悟，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句等，并把它们分门别类地摘抄在笔记本上，时常欣赏摘抄本上的内容，定期在班内交流，评出“小小鉴赏家”。久而久之，别人的语言就内化为自己的语言，习作便不再是难事。

二、鼓励想象，激发习作兴趣

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是思维的翅膀，在习作教学中鼓励学生展开合理的想象，不仅可以培养学生的形象思维，还可以唤起他们表达的欲望，激发习作兴趣。为此，教学中我根据学生的实际，为他们提供各种材料，鼓励他们大胆想象。首先，我给学生讲一个完整的故事，让他们边听边想象故事所反映的画面，然后加上自己对故事中的某些情节的想象，讲给学生们听，请他们评价后再写下来。这种做法是针对学生在刚刚接触到习作时，觉得没内容可写而设计的，其难度不大，学生“跳一跳就可摘到桃子”。等练习了一段时间，学生的兴趣达到高潮时，给学生提供一个不完整的故事，鼓励他们想象和表达。如提供故事的开头，让学生想象故事的发展和结局；提供故事的结尾，让学生想象故事怎样开始和发展等。这是第二步，它在第一步的基础上提高了难度，但因为有前面的想象练习作为基础，再加上老师有效的引导，学生习作的兴趣有增无减。第三步是进行听音想象作文，即给学生提供一组音效，让他们边听边想象当时的情况，说说自己听到了什么，看到了什么，再按一定的顺序写下来。这种循序渐进的习作方式，依据教师提供的材料，让学生展开想象，然后再用语言表述出来，降低了习作的难度，学生感到有话可说，有事可写，写起来就得心应手，习作兴趣自然而然被激发出来了。

三、引导观察，增强习作兴趣

想象作文为学生打开了兴趣的大门，但对于生活作文，学生往往感到很为难，无话可写。这是因为小学生的有意注意还处于萌芽阶段，不会主动去发现与观察生活中的真善美，习作时自然出现了“无米下锅”的现象。指导学生学会观察，丰富和积累习作素材，习作时学生就有内容可写，不用绞尽脑汁胡编乱造了。怎样引导学生学会观察呢？首先，将活动或游戏带进课堂，在活动中引导学生用眼细看，用耳倾听，用手触摸，用鼻子嗅，用舌头尝，用心灵感悟，充分调动学生的全部感官和心灵去观察和想象，获取习作素材。如此，学生在观察青蛙时，既看到了“小青蛙一见到我们就高兴得纵身一跃，跳到讲台上，然后又来了一个优美的大旋转”，又想象到了青蛙“就像体操运动员似的，稳稳当当地落在水泥地板上，安然无恙”；既触摸到了“青蛙又冷又滑的身子”，又感受到了自己“手就像触了电一样往回抽”。其次，抓住突发事件，指导观察。有一次，我正在上课，一只黑马蜂飞进了教室，在学生中间乱闯，课无法再上下去了。《全日制义务教育语文课程标准》提出学生应“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容”，我何不抓住这次契机指导学生作文呢？于是我趁机叫学生好好观察这只马蜂要干什么。等马蜂飞出教室后，我又不失时机地让学生回忆：在上课时你突然听到了什么？你看到马蜂飞进教室时，心里是怎样想的？你是怎样做的？其他同学又是怎样做的？当时教室里的情况怎样？当老师让大家观察马蜂时，你心里又是怎样想的？你看到了哪些难忘的画面？猜测一下马蜂进我们的教室干什么？学生们被马蜂小小惊吓后得以尽情宣泄，个个滔滔不绝，绘声绘色。我趁热打铁，让学生围绕“马蜂”这个话题，选择一个合适的角度，把自己看到的、听到的、想到的写下来。结果，不到二十分钟的时间，学生们就写出了一篇篇具体生动、个性十足的习作。这样的引导，这样的习作，让学生感到轻松愉快，习作的兴趣随之浓厚起来。

四、体验成功，发展习作兴趣

苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”要想延续学生对习作的兴趣，就要为每一个学生创设成功的机会，让他们品尝到成功的喜悦。教师要善于发现学生习作中的闪光点，如别出心裁的开头、独具风格的结尾、扣人心弦的片断，甚至一个精彩的句子或一个生动恰当的词语，都要给予肯定，加以赞赏，使学生尝到习作的甘甜，从而提高他们习作的兴趣。对于优秀的学生习作，教师要将它们张贴在班级的“习作园地”里，全班共赏。此外，教师还可以指导学生从自己的习作中挑选出得意之作，编成自己的《优秀作文集》，从封面设计到插图，从前言到文集内容，全由学生自己完成。看到自己认真写成的习作变成了“书”，每个学生都激动不已，习作热情更加高涨了。

心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。在习作教学实践中，我努力为不同的学生创设成功的机会，把握学生成功的喜悦，并把它转化为发展学生习作兴趣的动力，使学生在不知不觉中爱上习作。

总之，学生习作兴趣的培养来自教学的点点滴滴，需要语文教师及时调动和鼓励。涓涓细流汇成海，久而久之，学生们定能在习作的海洋里自由遨游。

（责编 莫彩凤）