时间：2023-03-09 02:14:58
我所带的班级是一个文科普通班,全班共65人,由44名文化生、8名美术生,4名音乐生,6名体育生,3名播音主持专业学生所组成。这是一个团结友爱、文武双全、多才多艺、积极向上的集体。专业特长不同,性格爱好各异的青春少年怀揣着共同的理想紧紧相连,如兄弟姐妹般同甘苦共患难。我们共同创造了无数辉煌:篮球赛冠军、艺术节第一名、运动会第一名、考试成绩多次名列前茅……
作为班主任的我投入了全部的精力与时间,更重要的是我投入了所有的情感,因为学生我开心、快乐、欢笑、欣慰,也同样因为他们我生气、伤心、难过,甚至愤怒。我的心紧紧与他们相连,用我同事的话说,我们就如同热恋中的朋友,彼此分担忧愁,分享快乐!
高二下学期,是班主任工作最艰难的时期,因为这时同学们熟悉了学校环境,摸清了老师的脾气,可谓“老油条”。胆子越来越大,心也越来越野。其中有一些同学抱着在高三来临前痛快的放纵自己,趁还有时间和机会好好玩玩,等到了高三再努力。更可怕的是还有相当一部分同学在这一转折时刻丧失自信,甚至想放弃……于是自习课讲话、上课迟到、睡觉、听音乐等违纪现象频繁出现,更有甚者,一些男生旷课打篮球……一次次,我伤心,难过,不为别的,只是为他们的前途感到担忧,为自己没有足够强的能力管好他们而自责,为没有引领他们走好为美好未来奋斗的正确道路而感到无比的心痛!我常常在想,如果我有足够强的能力去引导和教育他们,他们一定可以做得很好!虽然我相信教育不是万能的,但我仍然愿意相信另一句话:世界上没有教不好的学生,只有不会教的老师!我之所以愿意去相信,是因为我知道,作为老师肩负的责任真的太大太大,是无数个学生的前途,是无数个家庭的希望。老师只有不断反省自我,提高自我,才能挑起挑好这一重担,才能对得起自己这一光荣的职业。
我常常进行自我反思,我承认作为年轻教师更是年轻班主任,经验能力的确十分不足。然而,我也可以无愧的说,我有一颗热爱学生的心,有一颗愿意奉献的心,有一颗不知足求上进的心,更是一颗肯吃苦,能经受委屈、责骂、不理解甚至伤害的心。所以我无愧,我因这颗心而自豪。
真心终究是能被读懂的。我已记不清我批评过多少同学,也记不清有多少同学无视我的劝告跟我闹对立,更记不清我收到多少个向我提出不满的短信与书信……
我记得,在老师调整前的一个晚上,我到男生寝室查夜,那几个曾经对我恨之入骨的同学居然向我真诚的提出请求继续带这个班,我内心无比喜悦……当我得知在我继任班主任结果出来的前一天晚上,同学们一致认为“这么好的班主任不能换”时,我的心激动了许久无以平静!
一、 情境引导、以趣促听
情境，是由每一堂音乐课特定的音乐教学内容所要求和规定的，与教学内容相符的教学情境，无疑能对学生的音乐学习兴趣起诱发作用。因此，在音乐欣赏教学之前，根据教学需要，创设切合设计的教学情境，引其入境，使音乐课堂成为学生快乐学习的“乐园”。如音乐渲染，烘托气氛；直观多媒体演示，加深音乐理解；图文并茂欣赏，丰富音乐形象……教者通过充分挖掘音乐教材的趣味因素，使音乐欣赏教学发挥出自身的音乐优势和魅力，激发并满足学生的情感需要。如教学苏少版6下《鼓乐传情》，为帮助学生在欣赏《将军令》、《滚核桃》、《黄河留下威风鼓》、《非洲鼓魂》的过程中感受“鼓魂”的独特魅力。课始学生竞说含“鼓”的成、词语，并课件展示种类繁多的鼓，让学生感知鼓的种类、形状。然后依次反复欣赏教材的四首鼓乐曲片段，让学生边分析、观察、比较、了解不同特点的鼓乐，边感受鼓乐的丰富多彩的表现功能。精心创设的欣赏情境，使学生的欣赏兴趣大增，他们的喜怒哀乐随着鼓乐情不自禁地表现出来，直接唤起了他们的欣赏、求知欲望。
二、 问题引导、以问促思
古希腊著名学者亚里斯多德说过：“思维从疑问和惊奇开始的”。问题是音乐课堂的心脏，是维系音乐课堂活动的纽带，是音乐课堂思维的发动机。认知理论也说明，学生的学习是不断提出问题、解决问题、获得新知的思维过程。要上出一堂成功、出彩的音乐欣赏课，笔者认为必须依靠一组精心统筹、合理设计的问题链来展开，才能收到音乐欣赏课实效。如在听赏苏少版4上交响童话《彼得与狼》的片段时，为帮助学生能初步判断辨别管弦乐的不同音色，我即通过一个个悬念来突破：听赏《彼得与狼》片段，“这个交响乐童话叫什么？主人公是谁？主人彼得的形象是什么样子的？主人公彼得形象是用什么乐器来演奏的？你最喜欢哪个乐器模仿的角色，它是谁？这个童话告诉我们什么道理？”问题由浅入深地逐步推进，促发学生在听赏的同时展开思维，带着任务、目标的再次听赏，在学生领悟交响乐大意和情感的同时激发学生对美好生活的热爱与向往，收到一石数鸟之效。
三、 表演引导、以演促悟
古人曰：“言之不足歌之，咏歌不足舞之蹈之。”让学生和着抑扬顿挫的音乐边听边舞，有利于他们表现对音乐情绪的感受。学生是音乐欣赏的主体，教学时，我们应该让他们把自己对乐曲的感受用自己的身体语言表现出来，充分调动学生的听觉、视觉、思维、动作，让学生在表演中找到属于他们的乐趣，愉悦身心。如果学生能随着音乐欣赏情不自禁地手舞足蹈起来，说明他们已初步领悟了音乐的美妙，感受到了音乐的力量，全身地投入到音乐中来，这时，音乐欣赏的教学也随着达到高潮，收到实效。如在教学苏少版2下《小海军》一课时，初步听赏歌曲后，我即与学生共同即兴表演，以表演来引导学生感悟歌曲的雄壮有力。学生排着整齐的纵队在《进行曲》的伴奏下，听着音乐，喊着一、二、三——四神气地走进教室。学生们边唱边表演，模仿海军开炮舰、打旗语、开炮（做动作）；全班同学模拟军舰，老师模拟拿指挥旗的指挥，大家一起表演旗舞，学生随老师的旗舞前进、开、停……宽松、自由、丰富多彩的表演情境，激发了学生的听赏兴趣，培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解感悟，使学生享受到了表演的快乐，体验了成功的喜悦。
四、 评价引导、以评促升
小学音乐新课标指出：应在体现素质教育目标的前提下，建立综合评价机制，评价时应对学生的兴趣、爱好、情感反应、参与态度进行关注。因此，音乐欣赏课上，我们提倡评价标准多元化，不追求统一的答案。我们的学生都是一个个具有鲜明个性的生活个体，作为教师，我们更应关注学生发展的潜在性、主动性和差异性，给予他们充足的时间进行音乐听赏评价，在发挥评价“引导”作用的同时，帮助学生掌握音乐欣赏的评价方向，指点他们评价的方法、要领，使他们在评价别人、评价自己、反省自己的过程中获得新知、提升技能。
空气似乎静止了，连呼吸也没有一点波澜。我望着闪动的星星，心慢慢地稳了。不再焦躁。
心灵就象一辆马车。空空如也时，它辗过路面发出的是浮躁的声音；心灵装满烦恼时，那沉闷的声音令人更揪心；心灵充盈着愉悦时，我们能听到它轻快的声音。
在夜幕里，我们不需要再负重而行。放下心里的包袱，轻轻松松地与心灵对语。
(二)
三色堇----蕴涵暗紫、冰黄、纯白三色的，一种美丽的小花。
三色堇就象人的三种情绪。愁得暗紫、冷得冰黄、静得纯白。
当你愁肠百结时，心就似那紫色的花，浓浓的怨、闷无法散去。具结在眉头的是一缕愁丝。当你觉得冷时，心仿若冰黄的花，冻在冰窟，心绪凝结，难以流动。一股寒意透彻心扉。当你觉得心无旁骛时，心就净得象纯白的花，无牵无挂，一切的不快已烟消云散。
你就象三色堇，不会永远是愁的紫；也不会总是冷的黄；亦不可能只是静的白。你在这三色中兜兜转转。你在这三色中起起伏伏。
就让心做美丽的三色堇。只是不要让暗紫淹没了它；不要让冰黄冷冻了它；让它在纯白中多些释放。
(三)
在我的浴室里，有一面与墙壁一样大的镜。我用几枝蝴蝶兰做了它们的装饰。我看着镜子里的自己，熟悉而又陌生的自己。
一种迷茫爬进了眼睛。这双眼睛里含了多少快乐？多少幸福？这双眼睛里又藏了多少感叹？这双眼睛里晃悠着多少无奈？
在镜前燃一支烛，镜中摇曳的烛光折射出酒醉的迷蒙。
看着镜中的自己，忽然想为自己跳一支舞。为自己现在的快乐而舞；忽然想为自己唱一首歌，为自己的幸福而歌。
(四)
爱，其实很简单。
爱你，但并不能强求你为我做任何事；也不能强求你不做任何事；不能堵塞你对他人的感觉；不能堵塞你对美的欣赏。
爱，在心里放着。爱，在心里长着。
相互指责不是爱；相互约束不是爱。
爱，并不一定是厮守。爱，是牵挂。爱，就象一只放飞在空中的风筝，拽得太紧，线会断。
爱，只需要轻轻地牵着，轻轻地。
爱，就象一泓水，让它静静地欢快地流淌。
请你深深呼吸，一生的路上，铺满了爱的花蕾。
(五)
有一位年轻的朋友被医生告知患了绝症，她将在自己的人生舞台上提前谢幕。她并没有象人们想象的那样悲观绝痛，也没有到处诉说自己的不幸。她继续平静地生活着、工作着，依然以自己的方式享受人生：看看自己喜爱的书、听听自己钟情的音乐、见见自己的朋友、谈谈街头的时尚、在网络里畅游... 微笑着看着阳光
在船要沉时，还在从容地洗甲板。这需要怎样的勇气？
而健康的人们，却每天怨怨艾艾，埋怨阳光有些耀眼、埋怨音乐有点刺耳、埋怨活着太辛苦、埋怨找不到真爱...
生命是自己的，没有人可以帮你走。快乐与不快乐，你都必须跨过生命这道坎。生命，它可长可短。活着却只是一瞬间，一呼一吸，一睁眼，再一闭眼。活的就是此时。
至于生命的色彩，那是每个人自身的感悟，调色板里有颜料，调和着春夏秋冬。
花非花，雾非雾。午夜随风来，天明伴星去。来如不多时，去似朝云无觅处
活着，只需要安宁。
(六)
一片片树叶在风的鼓动下，辞别了树枝，飘飘然然划着弧形的舞步，落在了地面。看着地面悠然而舞，或酣然而眠的落叶，有谁能说落叶不美呢？
北方的树叶已在秋天落尽，融入了大地。南方的树枝头，依然是满眼的绿。虽没有了如夏季时的清绿，却是一种厚重的绿，等待生命厚积而发。
走过了秋天的绿叶，生命在冬季逐渐凋零，它们选择了离开。离开了枝头，以坠落的姿势，飘向泥土，与大地做伴。大地用宽阔的温暖的襟怀，接纳了飘零的落叶，让它们不再孤寂。
落叶在地面越积越多，人的双足踏过时，它们整齐地奏响"簌簌"之音，为落寞的脚步伴奏。
在喧嚣的白日里，思绪在不断地翩飞，已有些倦了。在黑夜，走进小屋，把身后的小门关上，把一切关在身后。好好地享受这寂静的时刻。
空气似乎静止了，连呼吸也没有一点波澜。我望着闪动的星星，心慢慢地稳了。不再焦躁。
心灵就象一辆马车。空空如也时，它辗过路面发出的是浮躁的声音；心灵装满烦恼时，那沉闷的声音令人更揪心；心灵充盈着愉悦时，我们能听到它轻快的声音。
在夜幕里，我们不需要再负重而行。放下心里的包袱，轻轻松松地与心灵对语。
(二)
三色堇----蕴涵暗紫、冰黄、纯白三色的，一种美丽的小花。
三色堇就象人的三种情绪。愁得暗紫、冷得冰黄、静得纯白。
当你愁肠百结时，心就似那紫色的花，浓浓的怨、闷无法散去。具结在眉头的是一缕愁丝。当你觉得冷时，心仿若冰黄的花，冻在冰窟，心绪凝结，难以流动。一股寒意透彻心扉。当你觉得心无旁骛时，心就净得象纯白的花，无牵无挂，一切的不快已烟消云散。
你就象三色堇，不会永远是愁的紫；也不会总是冷的黄；亦不可能只是静的白。你在这三色中兜兜转转。你在这三色中起起伏伏。
就让心做美丽的三色堇。只是不要让暗紫淹没了它；不要让冰黄冷冻了它；让它在纯白中多些释放。
(三)
在我的浴室里，有一面与墙壁一样大的镜。我用几枝蝴蝶兰做了它们的装饰。我看着镜子里的自己，熟悉而又陌生的自己。
一种迷茫爬进了眼睛。这双眼睛里含了多少快乐？多少幸福？这双眼睛里又藏了多少感叹？这双眼睛里晃悠着多少无奈？
在镜前燃一支烛，镜中摇曳的烛光折射出酒醉的迷蒙。
看着镜中的自己，忽然想为自己跳一支舞。为自己现在的快乐而舞；忽然想为自己唱一首歌，为自己的幸福而歌。
(四)
爱，其实很简单。
爱你，但并不能强求你为我做任何事；也不能强求你不做任何事；不能堵塞你对他人的感觉；不能堵塞你对美的欣赏。
爱，在心里放着。爱，在心里长着。
相互指责不是爱；相互约束不是爱。
爱，并不一定是厮守。爱，是牵挂。爱，就象一只放飞在空中的风筝，拽得太紧，线会断。
爱，只需要轻轻地牵着，轻轻地。
爱，就象一泓水，让它静静地欢快地流淌。
请你深深呼吸，一生的路上，铺满了爱的花蕾。
(五)
有一位年轻的朋友被医生告知患了绝症，她将在自己的人生舞台上提前谢幕。她并没有象人们想象的那样悲观绝痛，也没有到处诉说自己的不幸。她继续平静地生活着、工作着，依然以自己的方式享受人生：看看自己喜爱的书、听听自己钟情的音乐、见见自己的朋友、谈谈街头的时尚、在网络里畅游。。。微笑着看着阳光
在船要沉时，还在从容地洗甲板。这需要怎样的勇气？
而健康的人们，却每天怨怨艾艾，埋怨阳光有些耀眼、埋怨音乐有点刺耳、埋怨活着太辛苦、埋怨找不到真爱。。。
生命是自己的，没有人可以帮你走。快乐与不快乐，你都必须跨过生命这道坎。生命，它可长可短。活着却只是一瞬间，一呼一吸，一睁眼，再一闭眼。活的就是此时。
至于生命的色彩，那是每个人自身的感悟，调色板里有颜料，调和着春夏秋冬。
花非花，雾非雾。午夜随风来，天明伴星去。来如不多时，去似朝云无觅处
活着，只需要安宁。
(六)
一片片树叶在风的鼓动下，辞别了树枝，飘飘然然划着弧形的舞步，落在了地面。看着地面悠然而舞，或酣然而眠的落叶，有谁能说落叶不美呢？
北方的树叶已在秋天落尽，融入了大地。南方的树枝头，依然是满眼的绿。虽没有了如夏季时的清绿，却是一种厚重的绿，等待生命厚积而发。
走过了秋天的绿叶，生命在冬季逐渐凋零，它们选择了离开。离开了枝头，以坠落的姿势，飘向泥土，与大地做伴。大地用宽阔的温暖的襟怀，接纳了飘零的落叶，让它们不再孤寂。
落叶在地面越积越多，人的双足踏过时，它们整齐地奏响“簌簌”之音，为落寞的脚步伴奏。
天底下最大的悲哀,
莫过于你惶惶回头去.
想要寻回那些曾在灯火阑珊处,
与你擦肩而过的人的时候,
却发现自己再次错过......
<<傻傻的去爱>>
顷刻间的喜欢便以为是爱,
傻傻的去接受,傻傻的去爱.
用尽所有去等待
.
用那些懵懂而又稚气的沧桑告诉自己,
这一生我只爱她一个.
别无其他.......
<<爱情瘟疫>>
爱情就像是一场瘟疫,
说来就来,从来不受人们的控制.
但走的时候就没那么简单了,
它总会留下遍地尸骸.......
<<悲伤不会再有了>>
手指不能动了,
眼泪不会流了.
时间不会有了,
悲伤不会再有了......
【关键词】中职班主任工作
【中图分类号】G637【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0172-01
从事职业教育几年来,本人的感触颇深。现在的学生大多是独生子女,由于社会、家庭、自身等诸多方面的原因,不少学生在成长过程往往都伴随着一定的心理发展不平衡。如:性格孤僻、怪异;情感脆弱易变,意志不够坚强;缺乏合作精神,以自我为中心;爱与老师顶撞、钻牛角尖;不能接受老师、家长的批评与指导;对他人缺乏同情心、爱心;甚至叛逆等等。
何为叛逆心理?叛逆心理是指一种反常的情感体验和行为倾向,通常表现为情感的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满,故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态,它和中职生执拗性紧紧的联系在一起,是中职生的一个鲜明的心理特点和年龄特征,也是发生在中职生身上的一种普遍的社会心理。如在家不听父母话,习染不良社会习惯。在校不听老师话;扰乱课堂纪律、不完成作业、早恋、时有逃课和夜不归宿现象;对学校倡导的事项往往对着干,甚至不时搞点恶作剧或破坏公物。他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从,告诉他不能怎么做,他偏要那么做,甚至公开顶撞。
一、探究产生的原因
形成这一心理障碍的成因较复杂。主观上学习目的不明确,尚未形成科学的人生观;性格上活泼爱动,甚至不失聪颖和机灵;主观能动性较强,自我表现欲望强烈。客观上有社会阴暗面的影响,有应试教育各种弊端对其精神的压抑或极强的自尊心遭到伤害等等。而中职生叛逆心理的产生不是固有的态度对抗,而主要是教师在教育过程中的引导是某些特征诱发的结果。例如在教育学生的活动进行过程中,学生一旦了解到教师的行为动机不是有利于他而是另有所图,就会产生对抗心理。又如,教育时不顾及学生当时所处环境就会诱发学生的感情障碍,使学生紧闭心扉,导致学生对教师的教育采取排斥态度,拒绝接受本来能够接受的建议。由于对学生的教育无限制的重复、嗦,致使学生感到厌烦,从而形成消极的态度对待教师的教育活动。
二、矫正的对策
中职生产生逆反心理的因素与社会影响、学校教育、家庭条件、个人认识和个人经历有关,而其直接作用的一般是三种心理因素:首先由于认识上的片面性,对教育采取不信任的态度。其次,有强烈的自我表现欲和虚荣心,不能正确的评估自己,过于自信、自负。第三,受好奇心的支配。因此,在实施矫正策略时,要对症下药,因情而变,且应主要采取理解和疏导的方法。
三、在教育过程中应注意的问题
1.确立适合实际的教育目标和要求。减轻学生在应试教育中的学习负担与过高的教学目标,制定适合中职学生感兴趣的理论实践相结合的教育策略。从重理论转变为重技能,激发学生的动手能力与探索的兴趣。认真分析学生的思想状况和心理要求,在教育策略上要循序渐进,切忌急躁冒进,尽可能避免师生对抗情绪的产生。做到与学生真诚相待,并主动与他们沟通思想,统一认识,主动排解学生心理上的扭曲,尊重其人格,发现闪光点,给予信任和激励,用其所长,启迪其自爱自强自信。如我班的王同学,该生天性活泼好动,自我控制力较差,上课坐没坐像,回答问题扭扭捏捏,还经常乱发表意见,学习成绩也不理想。而家长管教甚严,最终导致矛盾尖锐,常与老师对着干。针对其特点,我先与其家长交谈,使家长认识到孩子的特点;再与王同学交谈,使其理解家长和老师的苦心,从这以后任课老师和同学反映王同学比以前有了明显的改变。
2.创造良好的教育情境。首先是创造良好的班集体,充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用,培养健康向上的班风学风。改革置学生于被动地位的课堂教学,大力减轻学生的课业负担,转向到技能方面的训练,为不同层次的学生布置不同的作业,增强学习的主观能动性,多开辟适合其表现的舞台。积极推进班级管理和教育方式的民主化,充分发挥学生自主管理的积极性。开展丰富多彩的教育活动,让学生在集体活动中展示才华,修正品德,形成良好的心理素质。同时在全班同学的认可下提出了“严、爱、勤、博、实”五个字的班训。
3.提高教师自身素养和教育艺术水平。学生叛逆心理的形成,很多都与教师的教育方法不当有关。为此,教育者首先要着力于提高自身素养,包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态,要把关心、尊重、爱护学生放在首位,把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时,教师要学会制怒,善于运用教育机智和教育策略,巧妙化解师生冲突。大胆利用学生叛逆心理的积极因素,培养其创新意识和能力。讲道理既要讲有利或好的一面,也要讲有害或坏的一面,引导学生进行逆向思维。在学科教学中,教师应充分发挥学生逆向思维的特点,鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。
4.注重对产生负向叛逆心理的学生的疏导工作。对学生中已经或即将发生的负向叛逆心理,教师切不可采用压制和强制服从的办法,要认真做好疏导工作。利用自己的社会经验和识别是非、善恶的能力,引导学生看问题容易简单片面性,消除错误的认知因素,把握和捕捉有利的教育时机,打动学生的情感,引起情感共鸣。
——题记
生活是美好的，多彩的，活泼的，需要我们用心灵去感悟。
秋天，是个万物凋零的季节，枯黄的落叶从空中散落下来，没有了花红柳绿，没有了悦耳的鸟鸣声，也没有了人们的欢声笑语，有的只是满地的的落叶。秋风袭来，不仅给我们带来一种莫名的伤感。可你不要忘记“晴空一鹤排云上”的美景啊！晴空中一群群白鹤在云层周围飞翔时，而发出嘹亮的叫声，似乎在说着；“丰收啦，丰收啦”它们不正为这寂寥的秋天增添了一丝活泼的氛围吗？这是你不如闭上眼睛想象一下自己的心灵与白鹤一同飞翔，到那时，你会说：“秋天预示着丰收与喜悦，它是个丰收的季节。”
冬天，积雪覆盖，是个寒冷的季节，厚厚的积雪将大地踩在脚下，刺骨的寒风让我们无法走动，凝固般的空气让我们无法呼吸。然而，“没有冬天，哪来春天？”厚厚的积雪不正预示着春天将要来临吗？这时，你不妨闭上眼睛将心灵插上翅膀飞到来年的春天，看万物生机勃勃。到那时，你会说“雪啊，你尽情地下吧，为我们带来一个更美丽的春天吧！”
当我们失败时，正感到灰心丧气的时候，为何不与自己的心交流一下，她会告诉你；“失败乃成功之母。”这一次的失败不正预示着下一次的成功吗？那时你将豁然开朗。当我们受挫时，正处于自寻烦恼的阶段，与其这样到不如问问心，她会劝慰你：“困难像弹簧你强它就弱你弱它就强。”。.....
一、心灵在自然中释放
天地有大美而不言。只有将心融入其中才能聆听体会人世间蕴藏的天籁。散文最大的特点在于，它不是油画却能勾勒出色彩斑斓，它不是音乐，却能让人们感悟声像。郁达夫的文字妙处就在于让人犹如身临其境般的欣赏江南美景，感悟生命中的渴求，体会最自然最淳朴的梦想，可以说这就是心灵的最自然释放。
江南的范围很大，如果用游记的方式来写或许更为理想，但对于江南人的郁达夫来说江南已经融入进了他的灵魂，于是，几个经典的画面在郁达夫的手中就已经变成了温馨的情境。如，冬天的太阳刚冒出头鸟儿就叫了，老人孩子们都可以无忧无虑的到户外享受时光。这样乐趣横生的人间暖情也变成了一种情趣。读的时候让心灵不知不觉间得到伸展放松且怦然心动。这种恰似休闲的情调不光是江南人喜欢，所以作者才会说：“也可爱的很呢。”自然景观也是人与景的结合，郁达夫笔下的江南都是充满生气灵动的。在没有看见美景之前首先体会到了休闲的自在。如，午后的散步被作者说成是江南给予人们最大的恩惠。为什么作者会这么说呢？这就引出了景。冬日的郊外植被展现着各自旺盛的生命力。人在散步的时候能感受到这些生命都在吟唱着天籁。大自然本身就是有生命的个体，有兴趣横生的劲头儿，这怎么能不让人欢喜呢？令人着迷的还有雨下的村落、河边的人家。微雨中若隐若现的长桥，这就是江南，小桥流水人家俨然就勾画出了一副令人神往的水墨画，读到这里怎么能不让人沉醉呢？但作者对这些依旧不满足，他又在这幅水墨画中添加进了一艘灯光月晕、酒客喧哗的乌篷船。如果说小桥流水人家是人间仙境的话，那么这艘乌篷船就带来了凡尘的味道。这样静中有动、动中有静的美景是最温暖人心的了，也能触碰到人的心灵。
二、心灵与天地碰撞
对于江南的夜雪，作者借用了大量的经典诗词，让夜雪变得更加引人入胜。值得注意的是，郁达夫将借用的诗词组合成了一个小故事：日暮微雪，友人邀酒，酒醉夜归家，翌日雪停梅开。这赫然就是一幅经典的乡村休闲图画。它带给人的不仅仅是温馨也有梅花开后的喜悦。既是人生的休闲也是人心的向往。这样的描写给人一种“图中图”、“画中画”的明朗，让每一幅图画都有其关联有其延伸，这就是对大自然的热爱，心灵与天地的碰撞，这就是天人合一的境界。人不再有烦恼，有的只是诗情画意中所展现出来的优美内蕴。人的心灵想不得到释放都难。
如文中的画面对比，江南的冬景与北国风光以及闽粤风情的比较，都表现出作者对江南的情有独钟。像在与德国冬天的对比中郁达夫这样写道：“和我们江南也差不多嘛！”江南的冬日是江南赋予人们最大的恩惠，从这句话也可以看出江南美景已经融进了作者的灵魂。但作者并没有因为对江南的情有独钟而贬低其他风景，如文中的“敌得过”、“差不多”等都能看到作者的广阔胸怀。虽然作者一生游遍祖国各地，但蓦然回首，依旧是江南最为留恋。唯独不同的是，不一样的景色能够点染不一样的心情。而借助素描的手法，看似将小桥流水人家的江南独特美景分开，但在细细的品读当中，我们能发现这些景物都是相关联的，它是情感世界的无限延伸，景色不是眼中的景色而是心中的景色，作者追求的也不是对景色的欣赏而是心灵上理想景色。
三、心灵的至高境界
最后，我们在欣赏美景感受恬静安闲的同时，须思考作者真的就是心情愉悦吗？答案是否定的。在当时的社会背景下，不断迫害进步力量，作为左联发起人的郁达夫正处人生低谷，一度陷入迷茫。只能将自己的追求付诸山水之中，而写《江南的冬景》时，作者与妻子正在修筑“风雨茅庐”，也可以说郁达夫是想借助梦想中的精神家园来享受人生。同时，左联五壮士牺牲后，郁达夫不得不写一些游记来保护自己。在自己的日记中，他这样写道：“二十九日，星期五，雨……家国沦亡，小民乏食，我下半年更不知将如何卒岁……这篇《江南的冬景》，大约要于明日才得写完寄出。”这也体现出郁达夫忧国忧民的民族气节，虽然残酷的现实使其避于山水之间，但他却心系黎民。可以说，文中的散步就是思想的行走，在大自然的怀抱中聆听最柔和的天籁之音，在理想的国度用最美的文字将社会复原。这就是一种恬静、和平的心灵境界，这就是郁达夫，一个温和平静的江南作者。
我脆弱的心灵载不动你的款款深情、驶向大海。
我不想让自己的小船过早的搁浅，所以，请收回你热烈的目光。
请原谅我的沉默，失去我你并不等于失去的一切。
如果真的如此不幸，只能说你太幼稚。
把我连同你青春的心事一块儿，尘封进那粉红色的记忆吧。
我在百度上轻轻的搜索，却发现无所适从。心灵感悟，好象都是没事找事的无病，要么就是扯一篇长篇大论，用一些是人都看不懂的句子来抒发自己的情感。人，活着，难道就要这么累吗？我不明白。
也许布置这篇作文只是为了找心灵故事看，抚慰自己。想不到妈妈也会这样......昨天看了一个综艺节目，上面所说的，无非是一些人生经历，人人只要懂得如何在社会上立足，都会写这些自己的历程。想不到孙自梅会这样感动，逼着我写心灵感悟（你写一个来试试）。
打开QQ，突然想起了小荷上的朋友，“找他们聊聊吧”我冒出了这个想法，找到他们，我向他们问：（聊天记录如下）
雨桐 ：请问心灵感悟该怎么写呀
小荷 ：这是老师的作文题？
雨桐 ：恩。
小荷 ：你是几年级？
雨桐 ：初一呀！
小荷 ：哦，你们老师有问题。
雨桐 ：为什么呀这么说呢？
小荷 ：你让他写一篇心灵感悟，看他怎么写吧。
雨桐 ：可是...这是办不到的事情.....
小荷 ：那你就写你拿到这个作文题的感受以及ROOT所说的话，这也算是感悟。
雨桐 ：可是...我不敢呀！
雨桐 ：怕被老师当场阅读。
小荷 ：那你说什么叫心灵？什么叫感悟？
小荷 ：如果老师当场阅读不好吗？那不是当范文了。
雨桐 ：不是,有范文,也得有反例呀！
小荷 ：要是我，我会当场告诉老师，这样的作文题老师自己能不能写。
雨桐 ：唉
听玩网友这番话，我突然感觉释然了。心灵感悟，无非是一些自我的消遣，有些名人出一些传记，也许是对有些人的人生有很大的帮助，从此就改变他一生的道路。可是，如果让一个孩子去写人生感悟的话，那除了抄，就没有别的办法了......