让学生喜欢听课

【摘 要】老师的快乐源自于学生快乐的听课，在课堂上能够和老师进行良好的互动。伴随着学生的不断成长和学识的不断增长，是老师心中最大慰藉，本文从老师的角度入手，结合当前学生听课易出现的问题的现状来探讨在小学教学中如何让学生真正喜欢在课堂上听课。

【关键词】学生 听课 喜欢

作为一名教师，最大的快乐来自于学生，学生的成长让我感到高兴，学生的进步使我无比欣慰。这些成长与进步都是平常教学中点点滴滴积累而来的，然而在平常的教学中，常常遇到很多的问题使得教学难以进行下去。特别是小学阶段低年级的学生，学生年龄小、好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。也正处于无知无畏、天真烂漫的年龄，他们有很多想表达出来的想法，也想脱离学校的很多很多拘束。纪律便成为课堂上最头疼的事，每节课都要不停的强调。老师上一节课，要不断去提醒那些不认真听课，做小动作或者影响同桌的同学，既影响学习，又影响老师上课，打断同学思路，使得课堂效果达不到理想状态。为了使课堂取得良好的效果，为了使学生能够在课堂上有效地吸取知识，必须培养小学生专心听讲的习惯，实际上这也是对小学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的小学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的小学生。

为了让课堂效果达到期望值，就必须培养学生的课堂听讲习惯，并且喜欢听课，爱上课堂。这时就需要老师在传达专业知识的同时体现个人的综合能力，老师应该做到以下几个方面。

1. 语言精练、童稚化。学生上课听讲的认真程度与老师的讲课风格有直接的关系，有的老师怕学生听不懂，同样的一句话反复强调，这样就使得学生在听觉上感到疲劳，很难保持高度的注意力。老师应该三言两语点到即止，并且用语贴近学生的认知，还应该有教育机智，让语言变得丰富有趣。这样就会让学生觉得老师与他们的关系很密切，听老师讲课很有趣，乐于接受。

2. 让学生去说。课堂上，在解决问题的时候，可以多让学生参与，让他们通过探讨自己找到解决方法，碰到有解决不了的老师再进行点拨。这样的学习方式，学生乐于加入，也会更有学习兴趣。在平时的课堂提问中多给学生发言的机会，有时班里出现只有个别学生回答问题，其他学生都埋头做自己的事，后来我就同样的问题，让很多学生回答，越是不举手的学生提问得越多，这样在以后的课中学生都会积极的回答老师提的问题。

3. 做一名有机智的老师：在个别学生注意力不集中，思想开小差时，老师可以走到他们座位边，轻轻摸摸他的头，提醒他认真听讲。或者有意无意走到他身边，敲敲桌子，或有意提高嗓门，让他把注意力放在课堂上。

学生作为学习的主人、课堂的中心，在如何有效听课上具有决定性的作用。建议学生的听课方法如下。

a. 边听边看。听是接受声音，听老师的课文范读、听教师的讲解、听老师的提问。看是接受图像信息，看板书、看书上的插图、看老师的肢体语言和面部。边听边看，在通过声音传递而来的抽象、概念的同时，又结合图像的直观，来强调印象，巩固知识，这样会取得更加良好的听课效果。当然听和看的内容应该是一致的，不能听此处看彼方，分散听课注意力。

b. 边听边说。学生们在听课的同时也应该积极的表达自己，在老师提问时，回答问题，表达自己的想法，说说自己对课堂内容的理解。认真听老师范读课文，通过听老师的朗读体会文章情感，并带着这情感自己去朗读课文。都说“书读百遍，其意自见”，在有感情地反复朗读课文之后，也能自行知道课文的主要内容及中心思想，也能读出自己对文章抱有的感受。

c. 边听边思。《论语》里说“学而不思则罔，思而不学则殆”。听是被动的吸收，思是主动化解。边听边思考，就是一个由被动转化为主动的过程，可以加深对课文的理解、对知识的掌握。这样才真正做到以学生为中心。

4. 边听边写。学生在听课时，要调动身体机能的各个方面，要耳朵听，眼睛看，脑袋想，嘴巴说，手指写，这就是学习上的“五到”。那么对于手到来说，就是要勤于动手，要学会听到重点记笔记。都说“好记性不如烂笔头”，在听课时，要筛选重要信息及自己需要的进行书写，帮助记忆。有时在课堂进行比较流畅时，为了既能快速的记笔记又不漏听老师的讲述时，可以利用符号来帮助记忆，可以圈重点、标重要的词、写注解，便于长期记忆。也应该勤于动手，随堂做练习，做到当堂听讲当堂消化。

学习是一个认知活动、智力活动的复杂过程。要想提高课堂教学效率，必须要有科学，合理的教学设计。要让这教学设计在课堂上完满的进行。课堂教学是由老师和学生组成，教师有独特有效的教育方法，学生适合接受这教育方法，那么教学就完成了大部分。教师带着爱心和独特的教学设计，让课堂充满乐趣和悬念，让每一个求知的心跳动起来，让学生学得轻松、学得有兴趣、学得有成就感，那学生就会喜欢上听课，爱上语文课。

【参考文献】

[1]王松泉等主编. 语文教学概论北京. 高等教育出版社，1999.

[2]程少堂. “语文味儿”理论构想. 语文教学与研究，2003（13）.

[3]吉春亚. “语文味”即语文本色的回归. 中小学语文教学论坛，2005（2）.