巴甫雷什学校

时光悄然流逝，改革和变革也在教育行业发生着变化，但来自巴甫雷什的宝贵教育遗产并未失去传承。苏霍姆林斯基是一名教师，许多街道和学校都以他的名字命名，他的理念被传授给成千上万的年轻人。今天我们只能遥想当年苏霍姆林斯基如何清晰地想象未来的学校。他为未来而生活和工作，所以他是超前的。我们的这位伟大的教师名列100名杰出乌克兰人物也实至名归。

“快乐学校”、“美德学校”，这就是大家对目前拥有大约五百名学生的巴甫雷什中学的赞誉。

苏霍姆林斯基特别注重学校管理中的一个主要管理功能，那就是提高教师们的科学和方法论水准，这正是系统地提高他们教学技能的基础。

这个话题在《巴甫雷什中学》《把整个心灵献给孩子》《和青年校长的谈话》《怎样培养真正的人》《给教师的一百条建议》这些书籍和论文《一校之长――培训和教学工作的带头人》中有深入的阐释。

基于自己22年教学积累的经验，苏霍姆林斯基指出：听课和评课应该是一个校长和副校长们日常工作的中心和职责所在。

在《给教师的一百条建议》一书中，他阐述道：“校长去听课和分析课，不只是为了教给教师一些东西，给他们提些建议。学校这个教育实验室，是全体教师的创造性的结合体，是每天不断的智力交往，是精神财富的相互交流。对有经验的教师，应当听他足够数量的课，这是为了把他个人的创造性实验中一切有价值的东西，都吸取到学校的集体的教育实验室里来。”

特定的背景下，瓦西里・亚历山德罗维奇・苏霍姆林斯基指出：“一个经常听课评课的校长知道学校正在发生什么。如果校长因为忙于各种会议和其他组织管理方面的事务而无暇听课，那么所有的老师和学生以及其他相关的事情都失去意义了，所有的这些会议和事务也失去了它们本身的价值。”

苏霍姆林斯基深信的教学过程的一个重要环节不是毫无准备和计划地在课堂上对学生分组（不幸的是这正是很多学校校长开学头2～3周的工作重点），并保证去年所学的内容今年能够再次正确的重复；他警告教师们在此期间不要再犯典型的错误（转自《掌控开学第一天》和《评定一个班的等级》杂志）。

瓦・苏霍姆林斯基在1950年出版的《一个校长的经验》一文中指出：“一个教师真正的技能在于能从故事中发现、聆听每个学生是如何学习的。而校长和副校长们的任务就是教会所有老师掌握这一技能。”

《巴甫雷什中学》一书中有一个“帮助教师们提高教学技能”的章节，他在该章节中论述了他和教师之间的单独工作和帮助教师们建立个人的创新实验室。“对孩子们理智的爱――我们教育文化、思想和情感的最高境界”，瓦・苏霍姆林斯基说道，“是真诚、热情、友好的和孩子们相处――这被称作常用词，善良是教师大量、长期自学的结果”。

《巴甫雷什中学》的年度工作计划中包含一个“为课程准备教师”的独立部分。书中指出那些被推荐的为课程准备的老师将针对新课程制定详细的授课大纲，并且要定期（每个月1～2次）交给校长检查教学计划。教师们（那些教学经验不足的年轻教师）还要为校长和副校长的课程编写教学大纲。文章还指出在计划教材下教师们还将开发一系列和该部分或话题相关的课程。这种提高教师教学技能的方法是教师之间互相听课，因为在文中提到教师要听其他老师的课。

苏霍姆林斯基担任校长期间，他管理学校的伟大之处在于研究、概括和推广最好的教学实践。

说到校长，苏霍姆林斯基强调到，在听课和评课的时候，校长需要看教师们的教学技能水平，对教师进行正确的评价，不仅考量他们的教学方法，也要考量他们的精神财富，世界观和兴趣爱好。苏霍姆林斯基听了和评了非常多的课，他给出的都是有效的、独到的和精确的见解。

校长在听完课之后马上对整个课程进行评价。对一堂课的分析由校长和教师的思考组成。如果有必要的话，有些课程甚至是有老师和我们伟大的教育家苏霍姆林斯基一起备课的。他们一起思考如何利用教材内容教导孩子们，让他们渴望学习。老师们多亏有了校长的协助，他们学会了如何分析他们的工作。

在巴甫雷什公共纪念馆一共有31本记录苏霍姆林斯基在1948～1970年期间听课和评课的书稿。

除了定期听课，他工作的另一个重要方面就是研究和分析一些特定主题的课程。每个学年的教学计划，并注明在这个学年中谁将会由校长指导，谁将由副校长指导。这种对教学工作的掌控作为一种制度，涵盖了15～18名老师的工作。

苏霍姆林斯基带着一位年轻教师听该系统经验最丰富的老师的课和评课。

有效掌控源自参与学校各个领域教学工作的校长的日常观察和对课程的分析。他监管教师们的工作，他有自己的观点，并不断地听取教师们的看法。如果老师们的看法是错误的，即便那是大多数老师们的看法他也不会附和。

在发表于1965年《苏联学校》杂志上的一篇名为《校长的重要职责》文章中，苏霍姆林斯基强调：“我给自己定出一条规则：如果我没有听过两节课，我就认为今天我在学校里什么事也没有做。如果今天碰上开校长会议，那么，本来在今天要听的两节课，就得移到明天来补上。这样一来，我明天就得过一个很紧张的工作日：要听四五节课。要是预定将到外面出差四五天的话，我就提前在两星期内把每天听两节课改为听三节课。”

苏霍姆林斯基认为，“校长分析教师们最客观合理的形式是，定期地听所有老师们的课，这些是一年前刚来学校，年纪二三十岁的年轻老师。有些校长认为有几年教学经验的老师可以少参加听课，这种观点是错误的。好的经验并不总是意味着经验财富。”

苏霍姆林斯基强调，分析的目的在于帮助掌握更高水准的教学技能，同时教育可以改善学生们的知识质量和技能。

为了帮助单个教师，校长要深入研究教学工作系统和备课的形式。对于那些刚走上讲台的年轻教师，要和他们交流，协助他们备课及控制课堂，深入分析他们并提供建议帮助他们提高。另外，要求教师们学习教学文化。单个新老师的教学计划是由校长本人亲自制定的。在年初他就拟定了对新教师的计划，通过他自己的教学实例向新老师们展示提供教学技能的方法，协助他们制定时间表、备课，对于一些复杂的科目共同准备和选取教学材料、视觉教具、组织教学及课外活动。

年末苏霍姆林斯基再次与教师谈话。这非常重要。那个没有经验的老师经过一年之后变成了该领域经验丰富的大师了。

苏霍姆林斯基强调：“校长必须能够发现每位老师在工作中最有价值的特点，帮助他们发掘并强化这些特点，然后通过交换经验，变成全体教师的财富。”

（作者为乌克兰巴甫雷什中学校长，乌克兰功勋教师）