文言文教学应有情有味

文言文是中国古代的文化的载体，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧、哲学等。而这些仅从语言的层面是难以了解的。我们只有走进作品，走进里面的人物，整体感悟文本，细读文本，才能和作者在一定的层面上对话，才有可能感受他的情感、智慧、精神等，才能把文言文上得有情有味。

打开一本本教育杂志，几乎看不到有关上文言文的论文和案例；走出去听课，也很难听到上文言文的课。因为大家都觉得文言文枯燥，教不出个味来。可窦桂梅老师执教的文言文《宋定伯卖鬼》，却别有一番滋味，引领着听课老师和学生一起踏上了一段美轮美奂的旅程。

一、细读文本，味从中来

细读文本指的是对文本的解读和教学。现在网络技术的先进，使我们缺少了“静悄悄琢磨”文本的细心与耐心。我们在上课前，首先做的是翻阅教参，把握主旨，领会重点。紧接着为了有更好的课堂设计，我们便上网查阅教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动就可以为我们所用。我们好像已经习惯了依赖教参、电脑进行教学设计，选择教学方法。一旦离了这根拐杖，就寸步难行。长此以往，我们就缺少了一份面对文本的底气。因此只有教师走进文本，对文本进行认真细心地解读，才能在课堂中教学自如，上出味来。请看窦桂梅老师在执教《宋定伯卖鬼》的几个片断：

片断1：

师：话说清朝有一位著名的诗人这样说。（课件出示）

生齐读：事有难言聊志怪，人非毋语更搜神。

师：世上有难言之人、之事，不得已寄情、托心于鬼狐神妖，记下来的故事读来真是感慨万端哪！这就是对文言文志怪小说的评价（板书：文言志怪小说）

片断2：

师：回到文字中，找找鬼怎样？

生：“我是鬼”，看出鬼很诚实。

生：“惟不喜人唾”，也可以看出鬼很诚实。

生：从“鬼言：卿太重，将非鬼也”中的“卿”字，可以看出这个鬼很有礼貌。

生：“索下”“化为一羊”可以看出这个鬼很善良。

……

片断1中，正是窦老师对志怪小说背景的解读，才有了清人杨光仪“事有难言聊志怪，人非毋语更搜神”作为课堂引入语，在课伊始，就让学生走进了文言的世界，引起了学生学习的欲望，又为以下几个教学环节渗透了文言志怪小说的特点，让学生更好的掌握文本。

片断2中，作为小说的配角，这个鬼历来没有引起人们的重视，当然也不会有人思考鬼的价值，但窦老师关注到了：课文把鬼描写得活灵活现，实实在在，能与人同行、对话、互助，具有了人性。但它的诚实可贵却使它没能开动脑筋，辨别情况，最终上当受骗，从这一层面上来讲，似乎颠覆了以往对“鬼”必是邪恶化身的定论，“鬼”也有其可爱之处，也有善恶之分。窦老师这样的解读，正是教给了学生辩证看问题的方法。

二、文译对读，快乐理解

理解文言文是教文言文的一个重要环节。通常我们是让学生看注释由字而句，逐句翻译。这样做即枯燥，又浪费时间。文译对读，就是指一方读译文，另一方读出相应的文言文。用文译对读的游戏，让学生在快乐中理解了文言文的意思，提高了学生学习的积极性。

师：现在请同学们看课文，这是教材里为我们大家提供了整片的译文，请同学们浏览一番，一会儿，我们做个小游戏，考考大家，是否真的理解了。

生浏览译文。

师：好，准备好了吗？咱们来对读，听好了，我读出译文的意思，同学们读出相应的文言文。咱们这样，太长了，我们一段一段来。看看，准备。南阳人宋定伯，年轻的时候，夜里走路，遇到了鬼，

生：南阳宋定伯年少时，夜行逢鬼。

师：我怎么没听到声音哪，读对了，但是不响亮。你看老师多带劲呀，我再来，你们要和我对读。南阳人宋定伯，年轻的时候，夜里走路，遇到了鬼。

生：南阳宋定伯年少时，夜行逢鬼。

师：宋定伯问：“你是谁？”

生：我是宋定伯。（众人笑，即改）问之。

师：宋定伯问：“你是谁？”

生：问之。

师：一起来，一起来。宋定伯问：“你是谁？”

生：问之。

师：鬼说：“我是鬼！”

生：鬼言：“我是鬼。”

师：鬼问道那你又是谁呢？

生：鬼问：“汝复谁？”

师：宋定伯欺骗他说：“我也是鬼！”

生：定伯诳之。

师：鬼问道你要到哪里去呀？”

生：鬼问：“欲至何所？”

师：宋定伯回答说要去宛县的市集。

生：答曰：欲至宛市。

师：鬼说：我也要去宛县的市集。

生：鬼言：我亦欲至宛市

师：于是，他们就一起走了。

生：遂行。亲爱的同学们，太棒了，对答如流。好哇，瞧瞧，就这样，咱们现在再来看看第二自然段，我相信同学们。同桌之间互对，开始。

学生同桌互对。

师：好哇，同学们对得认真，理解得好，那好，咱们现在这样，接下来看看第三自然段，请一个同学读译文，谁来？好，你来，同学们来对。

师：太好了，你看同学们对得也不错呀！瞧瞧，就这样对着对着大概的意思都理解了，而且我们发现这文言文有意思，就这么几个短短的字来说明，这文言文真的好精炼。

以上这个片断，窦桂梅老师在上《宋定伯卖鬼》理解文言文这一环节中，第一段让师读译文，生读文言，一句一句来对读。第二段，同桌对读。第三段指名读译文，全班读文言，这一别出心裁地做法，让学生在轻松快乐地氛围中理解了文言文的意思，学生学得轻松，教师教得轻松。

三、赏读玩味，走进人物

文言文语言精炼，只有深入到文本中去赏读玩味，才能正确、客观地把握好文中人物的形象特点，才能和作者在一定的层面上对话，感受他的情感、智慧和精神。

在研究宋定伯这个人物时，窦桂梅老师重点用了朗读想像、语言赏析（加词法、比较法、换位法）、动作玩味等方法，把文本读厚，人物性格渐渐丰满，让学生在读、比、换、想、玩等艺术手法中，慢慢走进宋定伯，深刻、形象地体会到宋定伯此人机智、勇敢和高超的语言艺术。

窦桂梅老师说：语文教学是“冰山体”教学，要引导学生透过浮现在“水面”上的七分之一的“语言文字”而看到隐在“水面”之下七分之六的深厚意蕴。重思考、重体验、重创造，引导学生体会“言外之意”“蕴外之致”“味外之旨”。我们在上文言文时，要引导学生发现文言文的内在“美丽”，定能把文言文上得有情有味。