初中英语写作课教学模式探究

摘 要：写作是语言驾驭能力的体现，也是英语教学和考查的重点，但在当前的教学环境中，由于我们对写作训练课没有深入的研究，导致学生对写作产生畏惧心理。因此，通过对初中英语写作课教学模式进行了探索与分析。

关键词：英语写作；语言训练；任务驱动

写作是语言的输出，是我们传递和表达信息的重要方式，是英语教学中培养和考查的重点内容。然而，写作也是英语教学中的难点和重点，教学过程中我们会发许多学生不是虚与委蛇就是有意逃避乃至无从下手，这说明什么？我们的学生笨吗？不是，这恰恰说明是教师在教学中未能掌握有效的教学方法，没有掌握好符合学生认知和发展的写作课教学模式。鉴于此，作为一所城镇中学的教师，笔者从教学实践出发，对如何从学生认知规律出发设置有针对性的英语写作训练课教学模式进行了探索，形成了“技能训练+任务驱动+互评提升”的系统教学。

一、夯实基础，技能练习

谈到写作必须要从巩固基础说起，不然就是无根之木。因此，我们的英语写作课也必须有扎实基础和有针对性的技能训练。

1.基本积累环节

写作就是运用词汇的有序累计来传递有效信息的过程，如果胸中无墨，怎能下笔千言？

教学实践中，我们也不要心急一口吃个胖子，我们只要每节课给出适当的实际作为基本积累环节，这样日积月累，才能厚积薄发。

笔者一般在写作课的前5分钟来引导大家回顾教材上学的新词汇，然后再用5分钟来让大家分享自己在阅读中或者其他地方，诸如影视、网络、广告等见到的新词汇，然后再用5分钟来让大家对刚才回顾和分享的词汇来造句，这样看似不是写作的环节，其实正是写作大厦的立足之基。但是，教师在教学实践中需持之以恒，不厌其烦地按步骤实施，让学生的思维形成定势，形成累积，有利于触类旁通能力的培养。

2.写作技能练习

有了词汇积累我们就要学习和训练将词汇按我们需要的逻辑组织起来的技巧，也就是写作技巧。

句型是语法的范畴，语法是连词成句的规则，除了让学生掌握一定的语法知识外，主要是让学生通过听、说、读、写等多种方式训练，达到各种经典句式信手拈来的程度。在写作实践中，常用的诸如There be句型、条件状语从句、强调句型、时间状语从句、同位语从句、主语从句、倒装句、感叹句、动词非谓语形式作状语、独立主格结构等复杂句型归纳整理，让学生熟练诵记，然后我们再设定特定写作情境，引导学生结合八种基本时态及五种常见句型，拓展学生想象空间，提高学生的语言综合运用能力。这是整个教学模式的第一阶段，也是基础阶段。然而，一旦学生顺利经历这一阶段历练之后，接下来的学习任务就显得轻而易举、得心应手了。

二、任务驱动，鼓励写作

兴趣是最好的老师，任务是最好的驱动。学生掌握了扎实的基础知识就需要我们设置趣味情境和任务来驱动他们进行丰富多彩的写作训练。比如，我们在学习外研版7年级上Module 9 a trip to the zoo我们就可以诱导学生先通过英语口头交流一下自己去动物园的所见所闻，等见大家谈得热火朝天时再趁热打铁，让学生寻着自己的思路转化成书面语言，这样大家趁着兴致，顺着思路，再也不似做“作文”两字“苦力”的压迫，将写作转化为轻松愉快的趣事交流，增强了学生能写好英语短文的信心。

写作训练中，我们还可以设置可以发散性或者趣味性的故事半成品，牵引大家产生写作的欲望和冲动，然后再鼓励大家发散思维，根据自己的想法续写下去。

如，A man was very good at stealing.In this way he became very rich.So when he was old，it is unnecessary to go on with it.However，he was used to the life before.He decided to do it once again just for fun.One night，he entered a house.He was so pleased that he could still do it very well.Suddenly，the lights were on...

这个片段就是一个半截的趣味小故事，学生读到这里没有了结尾，心理情趣得不到满足，就对想象和写作产生了内驱力，都有点摩拳擦掌、跃跃欲试的感觉。待得到教师的肯定后，学生果真为故事写出了丰富多彩的Ending。这样的写作训练能激发学生的写作兴趣和开创学生的创造性思维，为大家树立写好英语作文的信心。

信心是学习最好的催化剂，经过这一阶段训练的学生，不仅写作的信心增大，兴趣油然而生，而且所写出来的作文已初具雏形，许多学生的作文已经能达到良好的等级。

三、小组共创，互评提升

为了更好地让大家完成写作任务，同时对个别学生加以指导，我们可以设置写作小组，这是个非常有利于创造写作氛围、共同探讨而共同进步的方法。我们根据学生不同的英语基础情况和写作能力根据“组内异质，组间同质”的原则筹建3～5人的写作共创小组。让大家在相同的写作任务下，先各自来完成写作内容，然后小组内轮流参评，发现每位学生作品中的闪光点以供大家参照学习，指出错误和不足之处并给予正确的改进方案，有则改进无则加勉。这样让学生在相互共创、合作参评中，发现自己的不足，学习他人的优点，最终达到提升写作能力的目的。

综上所述，初中英语课堂写作的训练必须要结合多种训练路径，从学生的实际认知规律和知识结构出发，设置有针对性的教学方案，重视写作模式的重设和写作内容的广泛教学，确保写作教学能够更好地培养学生的英语运用能力，唯有如此，才能从真正意义上全方位提升学生的实际写作能力，最终达成教学目标。

参考文献：

[1]周琼.初中英语写作教学中任务型教学模式初探[J].中学课程辅导：江苏教师，2012（11）.

[2]赵玉萍.中学英语写作课堂教学模式研究[J].读与写：教育教学版，2012（08）.

（作者单位 广东省惠东县稔山中学）