挖掘内在潜能,优化教学资源

著名教育家赞可夫曾经说过,“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用”。新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。一个有意义的教学过程,应该成为师生共同建构的过程。新的课程标准提出课堂是新课程实施的主要阵地,是开启和展示学生智慧的核心场所。在课堂上,除教科书、教师的课前备课和教学设计外,还有一种更重要的资源,就是来自教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。在课堂的师生思维碰撞过程中,往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料,它是贴近学生实际的活的材料,这就是生成的教学资源。教师必须紧紧抓住这些课堂资源,并加以充分利用,使课堂更生动、更活泼、更具有生成性。因此,教师要积极创设条件,促进课堂教学的动态生成,使课堂教学转变为一个生机勃勃的动态过程,这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉,而且彰显着人性的魅力。

牛津版初中英语选材都来自于生活,对社会热点问题、学生思想问题、艺术的理解都有所涉及。在中学英语课堂教学中,如何利用生成性动态教学资源,让英语课堂更为有效与精彩呢?以下是我的教学实践中探索的一些策略与做法。

一、善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源

实施新课程后,教学方式和教学观念已经发生了很大的变化。今天的课堂教学,再也不是一味“师问生答”的单一互动。学生不是一张白纸,而是鲜活的个体,他们有自己的经验与想法,想表达、想展示自己。教师要尊重他们,并加以睿智地引领,使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行。

譬如,在教学八年级(下)Unit 2 “Hongkong Disneyland”一课时,为了使学生对迪士尼人物更加直观、形象,我将课前搜集的白雪公主、米老鼠等卡通形象呈现在屏幕上,有一个学生说了句:“幼稚,都多大了还关心这个。”当时我真想为这位学生随便插嘴、扰乱课堂秩序、不尊重我的劳动成果而生气,但我压住了火气,面带笑容地询问那位学生:“What do you think of these characters?”学生表达了他真实的观点:“I don’t like cartoons,I think they are for very little children.”我便顺着这个话题,让他们继续讨论学生对迪士尼卡通人物的了解,学生结合了他们的情感体验,自然有很多话可说。我便顺此推波助澜,当一位学生说不喜欢这些时,我趁势问道:“As you don’t like these characters,when you are in Hongkong Disneyland,what is your favourite thing to do there?”学生的兴趣一下子被调动起来了。学生感兴趣的内容正是我想要的,我突破了原先预案的设计,生成新的教学思路,从而也促进了目标语言的内化,达到了良好的教学效果。

由此可见,教师要充分利用学生本身所蕴含的资源,采取符合学生心理特征和接受能力的教学方法,使课堂教学始终在学生兴趣盎然的状态下展开。

二、把学生的幼稚、错误的想法当作一种教学资源

学生由于年龄的特征及思维的定势,在思考的过程中出现一些幼稚、可笑的想法是很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的这些想法出发,进行引导点拨,得出合乎逻辑的结论,将会收到意想不到的效果。该教学策略不仅丰富了学生的想象力,而且使学生所学的语言知识用于描绘真实的想法,这样的语言学习更有意义。

视学生的幼稚、错误的想法为一种教学资源,要求教师充分尊重学生的观点,有民主意识,在此教育智慧影响下,不但可以培养学生勇于认识错误的勇气,更重要的是为今后走上社会养成实事求是、勇于探索的态度。

三、视学生的兴趣爱好为一种资源

教师对问题的设计,要拓展课程领域,充分尊重学生的兴趣和爱好,教师要站在学生的年龄段,有意识地走进学生的生活经验或兴趣爱好,促进新知识的生成。

在牛津7B Unit 12 “Don’t Eat in Class”第二个课时开始时,我让学生谈论“What can we do at school?What can’t we do at school?”。在进行了一系列的自由讨论后,学生基本会使用“We can play football on the playground.We can’t talk in class.”。在学生操练完以后,准备进入第二个环节的教学。原预设中的过渡词为:We have many rules at school,what rules do they have?正当我准备过渡到下一环节时,一位学生问道:“Miss Wang,what are the rules for teachers at school?”我觉得很意外,但是还是镇静地说:“Guess.”学生的话提醒了我:学生对于与老师相关的事情总是表现得好奇,有探究的欲望。学生确实表现了较大的兴趣。这样,真正赋予学生英语学习的自,与学生共同构建起英语学习的“互动网”,既能调动学生的积极性,又能达到教学目的,教师何乐而不为呢?

任何教学资源的利用与开发都必须以能否激发学生的内驱力、产生学习兴趣为原则。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,教师只要以学生的兴趣、爱好为切入点,学生课堂学习的积极性必定会高涨。

四、将偶发事件作为一种资源

教学中遇到偶发事件,这是很正常的一种现象,教师不应为之烦恼和气愤,如果处理恰当,偶发事件也能成为一种重要的教学资源,甚至产生意想不到的效果。教师能随时根据学情处理一些偶发事件,及时调整教学思路,是课堂成功的关键。

遇到偶发事件,教师若不能灵活处理,而是生硬地加以指责,容易挫伤学生的情绪,影响课堂气氛,反之,教师若能顺水推舟,将课堂“小插曲”作为一种教学资源,定能使课堂焕发活力,使学生的情感态度和价值观得以熏陶。

波斯纳曾提出过―个教师成长的简要公式:经验+反思=成长,并指出,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。所以,教师在课堂生成中要注意把握好方向,适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由,又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态;既要大胆猜测,放飞想象,又要尊重事实,讲究科学;既要有教师的宽容和学生的自主,又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标,实现课堂教学无序和有序的统一,只有这样才能使我们的英语课堂更加闪亮与灵动。