观察为源头,写作活水来

学生习作时常常无从下笔，这是作文教学的老难题。为了摆脱这种窘况，教师应着力去挖掘引导学生学会观察，善于观察，且养成观察的良好习惯这个源泉，使他们写作时涌现出活水来，不断提高写作水平。

写作学会观察积累素材提高水平一提到写作文，不少学生或抓耳挠腮，或眼盯天花板，或嘴咬笔杆，迟迟下不了笔。究其原因，“巧妇难为无米之炊”，他们想写作文，手中却没有素材。要想改变这种窘况，关键是要让学生心中有“米”（写作素材），才能“炊”（写）出来。那么“米”从何处来呢？这也是当下作文教学亟需解决的问题。《小学语文教学大纲》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”鲁迅先生也说过：“要创作，第一需观察”，“要用自己的眼睛去读世间这一部活书。”由此可见，引导学生学会观察，善于观察，养成勤于观察的习惯，是积累作文素材、提高写作能力的有效途径。如何引导学生通过观察来提高作文水平呢？

一、做生活的有心人，丰富素材

教育学家赫伯特・斯宾塞说：“如果一个人要在写作上有所发展，就应该仔细观察、细心体会周围的人、事、物。”这精辟地指出处处留心皆学问，生活中处处有文章。对此，教师在作文教学时首要任务引导学生去做生活的有心人：

1.引导学生善于观察身边的人和事。学生每天接触最多的是身边的人，对此，教师要是善于引导他们仔细观察，这不仅能给他们提供丰富的写作素材，还能让他们学会怎样与人相处，对他们的成长有好处。那么，观察谁呢？自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，学校的老师、同学、保安，路边忙碌的清洁工，商店的老板，超市的员工等，都可将他们做为观察的对象。有了这么多留在记忆中的人，遇到写人和事的作文时，孩子们就可信手拈来，不再为找不到写作素材而烦恼了。下面是一位小学生在观察基础上的习作《看捏泥人》：

星期天早上，我在公园散步，无意中往公园门口的广场一瞧，发现有一群人围在广场角落。这引起我的好奇心：他们都在干什么呢？

于是，我向人群中走去，挤进一看，原来有个两鬓斑白的老人在捏泥人。只见他那双灵巧的手像变魔术般不停地摆弄着一团泥土，瞧，他运用一捏，一卷，一贴，一刻，一接等技法，一尊尊泥人从他手中诞生：有的仰天长啸，有的阔步前进，有的像久别的朋友相见紧紧地拥抱……人群中发出一阵阵赞叹声，有的说：“他的手艺真了不起！”有的说：“他的脑子里装满了艺术！”我也情不自禁地竖起大拇指……

由于这位小作者对捏泥人进行仔细的观察，掌握了丰富的写作素材，因此作文就写得比较具体，生动。可见，只有“静观默察，烂熟于心”，才能“凝神结想，一挥而就”。

2.引导学生善于观察动物。儿童特有的天性就是喜欢与小动物相伴，尤其是独生子女，他们会把动物当做成长的好伙伴，甚至视同自己的兄弟姐妹，向它倾诉心声，摆脱孤独感。教师应针对这一特点，因势利导学生不但要与小动物成为好朋友，还要用心去观察，去了解它们的形态、特点、习性。当学生有了这些丰富的表象材料，写起有关动物的作文，就会得心应手了。有一位学生在观察动物的日记中写到：“有一天早晨，我发现我养的那只小乌龟不见了，急得四处寻找，终于在一个老鼠洞旁边发现了它残缺的尸体，只见它四脚朝天，头已不见了，看来它已成了老鼠的美餐。顿时，我悲痛欲绝。过了一会儿，我含着眼泪把它葬在院子里的树下。再见了！我可爱的伙伴，但愿你在九泉之下能永远快乐。”因为他注意观察，才写出这样富有真情实感的作文。

3.善于引导学生观察植物。世间植物成千上万，它们随着季节的变换，呈现出各种不同的色彩、姿态。引导学生走近植物，用眼睛去看，用心去感受它们。学生在写有关植物的作文时，就会出现了五彩斑斓的画面。

鉴于此，学生有了平时的观察积累，写文章时就不再是“无米之炊”了。正如著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”

二、借鉴典范文本的观察法，移花接木

学生有了明确的观察对象还不够，还要掌握观察方法，尤其对于初学写作的学生来说。在教学实践中，教师充分地利用课本做母本来培养学生的观察能力，是一种便捷、有效的方法。因为学生每学期都学几十篇典范文本，如果教师仅为完成教学任务而教，忽视文本的写作作用，那是教学资源的浪费。教师要充分利用文本，师生共同探讨作者的观察方法和写作方法，移花接木，活学活用到自己的写作上。这样，学生既达到学以致用的效果，又减轻了教师在作文教学时的负担。

从文本中学会观察的要点。如布置三年级学生写人和事的作文时，先引导学生回忆已学过的课文，如《小摄影师》《孔子拜师》《画杨桃》，然后师生共同总结出：写人的文章要注意观察时抓住人物的外貌、语言、动作、心理的特点；写事的文章要抓住时间、地点、事情的起因、经过、结果。学生有了表象的积累，写起作文来就容易得多了。

从文本中学会观察要按一定的顺序。如布置《挑花》这篇写景物的作文时，引导学生回忆学过的《荷花》这篇课文的写法，学习作者按“叶――花”的观察顺序，让学生有序地观察桃花，抓住颜色、形状的特点；写一种小动物的作文时，引导学生回忆《白鹅》这篇课文，先按整体到部分进行观察，如“小白兔全身雪白雪白的，好看极了。”再引导他们从上到下，从头到尾逐一观察……按一定的顺序观察，这样学生行文时就能言之有序，不再杂乱无章。

从文本中学会观察与想象结合。如布置《挑花》这篇写景物的作文时，引导学生学习《荷花》这一篇课文有关观察和想象的写法，学生写到：“看着看着，我忽然觉得自己就是一朵桃花，穿着粉红的裙子，站在高高的枝头上，一阵风吹过，我跟桃花姐妹们翩翩起舞，我们互不相让，在比赛谁的舞姿更美。风过了，我们停止舞蹈，这时，蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的快乐；蝴蝶飞过来，要跟我比比谁的裙子更美……”学生把文本的写法迁移到自己的作文中，文章自然而然就具体、生动、形象了。

三、养成自觉观察的好习惯，勤于动笔

“冰冻三尺，非一日之寒”。学生观察能力的培养不是一蹴而就的，需要长期持之以恒的练习，让学生养成观察的好习惯，才能为写作提供源源不断的素材。因此，教师在平时教学中要求学生不仅要勤于用眼，还要勤于动口动手，才不至于时过境迁遗忘。如：让学生养成口头作文的习惯，每天在语文课前三分钟，指名一位学生上台分享自己的观察成果，可以是口头讲述，也可以是文字展示，其他同学可以发表听后（或看后）感言。长此以往，不仅让学生积累下更多的素材，还锻炼了学生口头作文的能力。

总之，观察是积累写作材料的重要途径，也是写作的基础。因此，教师在作文教学时，要引导学生深入生活，用眼睛去观察、用心灵去体验、用思维去感悟，然后用笔去抒感，从而不断地提高写作水平。