用心灵激活文本 用情感唤醒生命

【摘要】文本实质上是作者生命情感的符号化形态。要让学生通过品味语言和联系生活经验，体验蕴含在静态的文本中的鲜活生命，从而激活文本，达到生命与文本相互交融的审美境界。

【关键词】咬文嚼字生活经验 融入情景感情朗读激活文本

【中图分类号】G712【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0229-01

文本实质上是作者生命情感的符号化形态。不仅是读者希望与作者进行生命情感的沟通，作者同样非常希望通过文本向读者传达自己的生命情感。为了使自己的生命情感能让读者体会到，作者必然在文本中巧设许多“活性因子”。在教学中，教师要带着学生用自己的心灵和情感体验、激活这些“因子”，从而唤醒蕴含在静态的文本中的鲜活生命。

一、沉入词语，通过咬文嚼字激活文本

叶澜教授说过：“学语文要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能够看得见能够理解的东西。”意思就是说将文中语言内化成为学生自己的语言。在课堂中我们却经常看到，很多老师在品味解析语句时往往停留在“这句话反映了什么，从哪些词体会到的，然后进行感情朗读”这一层面，仅仅是从文字到文字进行理解，没有把语言文字转化为学生自己的语言。这样理解就不够深刻，更无法触摸作者的心灵。要解决这一问题，就要找准切入点，抓住关键词语进行品析，盘活全文。

如教学《荷花》中“荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的……饱胀得马上要破裂似的。”这一片段,我抓住“冒”这个关键词，通过比较、想象等引导学生进行咬文嚼字式的品味，让学生比较用”长、钻、探、伸、露、冲……”等词来替代，无法传达作者所描摹的情景的韵味，使学生产生“顿悟感”。这样，词语背后的“情意”跃然纸上，学生不仅体会到用词的精妙，领悟语言文字的魅力，更重要的是在这一个过程中，语言便有了美感，此时，学生眼前浮现的便是白荷花那不同一般的、丰满的美的形态。

二、知人察事，通过生活经验激活文本

生活是教学之源泉。我们在语文教学过程中不能忽视孩子自身的生活经验，要引导学生把生活经验和情感体验与阅读实践产生联系，促进学生对文本的感悟和情感的升华。

如：在教学《我的伯父鲁迅先生》中的“救护车夫”这一部分时，抓住重点词语“饱经风霜”的教学。我让学生把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，用自己的话来形容一下车夫的这张脸，说说从这张饱经风霜的脸上还能看出些别的什么来？在这个片段教学中，我紧紧抓住“饱经风霜”一词，要求学生联系生活经验据词造段，给黄包车夫画像。学生正是通过这种感性的学习方式，读出了“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“饱经风霜”这个词融化为学生的血肉、深入到学生的骨髓、成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。

三、移角换位，通过融入情景激活文本

建构主义学习观认为，有效的学习是建立在学生原有的经验基础上的。小学生对学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。现实的、有趣的，具有挑战性的问题情景容易激活学生的联想和情感的共鸣，从而更多地领悟学习内容中那些只能意会的知识。

如《拔苗助长》的教学我采用让学生预习后，自编自导课本剧的方法进行学习，这是其中一个表演片断：

生1：坏了，坏了，禾苗都枯死了！（“我”和儿子一同赶到田头，眼前的情景使“我”一下子瘫坐在地上，泪如雨下）

生2：老爸，禾苗是被您拔死的，禾苗的根都松动了，有的断了，有的露出了地面，它们无法再吸取水分、养料了，能不死吗？再说还有烈日的曝晒……

生1：过去“我”守株待兔，庄稼全完了，你们说“我”想不劳而获，只能是一事无成。而今“我”不辞劳苦地干活，可“劳而无获”，难道“我”又错了吗？

生2：老爸，是您又错了。辛勤劳动是对的，但您太性急，方法错了，您没有尊重禾苗的的生长的规律，要勤劳、更要懂科学、讲规律……

生1：你的话让“我”茅塞顿开，真是“吃一堑长一智”，今后“我”一定……今后“我”该怎么做呢？

生2：你该勤除草、治虫、施肥，勤奋学习，多读科技书报……

至此，由于学生在表演中已经进入了角色，融入了文本所描述的情景中，因此，学生对文本的理解便由幼稚走向成熟，由肤浅模糊走向深刻清晰。

四、再现语态，通过感情朗读激活文本

文本浸润了作者的情感，与文本充分地对话，是达到让学生有感情朗读的关键。因此，要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调；还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，让他们借助语言来感受形象。

激活形象思维的方式很多，如画面的形象展示、媒体的适时运用、言语的及时渲染、学生创造性的想象等等都能成为学生情感生发的催化剂。《荷叶圆圆》是一年级下学期的一篇优美的童话，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然等等之后，教师随机再一次创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了，你们就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？可以加上动作，还可以站起来说一说。学生眉飞舞色地说开了：“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，躺在你的上面，我可真舒服呀!”“荷叶荷叶，你就是我最好的停机坪，你真了不起。”“荷叶，谢谢你，有了你，我们再也不怕日晒雨淋了。”学生把自己当作了池塘中的一员，对小动物的快乐之情也有了进一步的情感体验，在真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，再分别安排各种读的形式，个别读，齐读，分小组读……让孩子在积极主动的思维和情感活动中，融情入景，再现语态，往往能使他们达到情感的升华，激活文本中蕴含的灵性。

文学是心灵与情感的艺术，作家用他的整个身心浇铸成一座艺术的丰碑，用他的全部的情感灌注成一座灵魂的灯塔，读者就必须用整个心灵去触摸它，用真挚情感去体味它，才能让文本焕发出潜在的生命活力。正如维特根斯坦指出的那样：“读者在审美过程中，被激发联想到自己的体验，使自己的体验和客体和特征相交织……”在教学中实现了两者的交织，人中有本，本中有人，人本交融，那么人本互动、人本对话的至妙至佳的境界也就真正达到了。