试论数学教学中学生创新能力的培养

摘要：素质教育的灵魂是创新教育。在数学教学中培养学生的创新能力，提高学生素质是每个教师必须解决的重大课题。通过更新教学观念，树立创新思想；设置"问题"环节，调动学习欲望；鼓励学生质疑，激发创造灵感；精心设计习题，培养创新思维等渠道，旨在激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性和创造性，培养学生的创新思维和创新能力。

关键词：数学教学；培养；创新意识；能力

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0157-02

长期以来，我国教育对学生创新精神和创造能力培养一直是一个薄弱环节。教学观念落后，不利于学生学习主动性的发挥；教学模式单一，不利于发展学生的个性和发现拔尖人才；教学方法过死，"满堂灌"、"注入式"的现象基本上没有改变；考试方法和考试内容一成不变，学生死记硬背现象无时不在；以考试分数为主的单一评价体系，"唯分数论"、课业负担太重等现象屡见不鲜，严重束缚了学生的创新意识的培养和创造能力的发展。作为一名数学教师，要立足课堂教学，树立创新的观念，改革教学方法，不断培养学生的创新意识和创新能力。

1.更新教学观念，树立创新思想

人类社会发展的历史，就是不断创新的历史。要创新，首先要解放思想，更新观念。然而，多年来普遍存在着"为应试而教，为应试而学"的倾向，一节课里，老师苦口婆心地讲，学生沉闷地听，反复机械地训练，耗费了大量的时间和精力，不仅使学生失去了学习数学的乐趣，更严重的是扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。在这种思想的影响下，评价一节课效果好不好，主要是看这节课里老师是否把知识完完全全地传授给了学生，却很少认真地思考过学生是不是在自主学习、创新精神、实践能力等方面都得到了发展。这种应试教育的教学思想根深蒂固地影响着老师们的教学观，也影响着素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。

现代科学表明，创造性人皆有之，只不过是有人得以发挥，有的人仍处于开发的阶段而已。对于中学学生来说，创新主要是指创造性的学习，即在学习活动中独立思考，产生新设想、新方法、新成果的学习。教师在教学实践中，要树立全新的教育教学观念，改变那种把教学仅仅当作传授书本知识的狭隘眼界，把培养学生的创新意识和实践能力作为素质教育的重点，真正把教学当作学习交流和自主探索的过程，改革传统的、过于僵化的教育教学理念，建立有利于学生创新潜能开发的、灵活而富有弹性的教学思想，培养学生的创新意识、创新精神。

2.设置"问题"环节，调动学习欲望

著名发明家保尔o麦克克里德说得好："唯一的愚蠢的问题是不问问题。"教师在教学中，要倡议学生敢于怀疑权威、怀疑书本、不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能独立思考，从多种角度认识同一事物，探索出新的问题。

因此，教师要注意提高学生问问题的兴趣，消除学生懒得问"问题"、怕问问题的欲望，锻炼学生敢问问题的勇气。教师对学生的"问题"要认真对待，态度要和蔼，对提出的问题不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤其积极性，不能使学生"乘兴而来，扫兴而去。"其实一个好教师常常是以问题为突破口，捕捉学生智慧的"火花"与"灵感"，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。如：进行三角形的内切圆时，教师可先准备好一个锐角三角形的纸卡，并提出问题："在三角形的纸片上怎样剪一个圆，使这个圆的面积最大？"，然后引导学生进行思考、讨论后，教师再设置问题："关键是确定圆心，那么怎样才能确定圆心"随着教师逐步的设置问题、逐层的启发、逐步的深入，学生积极思考的欲望就会被调动起来，学生思维的积极性、主动性就会被激发出来，学生学习的潜能就会被挖掘出来，这样既保证系统知识的学习，又能有效培养学生发现与创造能力。

3.鼓励学生质疑，激发创造灵感

古人云："学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。"好奇、质疑是学生的天性，是探索知识海洋的摇篮。教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想产生的问题要耐心解释，正确引导；对提出古怪离奇问题的学生不能采取训斥、嘲笑或不屑一顾的态度。要积极保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生的"智慧的火花"与"灵感"，及时给以学生鼓励和肯定，使学生勇于质疑，善于质疑，以此推动学生不断发现新问题，探索新知识，树立"不惟书、不惟上"的探求精神。

学生的质疑是学生创造灵感的闪现，对于学生在教学中提出的疑问，教师不一定完全给予解答，稍加分析，如果他们提出的"疑"只稍加思考或翻书本就能解决的，教师可以不作正确解答，而是让他们再认真想一想，或者让他们查查书本便很容易自己解决问题。例如：要画出函数y=12+12（0≤≤15）的图像，教师让学生进行练习，一般情况下，许多学生会化成一条直线，教师在引导学生评议图像画的正确与否的过程中，有的学生提出质疑：有什么作用？一石击水，波及全池。这是教师因势利导，提出当自变量X在的范围内，函数y的值是多少，经过计算，大家会从中悟出图像不是一条直线而是一条线段。在这样的氛围中，学生由于不受约束，而大胆发言，直抒已见，思维活跃，并运用自己掌握的知识去选择、去综合、去归纳、去感悟并提出问题。这不仅激活了学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀，而且培养了学生敢于发现问题、提出问题及解决问题等能力，使学生由过去机械接受向主动探索发展，促进了学生主动地进行创造性学习。

4.精心设计习题，培养创新思维

"发展学生思维能力是培养能力的核心"，数学是培养学生创新思维的"最佳场所"。创新思维是指借助于感念、判断、推理并应用数学猜想、想象、直觉等获得数学发现的能力。在数学教学中，教师要善于引导学生独立探索、分析、解决问题的习惯，让学生既能进行多层次、多角度的思考，又能使学生的思维突破常规的束缚，产生新的思维观念。由于中学数学特点是习题多等特点，因此很多学生整天沉浸在题海战术中，可还是很难取得好成绩。为此，教师要根据学生知识点掌握情况，精心设计习题，引导学生对例习题进行引申和演变，以达到举一反三，触类旁通，及减轻学生学习负担等目的，同时在习题的引申演变过程中，培养学生的创新思维能力。例：已知：的值。此题的解法并不难，只要利用和已知条件就可求出的值，再利用，就可求出的值。

通过原题的解决、原题的变形以及变形题目的解决，使学生的思维积极性得到充分的调动，从而培养了学生的创新思维能力。

作为当代的教师应具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，不断鼓励学生去发现、去认识、去创造，使他们在课堂中敢于展现自已，真正地体现了教学的创新精神，使学生在浓厚的氛围中快乐学习。

参考文献

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[2] 刘志. 创设问题情境 激发学习潜能[J].21世纪教育文献.2006.10

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