语文课堂教学设计探微

在语文教学中，阅读教学的问题设计扮演着十分重要的角色，它是阅读教学的助推器和催化剂，是连接作者、教师、学生思维的桥梁和纽带。苏霍姆林斯基说过，“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”而能激发学生兴趣的、别具匠心的问题设计就是点燃渴望知识的火药的导火索。它能变无效为有效，化低效为高效，是提高阅读教学有效性的重要途径。那么，如何设计有效的问题，把沉闷的课堂变成鲜活的课堂呢？

一、精彩导入，诱发兴趣

课堂教学的导入犹如乐曲的引子，起着酝酿情绪，集中学生精神，渗透主题和带入情境的作用。好的导入设计会用最少的时间发挥最佳效果。导入的方式方法灵活多样，因人而异，一句话，一首诗，一个动作都是可以的。

如教授选修课《莎士比亚戏剧》时，导入设计可用“经典戏剧连连看”（中外戏剧混搭）这一环节，去触动学生情感刺激点，将学生引入戏剧的殿堂，走进戏剧人生并创设良好的思维环境，从而带着他们在爱恨情仇中体验戏剧冲突，品味精彩的诗化语言，揣摩复杂多变的人物性格。

二、多点研读，触发兴趣

1.互文参读，把握主题

就文论文难免有局限性或把握不准确。对于当下的文本，我们可以联系与之有关的学生熟悉的其他文本，建立一种跨文本的文化解读。

如教学秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》时，将其与《天上的街市》《古诗十九首·迢迢牵牛星》对照阅读，引导学生思考：牛郎织女的形象在三首诗词中有什么不同，为什么会有这样的差异？通过互文参读，学生会发现，同样一个牛郎织女的故事，因为作者所处的时代不同，心境不同，审美追求不同，所以在不同的文本中就会有情态各异的形象。

再如在教学《登高》时，还可引导学生参读《望岳》《春夜喜雨》，体味以沉郁顿挫著称的杜甫诗作中那种蓬勃的朝气和少见的喜悦。

互文参读的阅读设计创建了一个有张力和场域，且互相孕育、互相滋养、互相影响的广阔解读空间，使文本解读走向前所未有的广度和深度。

2.搭民主台，探究学习

对于充满了浓烈情感，创设了独特意境的文本，学生似乎能读懂文章，但很可能只停留在字面，无法真正抵达文章的深处。这就需要教师设计若干子题，引导学生自主选题，分组讨论，形成相对统一的看法。

如《我与地坛》的第一部分，文章大段地描写了地坛的衰败景象，生动地揭示了作者由死亡走向新生的心路历程，情真意切，细腻生动，充满了强烈的生命意识。如逐一讲解，学生恐难以走进文本，此时可作如下设计：（1）请为这一部分拟一个小标题。（2）你觉得最恰当的标题是什么？说出理由。（大家较为欣赏的标题有：“走进走出”“荒芜的生命在地坛里重新绽放”“突出重围”等）这样的设计极大地激发了学生的能动性，使他们主动走进文本，走进独特的精神世界。既发挥了他们的领悟、整合能力，又锻炼了学生的表达能力；既“仁者见仁，智者见智”，又在相互碰撞中切磋提高。

3.情境创设，陶冶情操

教师可用各种教学手段，如图片、录音、影视、多媒体等，创设、渲染出具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入课文内容所描述的情境，使他们在感情上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，使学生在潜移默化中受到教育。

如在教《我与地坛》第二部分时，可做如下尝试：（1）默读课文，找出最能打动你的句子，试加以分析。（2）从这一部分我们可以看出，这是一位怎样的母亲？（3）（听满文军的《懂你》）这一部分和这首朴实无华的歌，让你想到了什么？

在这节课上，音乐成了学生感受文本描绘的情景和陶冶情操的催化剂，进而产生情感共鸣，拨动了学生的心弦，也生成了一些深刻的认识，收到了震撼生命的独特效果。

三、拓展设计，深化兴趣

学习文本不仅要领悟其内涵，更要促进学生的精神成长，适当地进行纵深感悟可提升他们的写作水平，促进语文课堂的动态生成。

学习《烛之武退秦师》后，可以让学生发表自己的感想。例如：

学生甲：发展才是硬道理。晋国借口郑贰于楚，就要攻打郑国。反过来，楚国也可以此进攻郑国。郑之所以被欺负，皆因国力微弱，所以，要想不被大国欺负，办法只有一个，那就是成为强国。

学生乙：国家兴亡，匹夫有责。黯淡的月光中，烛之武凭借一条粗陋的绳索，艰难地顺墙而下，迎着深秋的寒风，蹒跚着迈向秦营。这艰难而伟大的一步啊，一步迈出，就迈向了虎视眈眈的虎狼之窝，迈向了有去无回的危险，迈向了前途的生死难料。“我不入地狱，谁入地狱”，国将不存，何以为家？吟咏至此，前行的蹒跚脚步更加镇定了。今夜的月光啊，见证了一个老人执著前行的身影，照耀着一颗慷慨赴难的爱国之心！

学生丙：小人物，大英雄。烛之武，其貌不扬，却沉稳敏锐；须发尽白，仍壮志未酬；混迹民间，却心怀天下。然国难当头时却抛下个人得失恩怨。面对强秦，洞察敌心，以退为进，步步深入，机智聪慧，终救郑围！

总之，教师引导学生创造性地解读文本，要遵循课程标准的要求，重视文本的内涵，关注学生的认知能力，解读的落脚点应在逼近真实，巧妙设疑，深入挖掘，拓展延伸上。让我们学做引导学生解读的强者，对设计用心，对学生用情，使教师的教学才华和教学艺术在课堂上得到充分的展示和提升。

【作者单位：河南省陕县陕州中学】