巧“点”迷津 拨云见日

反观我们的课堂教学，最大最普遍的问题是不少教师总认为“师者传道、受业、解惑也”，学生年龄小，阅历少，理解力差，需要教师为他们讲解，不然他们上手慢，易出错。于是教师在课堂上总是滔滔不绝。殊不知，教师对一篇课文的分析理解也常常是有限的，甚至也会出现偏颇。语文教师把自己的分析理解作为全班学生的统一认识，唯一标准，从而代替学生阅读实践的做法是不可取的。

叶圣陶先生说：“教师当然须教，尤宜致力于导。”教学是一种艺术，点拨更是一种艺术。课堂教学中，教师巧点迷津，可使学生疑窦大开，智慧闪烁。

一、适时点拨

孔子在《论语·述而》中说得好：“不愤不启，不悱不发。”教学中，学生遇到疑难苦思无果、想说而不得要领、想写而不得其法之时，需教师巧点迷津，及时引导学生排解疑难；在学生意见分歧较大、相持不下时，需教师巧点迷津，助其扫除知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，并作为新的教学内容，进行专项训练把学生的思维引导到正确的轨道上来，使之茅塞顿开，恍然大悟。点在点子上、导在关键处、讲在需要时，这种达到“激活僵化的、解放禁锢的、诱发潜在的”之目的的点拨才是学生真正需要的。

以《祝福》为例，教学中教师可以“相机诱导”。相，观察也，审时度势也；机，当口也，机会也。相准了“机”，“诱导”才能成功。如分析祥林嫂的人物形象和封建礼教吃人的主题时，教师第一步可抓住文中对祥林嫂的肖像描写及用画眼睛的笔法设疑，形成前后比较的教学之“势”，从而使学生认清人物的性格和人物命运的变化。第二步可以引导学生从周边人物与祥林嫂的关系上切入，分析其他人物面对祥林嫂不幸时的反应，从而了解人物生存状态，由此推断祥林嫂被戕害的原因。第三步用问题切入，提出“祥林嫂是怎么死的？”这一疑问，促使学生从更为复杂的状态中去思考，去认识悲剧形成的社会原因。适时点拨的关键是教师在教学时要明察学生思维的火候，及时拨疑为悟。

二、适度点拨

每一个新知识对学生都是一块未开垦的处女地，课堂点拨应力求“引而不发”。所谓“引”是激疑，是指示，是指导，是启发；所谓“不发”，是教师作出“拉”之状，“箭”由学生去“发”。通过“引”让学生去分析、去体味、去发现、去开垦。

课堂上，教师应巧设诱因，避免学生思维的随意性，“引而不发”，以免喧宾夺主。引入的相关内容，需与课堂教学有着内在或外在的关联，其目的是能趣中促学，思有所得，学有所获。“适度点拨”还要重视学生的独特感受和体验，教师的点拨与学生之间的相互切磋相结合，构成一种信息交流，能处理好“集中”与“分散”的注意规律，调节“紧张”与“轻松”的课堂气氛，这才能真正点出语文味来。

三、适量点拨

著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”课堂教学无论是在时间上还是在内容上都是有限的，它的主要任务也只能是起到示范和引导的作用。在依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链时，问题的设计不必面面俱到，只需课课有侧重，节节有收获。每节课的重难点设置要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度，难易得当，统筹兼顾，循循善诱，拾级而上。

教学过程中，教师只需在学生总体感知课文产生困难时进行必要的点拨，或紧扣课文中的重点词句、段落进行点拨。帮助学生搞懂这些内容，对促使学生理顺思路，打通知识关节，“诱”使他们深入探究问题的根源，理解文章具有重要作用。像这样围绕解决教学重难点问题来组织教学，便于制造一种“引导探索型”的学生学习模式，营造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。

若学生在学习过程中一有难度就立马伸手扶一把，不解学情、一味讲解、一味引导的“满堂点”“满堂动”将会使“点拨”流于形式，易形成“一边倒”的局面。课堂上热热闹闹，弄得学生不住地忙这、忙那，结果什么也没有学到，基础知识和技能也无法牢固掌握，最终答案是按教师预先设定的形成了，但这压抑了学生的个性，剥夺了学生主动学习的权利，对学生形成独立思考习惯，发展分析鉴赏评价能力是不利的。

如教学《荷塘月色》时，鉴赏作者写景的妙处只需以第四段为例，在两处点拨即可。在学生熟读、背诵第四段的基础上，教师可让学生通过揣摩“景语”弄清本文写景的特点。思考方向点拨：1.这一段写什么景，是从哪些方面写的？2.作者是怎样从这五个方面描绘月下荷塘美景的，请找出这些句子，展开想象，鉴赏它们的妙处。教师以点带面，学生随教师的点拨顺藤摸瓜找到分析眼，“举一隅而以三隅反也”。在学生的感悟和分析中让他们体悟到本文的写作特色。

着眼于“点拨”这一教学之道，还课堂于学生，把“作者”“教者”和“学者”三者统一起来，学生定能从“学会”迈向“会学”。

【作者单位：河南省陕县陕州中学】