让孩子学得写字之法宝低年级写字指导初探

摘要：语文课程标要求加强中小学生写字教育，而小学低年级又是中小学生写字教育的基础。本文旨在对低年级写字教学的继承传统、突出重点、解决疑难的方法等方面做初步的探究。

关键词：低年级 写字 探究

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0077-02

1.树立理念，抓好启蒙，为学生写字做好终身奠基

《语文课程标准》明确指出："写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。"低年级学生书写要规范、端正、整洁。目前，现代科技迅猛发展，现代技术广泛运用，写字渐渐被社会淡化，被教师轻视，一年级学生就鬼画桃符、马虎潦草、任笔涂鸦，歪歪倒倒、大小不一、高低不齐。到中高年级已形成不良书写定势，想矫正也不容易啦。到中学，课程增多，作业量加大，学生再无心顾及写字。中小学生写字质量不容乐观。究其原因，除师生重视不够外，写字教学方法欠妥也存在。相反，低年级学生写字方法对路了，写字习惯养成了，写字基础夯实了，到中高年级逐步提高写字质量就容易多了。基于以上认识与经验，我们理应重视低年级写字教学。

2.继承传统，依托临帖，让学生找准写好汉字的最佳捷径

汉字的演化源远流长，每个汉字都是祖国文化嬗变的缩影，其丰富的审美特性已为历史所证实，其书写规律已成为国人的审美认同。所以，认识传统，学习传统，继承传统精华并将其发扬光大不失为写好汉字之正道。不懂历史文化，对汉字认识初浅，写好汉字便成空谈。走临帖之路，这是被无数专家、学者的研究和书法家的经历所证实的真谛，在写字教学中，我们应更加重视临帖指导。具体地讲，临帖训练在教学中主要方法为描红、对临和背临。这里不妨再对三种传统方法以及写字入格问题做一赘述。

描红 写字的入门之法便是"摹"，本指将薄纸蒙在帖上，照样描画；今天的描红，即是照着汉字的红影描画，实际就是在摹。摹的目的在于像，在于形似，在利于仿。它的好处在于能较快把握汉字结构及笔画轮廓。

对临 就是看着字帖，对着书本，照着样子写，即仿写。对临的要求，不仅把握其结构，还要关注其笔法、笔势和线条意趣，悟得汉字形体美的内在规律。

背临 就是收好帖，凭着记忆默写。它可以是将帖从头至尾默写；也可随临随默，临多少默写多少。背临随时随地都可进行，即使休息、睡觉同样可以举起手指练习书空背临，那些较难的字，书空背临上数十遍，效果自然会好。背临完毕再对照原帖，去发现点画、结构与原帖的异同，找出差距，再反复临写。对临背临两种方法同步进行，收获会更大。

汉字"入格"，这是前人评判汉字书写好坏的标准之一，针对低年级学生，我们先要求书写"入格"。格分为米字格、田字格、方框格几种。开始，我们最好用米格规范学生线条的形态、大小、位置等，因为米格中的横、竖画均可以横中线、竖中线为参照，米格中的撇、捺、点、提、钩画，可以格中对应的斜线做参考。然后用格来规范汉字结构。只有学生心中有格，懂得用格，才会写好笔画，摆好结构，让字规范工整，才算"入格"。但如果汉字东倒西歪、头重脚轻、左右失衡，完全脱离了线的控制，则为"不入格"。

学生描红或摹写写好汉字较易，临写好汉字则较难，背着自己都能写好就更难，主要是我们在对临、背临中用功不够，甚至全无临帖过程。如果学生写字都用上了描红-对临-背临三步法训练的话，相信写字定会入格。无论是摹帖还是临帖，都需教师加强指导，让学生明白写好汉字其中的奥妙。

3.删繁就简，扣准难点，使学生掌握写好汉字的绝妙法宝

3.1 突出疑难。由于课堂教学中写字时间紧，我们无法对所有笔画、汉字都细致指导。以致主要精力都集中在学生书写的疑难之处。如基本笔画中钩的书写较难。因为种类繁多，有横钩、竖钩、弯钩、斜钩、卧钩、横折弯钩、竖折折钩等，位置方向千差万别，教师须细心指导。比如卧钩的写法，则简单归纳为"斜下、右转、平移、上仰、里钩"这一连串动作，教师高举手指按上述步骤做好书空演示，然后学生同样举起手指书空练习。教者扫视全班，瞄准学生过失或错处，对其进行个别矫正。如有共性问题，就设法及时弥补。其它的钩法，教者同样不可忽视。针对一些笔画奇特、结构怪异的字，更要认真对待，通过巧妙的引导梳理，达到学生化繁为简、化难为易、明了特点的目的，如飞、鼠、翅、鼎等。

3.2 采用歌诀。对一些笔画特殊或结构怪异的汉字，我用学生喜闻乐见的顺口溜、歌诀法帮助学生理解掌握。例如斜捺的书写，刚学写字的学生难以写出一波三折之态，我让学生分析笔画特征后边念顺口溜边书空"平起斜下平收"，为了避免长短失衡，在指导学生观察分析姿态，捺画似斜着伸出的脚，又来一句顺口溜"脚杆长-脚板短"，学生边放声诵读口诀边高举手指书空比划，学生学得兴味盎然。再如"鸟"字的书写教学，我引导学生分析字形特点和两个钩的差别后，让学生自编歌诀"头小身窄尾要宽，上钩正来下钩弯"。学生便轻松掌握了该字的书写技巧。

3.3 四字结体。了解汉字的结字规律，起初是教师讲解示范再归纳总结，当学生有一定认知后，可引导学生自己观察提炼，并尽量精简成为四字法宝。如教学"呼"的书写，组织学生观察思维讨论得出规律：左窄右宽、左高右低、左收右放、左小又大等，如对半包围结构的字，则组织学生议出外松内紧、外伸内匀的规律。我会不时将汉字的方圆、对称、均匀、平衡、俯仰、向背、穿插、映带等结字规律有机渗透其中。字字有方法，字字有规律，只要肯动脑，就会有办法。

3.4 学会变通 写字讲究师承，学生长于模仿。教师除给学生阐明汉字书写的共性特征外，还应强调汉字笔画的个性规律，做好直观演示。如基本笔画中的点，除方向斜度有变，还有长短曲直之别；捺画也不只是斜捺那么简单，它还有长捺、短捺、平捺、反点的变化，一个汉字如有几处捺画，一般只有一笔采用捺法，其余则变为点法。钩画更是变化无穷，每种钩的方向角度和形态都不一致，教师在示范、讲解之时更要分解动作让学生掌握要领。同是"口"，在左右结构中做部首时要写方，而在上下或上中下结构时则写扁。结构不同，每个部首位置不同，该如何变通，教师都须剖析到位。

在写字指导中，我还借鉴古代书论原理形象直观地渗透感染学生。如"每做一横，如列阵之排云""每做一点，如危峰之坠石""每做一牵，如万岁之枯藤""曲折如钢钩"等等，强调书写的笔势笔味儿。结构中的"疏可走马，密不透风"之法，则强调布局好汉字结构比例。我也尝试着运用比喻、拟人、枚举之法进行汉字笔画特征及结构规律教学，如田字格中的四个框，就好似家中的客厅、卧室、厨房、书房，每个笔画则好比家中之物，"该进书房不厨房，客厅卧室别乱放。一笔一画自有位，站在框里真漂亮。"我用此法对学生进行写字入格训练效果甚好。另外，汉字之妙在于笔画之映带、前后之联系，我常常会将汉字笔画之间如何呼应联系演示给学生看。这样，把汉字的大小、位置、工整、美观一同关照，让汉字更耐看，让学生的书写多一分神采，引领孩子慢慢由写字进入书法的境界。

4.重习惯，强训练，让学生享受写字之乐

为避免学生写字课中认真课后差的毛病，我要求学生做到课内课外一个样，校里家里一个样。通过严格要求促使学生养成练字习惯。主要从以下方面入手：

4.1 树立写字自主之乐。让每个学生明白，练字是自己的事儿，写好字是自己的成功，一手好字是自己的一张名片。一手好字的功夫须靠自己用心、自己刻苦、舍得花时间训练换来。要在练字中处处发现，时时总结：我哪些字儿写好了，我比以前进步了多少，我成功了多少，哪些字儿可跟老师一比啦？并心存目标，永不放弃，追求更准更美。引导学生常练常想，在微小的进步中享受快乐。

4.2 养成反复读帖之乐。当学生具备一定写字知识后，便逐渐指导学生学会读帖或教材示范，教材中的描红即可视为

帖。"读"不是像读书一样看字或念几遍，而是边看边想：汉字笔画特征、位置大小、结字规律等，找出它的特点及美妙之处。做到心知肚明，烂熟于心。即古人所云"意在笔先"。只要用心读懂，才能行笔端正，写出规范工整之字。所以，我常常引导学生写字前读帖一两分钟，心得交流一两分钟，再讲解示范，再读帖，最后尝试书写练习。写字完成，指导对帖检查，反思成败得失，总结提高之法。学生经过如此的"读帖初思-对临细思-交流深思"这三次心灵过滤之后，学生写字定会有收获。

4.3 在展示激励中享受进步之乐。通过语文课、书法课、活动课，组织学生登台展示写字成果，及时予以恰当的表扬鼓励，肯定进步。针对不足，指明努力方向。平常则通过积分法、星级量化法、冲关游戏法、举办写字展览、小小书家评比法评价激励，让学生增强信心，看到成绩与希望，营造班级学生良好的写字氛围。

4.4 在作业中享受"提笔即练字"之乐。学生书写潦草，作业马虎，很大程度是把作业与写字割裂开来，重视不够引起的。所以，教师要严格要求，告诫学生"提笔即练字"的道理。写字训练的目的在于运用，运用的表现主要是作业，作业之乱在于人心之乱，在于心的浮躁，被马虎之鬼控制。古人云"心正则笔正"是也。提笔即练字，就是要遵循规律，循序渐进，让学生从米格入，而后田字格再方框格，然后才到横线格加以练习。最初的横线格写字，低年级学生相对较难，近乎无格。学生怎么写，教师还需指导，明确规范，以有格训练之法为辅助，逐渐过渡到无格书写。

低年级的写字指导，是一个漫长、艰辛、富有挑战性而又充满无限乐趣的过程。我们写字教学实践中，需要时时用心，付诸智慧并持之以恒，既发挥教师自身所长，又根植传统，吸收他人经验，通过辛勤劳动，才会有收获。让我们相信，笔耕不缀，终会水到渠成。