初中数学作业的若干问题及对策

摘 要：在数学教学中数学作业一直是学生、教师比较头疼的问题，就近几年的教学摸索，略总结了一些问题并尝试进行问题解决，现整理出来，供各位师生探讨，不足之处，批评指正。

关键词：初中；数学；作业

常常听到数学教师说：学生最怕做数学作业，抄作业的学生时有发生。在辅导学生作业过程中，常常听到部分学生说：教师讲课时我都听懂了的，但是做作业时总是有困难（下等生如是说）；有时做过的题，过一段时间又做不来了（中等生如是说）若把做过的题变换一下条件或结论，又不会做了（良等生如是说）；一般的题都好做，就是综合性较大的题难做（优等生如是说）。

这是什么原因呢？根据我的教学经验对其成因分析如下。

一、教师方面存在的原因

1.只考虑教师讲，没有考虑学生学。课讲得很好：详尽（该讲的都讲到了）、深透（估计学生难理解的都讲到了）、重难点归纳清楚，学生在课堂上一听就懂，觉得学习并无困难。但毕竟这是教师的杰作，学生没有自己积极的动脑思考，只是教师详尽的分析、理解、讲解在学生耳朵里回旋了几趟。

2.在教学例题时，照本宣科。没有充分发挥自己的主见，没有结合学生实际和自身实际情况灵活地处理教材内容。对简单例题和复杂（综合性）例题，不管学生理不理解，都平均用力讲解，对简单的例题学生听得厌烦，产生懒惰情绪；对复杂的例题学生听了之后，并不明白为什么这样想？为什么这样解？教师更没有重视对例题的变式教学，没有想法通过变题教学培养学生灵活思维、发散思维、创造性思维等多种思维能力。

二、学生方面存在的原因

1.不求甚解。对知识概念完全靠死记硬背，没有真正理解记忆，有的甚至根本就没有记忆，需要用到这些知识时就想不起来了；易混、易错概念和知识点没有注意区别，模糊不清，一用就错，常错、常不纠正。

2.上课只求听懂。对解题方法、解题的思维过程从不多问几个为什么？拿到一个题，根本就不善于分析，用这种方法试试，那种方法碰碰，碰对了，题也就做出来了，没有碰对，这个题也就做不来了，有时侥幸找到一种单一的方法把题做出来了，也不善于总结是怎么想出来的、用到那些知识点，也不愿去想一想，还有没有其他解法等。

3.学习新知识时，不善于把学过的知识前后联系起来想，不能把知识点归类串联起来。因而，学一点忘一点，遇到难题就叫苦，不能多方面联系学过的知识解决综合问题，没有掌握化归转化思想，不能把新问题转化到学过的旧问题上去，或不能用学过的方法类比的解决问题，或不能把学过的几种方法综合起来解决新问题，更不能举一反三，触类旁通。

三、在教学中如何克服并解决困难

一堂课的好坏，不是看教师讲得多好，讲了多少，而是要看教师怎样引导学生学习，怎样启发学生思考，怎样教会学生学习，要看学生学得是否主动、积极，学到了多少，学生是否学会了分析、思考、解决问题的方法，学生是否能够举一反三，触类旁通。所以，在教学中，教师只能是学生的合作伙伴。当学生不懂的时候，教师要用建议性的语言巧妙地点拨。

1.在学生迷失方向的时候，要善于“引导”学生自己走出迷茫，进入求知的殿堂；使学生明白，解决任何一个问题应该从哪里入手？为什么要这样理解？还可以怎样理解？拿到一个题目知道该怎么做？并明白为什么这么做？做题之前就应知道用什么思想方法来解，需要用到哪些知识点；做完之后，还应研究有无其他解法？对有些题目，若条件改变，结论不变，又该怎么做？若条件不变，结论改变，又该怎么做？若条件、结论都改变，又该怎么做？等等。

2.在学生思维僵化的时候，要善于“启发”“诱导”学生思考，用恰当的提问方式开阔学生思路，引领学生层层深入分析、理解题意，使问题顺利获解。通过分层递进式提问，由浅入深、循序渐进地把复杂问题分解成几个易于解决的问题提出，以激活学生思维。

总之，只要教师作业布置做到精选、适量、适度，避免机械重复，就可以以少而精的作业量让学生获得较大的收获。只要学生摆脱了繁重的作业负担，减少了心理压力，加上教师在数学教学中精当的“引导”“诱导”“疏导”“开导”“指导”“辅导”，让学生时时感受成功的愉悦，学生定会喜欢数学、热爱数学、学好数学。

（作者单位 甘肃省泾川县合道中学）