高职高专院校公共英语听力教学现状分析与对策研究

摘要：目前，我国高职高专院校公共英语听力教学现状不容乐观，尚存在不少问题。公共英语听力教学难度较大，已经成为高职高专公共英语教学中普遍存在的问题。本文全面客观地总结出高职高专公共英语听力教学中存在的问题，并深入分析问题形成的原因，进而提出改进的对策。

关键词：高职高专；公共英语；听力教学

一、高职高专院校公共英语听力教学存在的问题

(一)对高职高专公共英语听力教学的投入不足

1　对公共英语听力教学不够重视。多数高职高专院校对公共英语听力教学不够重视，没有安排专门的听力课时进行训练。公共英语听力教学和其他教学环节交错在一起，导致教师很难准确地安排听力课时。也导致学生产生一种错误意识：听力教学并非课程的重要环节，因此无须花大气力学好。

2　公共英语听力教学设施不足。目前大多数高职高专院校拥有先进、完备的英语听力教学设施。然而，由于设施的数量有限，加之班容量很大，现有的英语听力教学设施还不足以满足所有学生的需要，因而在高职高专公共英语听力教学中仍然使用录音机和磁带，这与先进的语音室和网络平台的使用形成鲜明的对照，给高职高专的公共英语听力教学带来极大的不便。

3　公共英语课外听力材料安排不合理。高职高专学生课外听力材料的来源是多渠道、多样化的，但是效果却不尽如人意。虽然大多数教师都意识到课外听力材料对于提高学生听力水平具有重要意义，也会给学生布置一些课外听力练习，但大多缺乏检查和反馈，因而造成学生的课外听力练习几乎流于形式而没有起到应有的作用。

(二)英语教师听力教学的素质不高

1　教师队伍整体结构不合理。高职高专院校公共英语教师队伍的整体结构不合理，主要体现在以下三个方面：第一，青年新手型教师多，有经验的专家型教师少；第二，本科学历多，研究生学历少，第三，外聘教师多，专职教师少。

2　教师对听力教学安排不合理。几乎所有的教师都能认识到英语听力教学的重要性。然而在实际的英语教学中，多数教师对不同学期、不同阶段学生应该达到的训练目标没有进行科学、系统的安排，教师将听力课变成了“教师放录音，学生做练习”的听力测试课。

3　教学方法缺乏针对性。高职高专院校学生英语听力水平参差不齐的状况给教师的教学带来了极大的困难。在公共英语教师数量不足的情况下，一位教师同时担任几个专业的公共英语课程是很普遍的，根据访谈调查了解到，教师对公共英语听力教学基本上是“一刀切”，没有做到“不同专业，不同教法”、“不同学生，不同教法”。

(三)学生英语听力学习的意识和能力不强

1　对英语听力学习的认识不清。学生都认为听力学习不仅要听懂一个单词或一个句子，而且要听懂文章的主要意思，即他们理解听力学习的关键所在。但是还有相当的学生认为“英语听力学习是被动的过程”，他们在听力进行过程中是被动地接受信息。

2　学习比较被动。从教学实践中可以看出，学生是以一种积极的态度来对待英语听力学习的，是有信心的。然而，在实际的学习过程中，只有少数学生承认喜欢上听力课，听力课对学生的吸引力不大。

3　学习动机功利化。多数高职高专学生都将“通过考试”和“找工作”作为自己的学习目的。首先，这说明学生的学习动机具有明确的方向性和目的性，学生很清楚地知道自己为什么而学，，应该朝什么方向努力。其次，这种现象的出现也反映出当前社会现实给学生带来的压力，学习就是为了找工作，使得学生急功近利，而并不能真正的认识到知识的重要性。

4　缺乏有效的英语听力学习策略。多数高职高专学生能够认识到掌握公共英语听力学习策略对于提高英语听力水平的重要作用，并且能够掌握一些基本的听力策略。但是，学生对听力学习策略的掌握仍不牢固，还不能将其很好地应用于听力实践当中。

5　学生原有基础薄弱。学生在实际的学习中感觉到词汇量不够是造成英语听力学习障碍的主要原因。教师则认为，英语词汇、语音基础较差，缺乏相关的文化背景知识，大学英语听力的水平难度高，都是影响高职高专学生英语听力学习的重要因素。

6　日常英语交流贫乏。高职高专院校学生在日常生活和学习中与外国人交流的机会微乎其微。另外，在平时的学习和生活中，教师与学生之间、学生与学生之间也缺乏英语交流，这样就丧失了很多练习口语和听力的机会。

二、高职高专院校公共英语听力教学改革的对策

(一)整合现有资源，进一步加大公共英语听力教学的投入

高职高专院校整合现有资源，进一步加大公共英语听力教学的投入应该坚持以下两个原则：一是充分利用原有教学设备。学院要充分利用语言实验室，积极为学生安排到语言实验室上听力课，让学生体会到专业的训练，能够促进学生学习兴趣的培养，二是新投入的教学设备要坚持高起点。现有的英语听力教学设备并不能满足当前公共英语听力教学的需求，因此学院应加大教学投入，引进教学设备，这样才能从根本上弥补学院高职高专公共英语听力教学设施的不足。设备的购置更新需要资金的投入，这就需要学院重视以及教育主管部门的支持。

(二)加强教师队伍的建设与管理

高职高专英语教师要构建全面的知识结构，并努力提高自己的学历层次。同时，各高职高专院校应该着重培养自己的专职教师，鼓励教师从事英语听力教学研究；建立相应的考核机制，作为一种岗位要求，并设配套奖励与资助，为提升教师的科研能力、培育一支英语科研队伍创造条件。

应建立对兼职教师相应的考核机制，定期走访、听课，检查教案，加大对兼职教师的管理力度；其次，建立外聘信息网，多渠道引进优秀人才；最后，制定优惠政策，力图保持兼职队伍的相对稳定性，缩短教学磨合期。

(三)充分发挥教师在公共英语听力教学中的主导作用

1　转变教学态度，积极引导，调动学生的积极性。在听力教学中，教师不能只是一味地播放听力材料，使学生处于被动接受的地位。老师可以凭借自身的专业知识、文化素养和教学技巧营造出一个轻松的教学氖围，并在此氛围中充分发挥自身的魅力，使学生对学习内容、学习活动本身产生兴趣。同时，教师在教学过程中应该根据教学内容的难度和学生的接受能力，把抽象难理解的内容变得具体化，变为学生易于接受的形式。教师应该充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，切实提高听力水平。

2　改进教学手段，不断提高英语听力教学质量。合理地使用多媒体进行教学，将教学内容立体化地展现在学生面前，可以提高教学效率和学生的学习兴趣。教师要发挥自身的主导作用，将传统的教学方式和现代化教学手段有机地结合起来，使二者相辅相成，取长补短，充分有效地发挥多媒体在英语教学中的作用。

3　夯实基础，研究策略，不断提高英语听力教学水平。要提高听力理解能力，必须要有扎实的语言基础知识。首先要补充语音知识。教师要认真教好音标，严格把好音标关，使学生打好语音基础，掌握朗读技巧，这对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要合理补充词汇和语法知识。第三，要增加文化背景知识的教学。作为一名英语教师，必须不断提高自身的文化修养，只有这样才能让文化背景知识在英语听力教学中发挥作用。老师应该指导学生在阅读中积累有关的文化背景知识，通过大量的阅读，学生对文化的理解会变得成熟和完整。最后，应该增加听力策略的教学。如指导学生进行推理和猜测，指导学生抓住关键词及重要信息，以及指导学生做好听力笔录等等。

三、充分利用大学生英语体验中心，将英语听力教学延伸到课外

随着大学英语教学改革的不断深入，作为英语教学改革的一项重要内容，高职高专院校应像普通高校一样，建立“大学生英语体验中心”。“大学生英语体验中心”将一改“黑板+粉笔+教材”的传统英语教学模式，让学生通过计算机网络进行个性化的自主学习。建立了大学生英语体验中心，学生可以依靠校园网的语言教学平台，登录自己的账号，就可以获取丰富的英语学习资源，包括资料点播、快速阅读、听说训练、翻译训练、自我测试。学生在课堂之外可以利用网络下载所需要的各种学习资料。

大学生英语体验中心是培养学生自主学习能力的有效途径。英语体验中心的人机对话及各种真实的语言材料能提供使用语言的机会，弥补缺少语言环境的不足。对于提高学生的听说水平和自主学习的能力起到重要的辅助作用。更重要的是，通过网络语言教学的推进，学生增强了自主学习的能力。学生可以根据自己的需求及兴趣自主选择学习的内容。这种个性化的学习有利于培养学生独立获取知识和创造性的思维能力。

“大学生英语体验中心”的一个突出优点是具备交流功能，包括师生间的交流以及学生与学生之间的交流。教师可以在此平台上建立自己的班级，并且可以对学生“一对一”地进行个别辅导，指导学生确定学习目标、选择学习材料、评估学习效果，并且能够根据学生的不同程度设计不同的课外作业，在一定程度上实现了因材施教。通过提交作业和阅卷，学生能够得到反映自己真实学习状况的平时成绩。教师可以根据学生反馈的情况及时调整教学，学生可以和教师进行交流，也可以求助于巨大的网络资源指导。借助于“大学生英语体验中心”，英语教师获得了新的课外辅导手段和了解学生学习状况的信息反馈渠道。另外，学生与学生之间也可以通过此平台上进行交流切磋。在学习的过程中，学生能及时地了解自己的进步和不足，随时进行调整从而建构并转换自己的知识，提高学习效率。