浅谈课堂效益的最大化

【前言】浅谈课堂效益的最大化由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1、关注全体学生的全面发展 关注全体学生尤其要关注学生中学习的“弱势群体，要从最后一名学生抓起。人人提升才是真正的高效；唯有“水涨”才能“船高”。关注学生非智力因素的发展和学生的课堂感受。教师要努力创造良好的学习氛围，让学生保持良好的学习心境和状态，...

在落实课程方案，规范办学行为的今天，课堂效益的最大化由理论深入到实践中，并收到良好的效果。根据我的教学实践，我认为，要让课堂效益最大化，必须把握好“一个中心”、“两个基本点”和“三个量”。

一、坚持“一个中心”。即，以学生为中心。

课堂是学生的课堂，课堂的效益是学生的效益。追求课堂效益的最大化必须坚持以学生为中心。在课堂上，学生是学习的主人，教师是帮助学生学习的仆人，“主人与仆人”的关系，是追求课堂效益的最大化，要坚持教师与学生之间的关系。我们平时都容易接受教师是帮学生学习的人的角色定位，可一旦上了课堂，教师就很随意地、无意识地忘记了这个道理，当起主宰课堂、独霸课堂的主人，主要原因， 一是习惯了传统课堂中教师当主人的感觉，而这种感觉肯定要比当仆人的感觉好，可以主宰一切，可以无限制独霸课堂。二是习惯于将原来属于学生的学习责任转化为自己的教学责任，用督促学生而非激励学生，用替代学生而非激发学生的方式来展开课堂教学。

因此，我们必须充分发挥学生的主体作用，由学生来控制和管理自身的学习行为，教师在整个教学活动中只起主导作用。在“以学生为中心”理念指导下，非常重视和体现学生的主体地位和主动作用，学生的需要和发展成为教育的中心任务，在教学上才可能采用协作式、个别化、小组讨论等采用多种教学形式，达到课堂效益的最大化。

二、把握“两个基本点”。即，关注全体学生的全面发展和关注教学内容的理解和运用

1、关注全体学生的全面发展

关注全体学生尤其要关注学生中学习的“弱势群体，要从最后一名学生抓起。人人提升才是真正的高效；唯有“水涨”才能“船高”。关注学生非智力因素的发展和学生的课堂感受。教师要努力创造良好的学习氛围，让学生保持良好的学习心境和状态，使学习成为学生内在的需要。教学的效果常常源自教学中教师对学生的教育关注，教师对学生的关注不同，所引发的后续教学活动和教学效果也就不同。学生成绩的提高需要教师的关注，尤其是教师发自内心的关注。

2、关注教学内容的理解和运用

课堂效益的最大化的重点要落脚在学生理解运用上，学会了教学内容(知识)，但这不仅仅是课堂教学目标的全部，其实，对学生能力的培养和情感态度、价值观的塑造也是课堂教学目标的重要组成部分。事实上，教学内容(知识)的传授是有计划、有组织的行为，是课堂的主产品，而能力的培养和情感、态度、价值观的塑造要依赖于教学内容(知识)的传授过程之中，尽管也很重要，但却只是课堂教学过程的附产品，而且也只能是附产品。可见，能力和情感、态度、价值观并不是与“教学内容(知识)”相平行的课堂教学，而是通过“教学内容(知识)”并融于教学内容(知识)获得过程之中的一种教育目的。

让学生掌握了教学内容（知识）但并没有培养出学生能力，并没有形成好的情感、态度、价值观，这样的课堂教学生成就不是“新课程的新课堂”!如果能让学生在掌握和学会了教学内容（知识）的过程中还培养起了学生的学习能力和形成了好的情感、态度、价值观，这样的课堂教学生成才是真正体现了素质教育思想的新课程下的新课堂。

三、最大化地确保“三个量”。即，思维量、信息量、训练量。

1、关于思维量。

课堂上一定要确保学生有独立的时间思考，师生之间、生生之间一定要产生思维的碰撞的火花儿，一定要有课堂思维的亮点。很多同学往往觉得上课听懂了，但下课却有很多练习题不会做，那是因为学生课堂上没有时间去思考或不知道如何思考，以及消化，导致学生一听就懂、一做就懵，或者说，听起来明白，做起来不明白。

2、关于信息量。

课堂效益的最大化，要求课堂必须大容量、快节奏。新课程无论是对学生和教师的要求，还是课程的容量、难度以及教材的量，都比过去有了较大的提高。在这种情况下，原先的一些粗放式的教学模式显然不能满足时代的需要。同时，也不能因为课程的量大、难度高就一味地增加课时，也不能布置过多作业放在课下让学生疲于奔命而人为地增加教学的隐性课时和学生负担，因为这和素质教育的思想格格不入。大容量、快节奏 的课堂教学是解决问题的主渠道，因此老师应特别珍惜课堂上时间，精心设计课堂教学容量和适当加快课堂节奏，实现课堂效益的最大化。

3、关于训练量。

德莫克利特说：大多数人的本事，不是来自天赋，而是来自练习。所以说，练习是学生掌握知识、培养能力的一种必要的学习方法。教与学的实践证明：练习的质量与学习的质量是成正比的，即练习质量越高，学生的学习质量就越高。要提高练习的质量，必须确定科学的练习数量，练习数量的依据应该是最佳练习效果相对应的练习数量，即做典型而有针对性的适量练习。不同类型、不同学习能力的同学应有不同的练习数量。针对不同的知识薄弱环节，练习数量也应该有所不同，薄弱环节，要“题海式”强化练习，这种针对性强的练习方式，效果明显，练习要寻找练习时间与练习质量的的最佳对应点，提倡“限时训练”。

探索高效课堂，提高课堂效率、效果、效能、效益，成为深入推进素质教育、深化课程改革一大教学热点。解决这一问题，一定要根据个人的教学实践，不断总结完善，努力追求课堂效益的最大化。