高职高专实践教学体系的构建与研究

[摘要]高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，高职高专人才培养水平的高低，在很大程度上取决于实践教学的水平和质量。文章就实践教学体系的含义及其构成要素进行了分析，并对实践教学体系的构建方略进行了探讨。

[关键词]高职高专；实践教学；实践教学体系

[作者简介]莫琳，广西大学计算机与电子信息学院实验师，广西南宁530004；梁保恩。广西工商职业技术学院现代教育技术中心副主任，副教授，硕士，广西南宁530003

[中图分类号]C719.21　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2009)05-0174-03

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，为我国社会主义现代化建设培养具有职业能力和全面职业素质的直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的实用人才。在当前经济全球化和我国先进制造业、现代服务业快速发展的新形势下，这些人才需要具备适应现代社会需要的职业能力，而建立科学合理的实践教学体系是培养学生职业能力的基本要求。

一、实践教学体系的内涵

(一)实践教学体系的含义。实践教学体系的概念有广义和狭义之分。广义的实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系的整体，具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和质量保障等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节的合理配置建立起来的与理论教学体系相辅相成的实践教学内容体系。本文主要从广义的角度探讨实践教学体系的构建。

(二)实践教学体系的构成要素。根据系统论的原理，实践教学体系是一个系统，该系统包括实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学保障体系四个子系统，每个子系统又包括若干项目，构成一个多层次的、多样化的、动态的实践教学系统。在这个系统中，目标体系是核心，起驱动作用，决定了内容体系、管理体系和保障体系；而内容体系起受动作用；管理体系起到信息反馈和调控作用；保障体系则是影响实践教学效果的重要因素。

1　实践教学目标体系。实践教学目标体系是各专业根据人才培养目标及培养规格的要求，结合专业特点制定的本专业总体及各个具体实践教学环节的教学目标的集合体，是实践教学应达到的标准。这些目标主要包括基本素质能力目标、专业基础能力目标、专业岗位能力目标及创新能力目标。

在整个实践教学体系中，目标体系是核心，它在一定程度上决定着其他实践教学子体系的内容和结构，在整个实践教学体系中起驱动作用。

2　实践教学内容体系。实践教学内容体系是实践教学目标任务的具体化。根据对毕业生所面向的岗位群的职业能力分析，构建以技术应用能力培养为主体，按基本素质能力培养模块、专业基础能力培养模块、专业岗位综合能力培养模块和创新能力培养模块，儋序渐进地加以安排，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节(主要有实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等)中，使学生在实践教学中学到必备的、完整的、系统的应用技术和技能。

3　实践教学管理体系。实践教学管理体系是管理机构和人员、管理规章制度、管理手段和评价体系的总和。这其中既有管理机构、管理人员、被管设备等的管理硬件，也有各实验、实训场地的管理制度以及实验、实训效果的评价指标体系等的管理软件。实践教学的管理与理论教学管理相比，所涉及的物质设备多、场地差异大、教学过程复杂、调控难度大。因此，要保证实践教学的质量，必须建立起完善可靠的、“软硬”结合的实践教学管理体系。

4　实践教学保障体系。实践教学保障体系由师资队伍、技术设备设施和实践环境等必要条件所组成，是影响实践教学效果的重要因素。在师资队伍上它要求教师既要熟悉生产、建设，有较强的实际操作技术、技能；又要熟悉理论，有较高的理论教学水平。在技术设备设施和实践环境上要求有较完备的、较先进的、与社会实际相接轨的技术设备设施和仿真性较强的实践教学环境。

二、实践教学体系的构建方略

高职高专实践教学，不仅在高职高专人才培养中占有十分重要的地位，而且起到十分关键的作用。如何解决好实践教学中存在的问题，构建一套适应高职高专教育人才培养模式的实践教学体系，是促进高职高专教育持续发展和体现高职高专教育特色的关键所在。

(一)以职业岗位群能力的准确界定为基础。构建实践教学的目标体系。在关于能力的认识中。“人的能力是在人的活动中表现出来的，与活动保持着紧密联系”，这一点得到了普遍认同。人的能力总是与一定的活动对象有关，“职业”是高职高专学生活动的对象，因而从这一意义上说，能力培养的主要内容既不是一般意义的上实践能力，更不是学科知识的应用能力，而是针对职业岗位群需要的职业能力，是个体在现实的职业工作表现中所体现出来的才智、知识、技能和态度的整合。因此对职业岗位群能力的准确界定，就成为了构建实践教学目标体系的基础。

高职高专实践教学的目标体系应以就业为导向，以职业岗位群能力的准确界定为基础，以职业岗位群能力的培养为主线，以职业基本素质能力、职业岗位能力和职业岗位发展能力培养为模块进行构建。设计实践教学目标体系时应以职业能力为中心，同时考虑职业素质，以体现高职高专教育特点。具体包括：一是职业基本素质能力。职业基本素质能力包括良好的思想道德和职业道德，较深厚的文化素养和计算机应用基础知识。社会信息化、经济全球化、学习终身化对高职高专教育人才素质提出了更高的要求，实践教学体系不是单纯培养实践技能，而且还要注意培养学生的职业基本素质，注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养。二是职业岗位能力。学生学习的根本目的就是满足提高谋生本领。也就是提高就业的能力，通过职业岗位能力的培养，可以使学生获得某种职业岗位群所需要的职业技术和技能。三是职业岗位发展能力。随着社会发展的加速，职业岗位的变化越来越普遍，也越来越频繁，现在已很难想像一个人一辈子都是从事同一种职业，即使是同一种职业，也很难想像其职业能力的要求是一成不变的。因此职业岗位的发展能力也就成了职业能力的很重要的一大组成部分。

(二)以职业能力的培养为中心。构建实践教学的内容体系。为了满足就业市场和学生学习的需要，在制定实践教学计划、安排实践教学内容时，就要根据职业岗位群能力的要求确定实践教学内容，使之成为企业“订单”服务的实践课程结构与内容体系。这就要求我们在构建实践教学内容体系时做到：一要体现实践教学的职业性。要把真正体现专业技术应用能力的实践课程、训练项目、课程设计、毕业设计、生产实习等纳入实践教学内容体系。要将贴近生产工艺、贴近技术与实务流程的

实训项目作为实践教学的重要内容，同时还要注意随时将企业的新标准与行业的新规范引入实践教学。二要体现实践教学的综合性。随着科学技术的进步，不同专业之间技术相互渗透，职业的分化与复合成为常态，这就要求学生的实践能力不能仅仅停留于简单的操作阶段，还要具有较强的分析综合能力，要有在所学专业层面上应用各种技术手段的综合能力，以适应职业能力的新要求。三要体现实践教学的可持续发展性。科学化、系统化、理论化是现代技术的最大特征。高职高专教育是高等教育的组成部分，与中职教育不同，更不是简单的职业短训班，绝不忽视理论对实践教学的指导意义。我们不但要让学生了解做什么，怎样做，还要让他们了解为什么这样做，怎样可以做得更好，只有这样才能满足学生可持续发展的要求。因此要将理论的学习与技术应用结合起来。四要体现实践教学的新颖性。随着高新技术的广泛应用，产生了许多与高新技术直接有关的新的职业岗位。因此，从职业能力来看，高职高专学生必须了解专业技术未来的发展方向，熟悉并掌握现实岗位所需的最新技术。

(三)以职业能力的高低为标准。构建实践教学评价体系。评价体系对老师、学生及系部具有“指挥棒”作用，如果运用得当，能起到牵一发而动全身的作用。长期以来，实践教学的成绩是附属在理论教学成绩单上的，无论是实验课、教学实习课都不是单独记分，只有生产实习单独评价，这种情况必须改变。

为了构建科学的实践教学评价体系，需注意做到如下两点：一是应与职业技能鉴定接轨，改革实践教学考核方法。过去学生成绩大都按课程记分，学生的实践成绩只占其中很小的比例，这样不仅扼制了学生实践训练的兴趣，而且不利于学生职业技能的培养。为了改变这种状况，必须与社会职业技能鉴定接轨，建立基本技能、专业技能、综合技能的认证机构。学生技能模块教学完成后，鼓励学生直接参加社会各种职业技术能力和技能考试、测试。凡是取得社会公认的职业技能资格证书，并且级别达到要求的，不论何时在何地取得，一律予以认同。二是应建立与理论教学评价等值的实践课程评价体系，独立评价实践教学的教学过程与教学效果。这样做，不仅可使教师重视实践教学，而且使学生不再轻视实践课程，同时可促使系部增强实践教学及基地建设的紧迫感，从而加大力度，投入更多的人力、物力和财力。

(四)以双师队伍建设为龙头。以实验实训基地建设为依托。构建实践教学的保障体系。高职实践教学保障体系一方面要求有一支熟悉生产、建设、管理和服务，且掌握过硬技术的“双师型”教师队伍；另一方面要求要有较完备的、先进的、仿真性较强的实验实训基地。

1　以双师队伍建设为龙头。能否培养学生过硬的技术技能，关键在于是否有一支过硬的双师型师资队伍。各高职高专院校在加强和改善师资队伍的学历层次、职称结构的同时，应着力打造一支“双师型”师资队伍。为此应鼓励教师深入到企业生产的第一线去熟悉生产，参与科研和技术的开发；并且努力吸引社会上实践经验丰富的专家、工程技术人员做兼职教师。实践表明：聘请校外专家、工程技术人员做兼职教师，是构建“双师型”师资队伍的有效途径。

2　以实验实训基地建设为依托。应用型人才的技能培养，其中有相当部分只能在实际工作场所中才能获得：它不仅要求在课堂、实验室和校内实习、实训场所等模拟现场进行反复的实际操作和动手训练；更要在生产、建设、管理、服务等第一线工作现场进行实习和实训。实际上，学生在学校学习无论是环境感受还是心理状态都与实际工作现场环境有差距，一些重要意识和良好的行为习惯，只有在现场环境中才能学到。因此要大力加强校内外实验实训基地的建设，通过学校经费的投入和校企共建等，不断改善校内实验实训条件。

三、构建高职高专实践教学体系应注意的问题

(一)结合实际去构建体系。应根据技术应用型人才培养的规格和目标，结合职业岗位群的实际需要，按照系统工程的观点，全面、系统地构建实践教学体系。

(二)建立两个“实践平台”。应结合专业设置，建立服务于职业基本素质能力培养的公共技术基础实践平台和服务于职业岗位能力培养的专业实践平台。

(三)制定实践教学大纲和实践技能考核标准。应根据高职高专教育人才培养对职业基本素质能力、职业岗位能力及职业岗位发展能力提出的要求，制定详细的、系统的、可靠的实践教学大纲，编写具有鲜明高职高专教育特色的实践教材，制定各项实践技能的考核标准。

(四)要有相应的理论教学体系作配套。应构建开放的实践教学环境，改变实践教学过分依赖理论教学的状况，建立相对独立的实践教学体系。这个体系应有相应的理论教学体系相配套，并贯穿于教学过程的始终，而且要相互交叉、相互渗透、相互补充、相互促进，做到有机融合，共同服务于技术应用型人才的培养目标。