让学生的个性在习作中飞扬

摘要引导学生感悟生活，用自己的童心去观察世界、品味人生、体验真情，在享受生活的过程中，通过作文自然和谐地演绎出真实而又丰富的个性，让学生提高认识，加深文化积淀，积累鲜活语言，减少写作的束缚，进行自由和有创意的表送，展示纯真个性。

关键词作文教学自主写作个性表达

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，要引导学生感悟生活，用自己的童心去观察世界、品味人生、体验真情，让他们在享受生活的过程中，通过作文自然和谐地演绎出真实而又丰富的个性。

一、品味生活，激发个性化的感悟

1　亲近自然。广袤神奇的大自然是学生特别心驰神往的。教师应该领着学生走进它的怀抱，用肌肤去接触它，用心灵去感受它，让大自然中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，触动他们敏感多情的心灵。当他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。

2　亲历社会。“孩子们进入这个世界，不应当仅仅是些无动于衷的旁观者，只知道什么地方有什么东西，只会讲述一番，而应当是非常关切人类命运的人”。要引导学生从身边的人和事扩展开来，将视野投向广阔的社会，要突破“两点一线”(家庭――学校)的观察范围，积极参与社会实践活动，从而更全面更真实地认识世界，反映世界。

3　参与活动。玩是儿童的天性，它能极大地丰富儿童的生活阅历，激发他们的情感。学生在玩与乐中既能开发智力，又能捕捉到写作的素材，同时交往能力与合作精神也得到了培养。教师要有意识地开展一些儿童喜闻乐见的活动形式，让学生在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中积极主动地获取知识和写作素材。

二、广泛阅读，形成个性化的认识

1　引导学生由课内走向课外。教师在平时的教学中要有意识地帮助学生拓展学习时空，不失时机地向学生推荐与教学内容有紧密联系又符合年龄特征的课外读物。积极引导学生由课内走向课外，把自己在课外所学知识进行整理归类，交流感想，使课内所学知识得到拓宽延伸。

2　组织开展丰富多彩的阅读活动。为了培养学生课外阅读的良好习惯，增强阅读兴趣，教师应该围绕课外阅读开展一系列阅读活动。学生为了能在全班同学面前展示自己的阅读能力，必然潜心阅读，认真摘记。这样就能使学生广泛涉猎各种课外读物，营造浓郁的阅读氛围。

3　安排充足的时间，让学生自由读书。课内得法，课外获益，这样学生的阅读兴趣才会日渐浓厚。还要鼓励学生经常交流读书方法，讨论阅读感受，介绍名人读书故事，指导学生办读书报、写读书笔记……这样学生一有空闲，便忙于搜集资料，而且乐此不疲，学习热情高涨。

三、抒写生活，进行个性化的表达

1　营造轻松愉悦的习作氛围。首先要破除神秘感。小学生刚开始习作，会觉得作文十分神秘，会产生恐慌情绪，教师要循序渐进地进行训练；其次，要鼓励说真话。小学生的作文处于初级的“习作”阶段，通过练习写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感。教师要引导学生走出习作误区，鼓励他们写“每日点滴”“双休日随想”“采蜜集”“知心小屋”等，使每人都有一块倾泻思想感情的“自留地”，抒写内心的喜怒哀乐、酸甜苦辣。

2　开拓多元化的习作时空。作文训练的时间、空间应该是开放的，课内课外、校内校外，时时处处都可以进行作文的训练。第一，开展作文活动课，活动后及时指导，引导学生把他们真切的感受和体验说出来、写出来；第二，进行主题作文训练，让学生在一个时期围绕一个中心主题训练，第三，开展应用文训练。除了抓好课本规定的应用文教学，还应让应用文真正进入学生的交际活动中去。

3　构建个性化作文的评价机制。我们要打破原先唯一的、封闭的、一成不变的评估理念，要从教育观念、文化背景、学生实际入手，形成一种大胆的、宽松的新评估理念。首先要分层设立目标，对不同学生提出不同的要求。不管是哪个层次的学生，达到一定的目标，都应及时给予鼓励，使学生获得精神上的支持、情感上的满足，唤起他们创作的激情，调动起写作的积极性-其次，提倡表露个性。在评价作文时，要会欣赏儿童的“幼稚”，对于学生习作中一些别出心裁的思维方式、别具一格的认识，我们要及时表扬，让学生的奇思妙想在肥沃的土壤里扎根成长。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让作文教学永远根植于生活这片广袤的土壤，在其中生根、发芽、开花、结果。让学生充分地享受生活，提高认识，加深文化积淀，积累鲜活语言，展示纯真个性，最终达到“自能作文，不待老师改”的理想境界。