职业学校“三位一体化”教学的重要性

【摘 要】职业学校课堂教学是一种综合性很强的艺术活动，它包括教学内容的研究、教学方法的改革、板书、多媒体课件、语言、学生动手实践、校企合作等，归纳起来称之为理—实—多媒体“一体化”多元化教学方式。教学方法多元化是构成职业教育的主体，也是赖以完成教学任务的主要信息载体。一体化教学是传统的教学理念的提升，它使理论—实训—多媒体、校企合作融为一体，形成科学、规范、完整的教学体系。本文就一体化教学的必要性、教师的培养、教师的理念、教材的选编、教学质量、校企合作等进行分析和探讨。

【关键词】课堂教学 多元化运用 一体化教学 创新意识

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0174-02

社会在发展，技术在更新，当今的企业高新技术对专业人才提出了新的标准与要求。职业学校多元化教学体系不仅能有力地提高职业教育的教学质量，而且符合技能型人才培养的科学规律，在不断提高学生理论、技能等整体素质的同时也保证了职业教育的教学质量，从而推动职业教育向前发展，在今后的职业教育发展和建设中，要努力使学生的实际技能、动手能力水平保持和企业岗位达到零距离的贴近。

一 教学改革的必要性

职业教育在传统的教学方法中采用的是先理论、再实训，理论与实习分段的教学方式，整体的教学过程往往理论和实训难以衔接，学生的学习阶段从理性认识升华到感性认识时有不同程度的脱节，这样的教学方式不能凸显职业学校的办学特色，教学质量得不到整体的提高，培养出来的职业学生“整体素质”不能贴近社会和企业，存在的问题主要有：

第一，以往的教学过程中，理论教学和实训教学分离，更谈不上校企合作，其教学效果是抽象的，理论与实习教学过程衔接不到位。教学内容枯燥单一，学生的学习兴趣得不到激发，知识得不到升华。

由于职业学校的学生知识基础普遍都比较差，而传统的教学模式使学生在学习中死记硬背，在理论上抽象地记忆和理解，实训中很难把理论知识灵活地应用到技能中，使得学生动手能力较差，在双证考核时通过率不高，走向社会、企业不能适应技术的需要。

第二，理论教学和实习教学的分段，埋伏下学生走向工作岗位时动手能力差的被动局面。

第三，“分段教学”的弊端：（1）理论授课教师和实习指导课教师各负其责，造成理论和实训教学的教学目标，重点、难点把握不一，使学生在实训期间理论和实际难以结合。（2）理论教学与实习教学间隔时间过长或实习教学先于理论教学的情况。在理论教学和实训教学分段进行时，学生实习时教师还得再次讲解已经学过的理论知识，很难取得良好的实习效果，而且也难以保证教学质量。

一个完整的教学体系是理论——多媒体——技能训练“三位一体”，即校企合作的教学模式，在教学过程中它是不能分段的。教学过程（“三位一体”）和校企合作的多元化教学是培养学生达到技能型人才标准的一个有机整体。

职业学校的办学特点应突出技能和企业联合办学，而一体化、多元化教学就是把学习内容通过科学的分解、规范的整合，以保证企业高技能人才的要求。

二 “三位一体化”教学的含义

职业学校的办学方式体现在一体化的过程中，要向企业输送技能型人才，这就要求学生在今后的岗位上体现技能与专业理论的统一，培养学生在今后的工作中、在岗位上有高超的技能本领和创新意识。使学生在技能、创新、职业道德的准则上达到新型的技能型人才标准。这种统一就要求学生在校学习期间切实得到多元化的学习和培养，其中技能型的培养就要求职业学校在教学体系中实施一体化教学目标。一体化教学使理论教学和技能训练及多媒体融为一体形成全面和科学规范的教学体系，使理论知识、感性认识和实际操作密切结合起来。学习单元是一体化教学中最基本的学习内容，每个课题都要做到理实结合。一体化教学是以学生为主、开发学生智力培养学生创新能力的先行模式，突出了技能训练、理论知识与实践相结合的教学体系，既利于老师的“教”，又利于学生“学”，从中调动了学生学习的积极性和主动性，有利于教学质量的提高。

一体化教学中要完备教学条件，其教学硬件和软件缺一不可，其中最主要的是满足理实一体化的教学场所，它是职业教育的保障。一体化教学中教室应配备与本课题模块相关的实习设备及所用工具。如笔者所在机电工程系现在正在实施一体化教学模式，教学场所如PLC一体化实训教室、电力拖动控制线路一体化实训教室、光机电一体化实训教室、液压传动实训室等都配有理论课桌、实训设备、电器元件、多媒体等教学设施，其教学效果显著。

三 师资的综合素质

实行一体化教学，对教师综合素质提出了高层次的要求。教学的改革取决于教师的理论和专业技术的掌握水平和职业道德的水准，没有高素质的教师队伍，就难以造就高素质的技能型人才。完整的教学体系教师的职业道德要放在首位，通过学习提高教师的思想政治素质。提高教师的知识能力实训能力、教学水平和现代教育技术应用能力，才能把好一体化教学的质量关。在一体化教学的方向上，应聘请有实际经验的技师、专家建立兼职教师队伍并形成人才库网络。

四 校企合作联合办学及其改革方向

职业学校在今后的专业建设发展中要依托学校母体扩大合作办学方向，定期互派教师到其他院校和企业开展教学交流与技术合作，采取“走出去，请进来”的办法。“走出去”即专业骨干教师到企业及兄弟院校参观考察学习，了解企业生产一线对应用型人才的具体要求以及兄弟院校对培养技术应用型人才的经验和做法。“请进来”即通过请专家和企业行家、工程技术人员做专题讲座、报告或担任专业指导顾问等方式，参与有关专业培养目标、课程设置和教学计划的审定等专业教学工作，让专家从他们的角度对专业技能和知识理论提出建设性意见，在这种活动研讨中使双方得到互赢。

和企业、其他院校联合办学，依托社会、政府资金建立产、教、研的结合机构，并在今后的教育教学中实现新的突破。

五 通过调研改变教学模式

第一，教育教学的改革不是一所学校、一个教研组闭门造车就能完成的，学校的教学、专业设置、教材的选编、技能训练的课题都和社会企业息息相关，学校和企业是一个不可分割的整体。职业学校要想打破传统的教学模式，建立健全科学、规范、完整的一体化教学体系就要到社会，到兄弟院校，特别到企业中不断地调研，学习他们的教改经验，熟悉企业的先进技术，掌握企业所需的技能型人才，根据新形势下的职业岗位对学生素质的要求，对课程设置、课程结构、教材进行改革。

第二，为了学校全面发展，学生技能不断提高，学校在课改过程中要坚持因材施教的原则，积极探索一体化课题的教学方法，利用现代化教学技术手段，发挥学生的主动性和教师的主导性，保证一体化教学的连贯过程从而提高教学质量。

第三，教学中定期或不定期地让学生到企业、社会参与生产、参与实践，提升学生的实践经验、技能理论水平和职业道德。

第四，实施一体化教学中，不断建立健全学校的实训基地，同时也要巩固发展校外实习、实训基地。

第五，职业学校在教育教学改革中要有创新理念，不断加强教、科、研活动，完善教学管理、完善教学制度，使教学一体化最终达到规范化、科学化。

第六，进一步加强校企合作，为专业、课程设置、教育教学改革提供参考意见，为学生的学习、创新意识、岗位就业提供良好服务。

六 课程和教材建设

一体化教学的教材，首先应以“国家职业标准”的技能要求和知识要求为培养目标，重知识应用、重技能训练、重创新能力的培养。其次应紧密联系社会需求，体现办学特色，研发自己的校本课程及校本教材体系。

七 教学的重要环节

教学方法的改革，是提高教学质量的保证，它涵盖着几个方面的教学过程：（1）理性认识到感性认识；（2）认识基本原理到生产实践；（3）基本技能操作到强化技能的操作训练；（4）最后到具有一定技能型的技术人才。

备好课是教师搞好一体化教学的重要环节，尤其是给中等职业技术学校的学生讲课，专业教师在课题的讲授中必须做到通俗易懂，深入浅出。所谓深入就是深入事物的本质，抓住课题的关键性问题进行科学深刻地分析；而浅出就是将这些深刻道理用通俗、生动、具体、形象，既正确又精炼的语言表达出来，使学生容易听懂、容易接受。深入浅出是讲课中内容与形式两者的统一。

教学内容的安排要做到既突出了重点，分散了难点，抓住了关键，又照顾了教材的系统性、连贯性和新旧知识的联系，理论与实践的结合最终要体现“理论—实训”一体化、多元化的教学模式。

八 学生的反映和教学效果

一堂课是好是坏，是成功还是失败，最后还是要看教学效果如何，要看学生对基础知识、基本技能的理解、掌握和运用的情况如何，这可以在课后倾听学生的意见和反映，或提些问题让学生回答以了解情况，另外还可以通过习题、作业、考查、考试等方面进行了解检查。

一体化教学模式便于学生理解知识、降低学习难度，使学生全面、系统、科学、规范地掌握专业知识，使学生在专业理论课与实践技能操作课两方面同时提高，培养学生的职业能力，提高就业能力与岗位创新能力。

九 结束语

在职业学校教学中，如果教师能够从不同的角度理解教学任务及质量的内涵，就会理解领会教学大纲、课程、教材中所倡导的“教、学、做一体化”、“任务驱动”的指导思想，设计出切合学生实际情况的教学方法，把“教”、“学”和“做”结合在一起，培养职校毕业生具备社会所要求的实用能力。

参考文献

[1]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（6）

[2]佐斌主编.师生互动论——课堂师生互动的心力学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002