浅谈项目教学法在中职《电工基础》教学中的应用研究

摘 要：随着教育体系改革的持续推进和不断深化，以及现代科技与新兴产业发展对职业教育教学品质要求的不断提高，学生的实践能力、社会能力及面对实际问题的处理能力，是否符合经济社会发展对一线操作型人才越来越高的要求，已然成为社会与企业密切关注的焦点。

关键词：项目教学 情景创设 项目实施 评估反馈

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（c）-0199-01

在传统单纯讲授式课堂教学过程中，仅以大量理论辅以少量实例来组织课程内容、以老师如何讲，学生如何学来构建授课方式的教育架构，显然已经无法满足新形势下社会对学生掌握技能情况的新标准和新要求。鉴于此，本人在《电工基础》该课程的教学中，将项目教学法作为常规性的授课模式，明确了教的方式和方向、学的目的和要求，调动了学生的学习兴趣和积极性，取得了极为明显的教学效果。

1 项目教学法的深层含义

项目教学法又称为跨专业课程，顾名思义，它是通过“项目”的形式进行教学。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。通过此教学法，学生可以在参与项目实践的过程中，准确理解和掌握本课程重点要求的理论知识和实践技能，深刻体会项目实践过程中的难点，着重培养了学生发现问题、分析问题和最终解决问题的能力。

在项目教学中，对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发其好奇心和创造力，培养其分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。学习过程将逐步转变成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，通过实际操作，训练其在将来实际工作中能够与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

2 项目教学法的实际应用

中职院校学生普遍存在基础知识薄弱、缺乏学习兴趣等客观存在的问题，而《电工基础》课程恰恰又是一门理论性与实践性结合密切的学科，这对教师在教学过程中如何改进教学方式方法、巧妙运用教学手段和途径、切实培养学生对理论和实践的双重兴趣，是一个崭新而又严峻的挑战。因此，我在教学过程中注意到这样三点。

2.1 情景创设

情景的设置是项目教学最先要考虑的问题。要选择与教学内容相切合的情景，来进行示范操作。有些情景可以在实训室中实地操作或由校企业参与创设。力求有较大的吸引力，能把学生引入到情景中来。现实中，我们一些教学实训活动缺乏这种吸引力，把学生带实训现场，做的是与学习内容关联度不高的操作，引不起学生兴趣，有的学生感到纯粹是劳动，出现厌倦情绪，达不到教学目的。教师应该先行一步，首先进行操作，考证其实际效果，特别是在项目的选择时，考虑能否提供给学生创新的空间，而不是单纯的实地模仿。在此基础上，逐步形成角色化的情景，学生可以按照角色的要求自行运作，甚至具备克服困难解决问题的能力。可以是一门课程创设一个大的情景进行操作，也可以根据课程的知识内容分若干个情景进行。

2.2 计划与检查

首先要根据教学需要，进行相关的调查，可由学生自己通过社会调查搜集所需资料，然后学生与教师共同研究制定项目实施计划。并且要提出计划实施要达到的目标，教师可先行一步，通过预先实施来全面了解项目，以更好地指导学生，明确具体的成果展示。

2.3 分工合作，实施计划，共同努力完成项目工程

项目确定后，学生分小组进行资源整合，然后在教师的指导下分工并形成合作关系，根据计划共同努力完成项目工程。

如在本课程教学过程中，针对电磁感应现象设置一个小项目，先由我进行简要的理论教学和实验示范，使学生掌握基础理论知识，然后按5人一小组分成8个小组，布置项目任务，画出原理图和实物接线图，选择合适器材，在我的指导下，学生们先展开讨论和交流，经过我提出修改意见后，确定项目实施方案。然后由学生正式实施项目。在项目完成后，写出总结，分析存在的问题和实践体会。最后有我进行评估总结，在实践的基础上进行理论提升。由于受知识的限制，学生的设计总会存在这样或那样的问题，我在评估中指出实施方案过程中存在的及解决的方法，并总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在评估中得到提高。一些理论的知识点，如分类、特征、意义、作用之类的抽象化知识概念都渗透到项目的评估中去，使学生能够在动手实践的基础理解这些知识点。

3 项目教学法的几点思考

项目教学法能否在课程教学过程中取得实效，要注意这样几点：（1）项目的选择是否合适。课程项目的选择，既要能够与课程内容和理论知识紧密结合，又要能够给学生留有足够的想象空间。既要能够让学生运用理论知识制定合理实施方案，又要能够让学生在操作方式上自主创新。（2）项目的实施是否科学。实施项目前期，教师要让对该项目实施须运用到的理论知识、技术能力、学习方法、项目应实行的功能、最终考核成功与否的标准等等进行明确，让学生在项目实施过程中可以随时进行自查。实施项目中，教师要随时针对各种突发状况进行即时理论指导和方案调整。以便项目能顺利实施。（3）项目的评估是否严谨。实施项目完成后，教师应针对项目进行严谨评估，使学生更深刻领会理解本次项目实施的最终要求，从而达到教学目的。

总之，采用项目教学法进行教学，能够为学生提供更加丰富多彩的学习氛围，也更符合新时代下中等职业教育的要求和特征，不失为能够帮助学生顺利掌握理论和实践技能的一种有效教学方法。

参考文献

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[3] 张岚.高职教育中项目教学法的探索[J].中国冶金教育，2008（1）.