高校体育教学评价研究综述

一、引言

体育教学评价是国内外学者近几年来一直关注的热点问题，也是体育教学理论研究的基础内容之一。长期以来，在评价体育教学时通常采取检查、观察、测试、评比等方法，评价范围也仅局限于体育课本身或课的某一方面。对教学效果的评价则以学生达标、技评成绩为依据，以此评定教学效果的优劣。评价作为一种教育手段，直接影响学生的心理活动，要注意充分肯定被评价者的优点和成绩，在此基础上，以总结经验的方式提出不足之处，并全面分析主观与客观、内部与外部、主要与次要等各种原因。只有这样认真负责、实事求是地予以分析，提出一些可行性建议，以虚心探讨的方式进行，才能取得良好的效果。

二、国外对于体育教学评价的研究现状分析

1.美国传统的体育教学评价

美国传统的体育教学评价①主要是通过标准的运动技能和体能测试、书面测验、教师观察等手段，综合测验结果决定学生的课程等级。用统一的标准要求全体学生，对学生进行横向比较。并奖励少数优秀者，具有明显的终结性评价特征。美国学者认为，在评价上应尽量避免对学生进行横向比较，根据学生是否有进步来评价和奖励学生，而不是根据成绩的好坏实施奖励。同时，还要注意帮助学生设定个人进步目标，使他们在每次参与体育活动时都能获得进步的成就感。引导学生努力实现目标，并进行自我评价，使学生学会监控自己的进步。

2.英国的体育教学评价

英国教学评价的主要评价类型有：第一，改善学习的评价。这是一种形成性的评价。它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础。要求学生了解已有的基础，明确学习目标。并知道如何缩小实现目标的差距。它应成为今后促进课程学习质量提高的主要评价方式。第二，教师对课程学习的评价。第三，国家对课程学习的评价。后两类评价都属于总结性评价，可作为检验阶段性达标水平的有效手段。

3.德国的体育教学评价

德国在评价方式上的改变主要有：评价应有利于营造积极的学习气氛；树立学生的体育学习信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程，因此评价要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与，等等。

4.新西兰的体育教学评价

新西兰课程标准指出：“评价学生不能仅仅根据他们现存的价值，而是要评价学生关于‘增进健康’，态度的发展，特别是在评价课程方案时，学生态度的变化是要考虑的重要因素。”该课程标准进一步指出：“在制订评价方案时，教师应当保证他们所使用的方法有助于评价和报告学生个人的进步和学生的所有成就。”

三、国内体育教学评价体系研究现状

整体看来，国内关于体育教学评价的理论研究较多，从不同视角对体育教学评价体系进行剖析，整体概括为评价方法的研究和具体指标体系构建研究。其中对于评价方法的研究占主体，在检索的文献中占了60%以上，对于指标体系的构建研究较少。

1.体育教学评价方法的研究

体育教学评价方法的运用在教学评价中是非常关键的，周林清和韩秋等人以教学评价方法为切入点对体育教学评价进行研究，认为我国学校体育教学评价应该从教育学的角度出发，了解体育教学评价的教育学特点。②由于教学范围较广、教学环境较大、教学条件伸缩性大及教学对象差异性大等实际问题，对体育教学评价方法的选择难度增大，对今后的管理和应用也会造成一定的影响。所以，应科学合理地运用教学评价方法，将之落实到学校体育课堂教学中。

2.关于体育教学评价指标体系构建的研究

关于体育教学评价体系的构建，范汝清和张玉宝等人的研究提到，人本管理理论、教育目标分类模式评价理论及行为目标模式评价理论是构建我国学校体育教学评价体系的理论基础，而方向性原则、系统性原则、可测性原则和可接受性原则是构建我国学校体育教学评价的主要原则。③东华大学体育部熊涛曾在2013年初用AHP法进行了体育教学评价指标体系构建，在文章中提出：将体育教学效果的影响因素主要可以分为三大方面，即教师因素B■、学生因素B■和互动效果B■。下面依次分情况说明：（1）教师因素。主要包括：教学方式B■、教学能力B■、教学内容B■、教学目标B■、教学组织B■、教学任务B■和专业技能B■。（2）学生因素。主要包括：学习兴趣B■、学习能力B■、身体素质B■、合作精神B■、安全意识B■和学习方法B■。（3）互动效果。主要包括：学生满意度B■、学生能力培养B■、学习效果B■和体育认识B■。基于上述分析，利用层次分析法，建立学校体育教学评价的指标体系模型。并得出结论：“学校体育教学评价体系主要包括3个一级指标，即教师因素、学生因素和互动效果；17个二级指标，即教学方式、教学能力、教学目标、专业技能、学习兴趣、身体素质、学习方法、学生能力培养、体育认识等。影响力最大的三个方案层因素分别为教学方式、教学能力和教学内容，影响力最小的因素主要有学生的身体素质和安全意识等。根据上述结论，学校应该从加强体育教师的教学技能和专业技能入手强化体育教学效果，而体育教师除了应该加强学习外，还应该加强教学过程中师生的互动交流。”④

四、结语

《体育与健康课程标准》指出：教学评价是通过系统地收集课程实施过程中学生的学习成绩、体育教师的教学情况等信息，依据一定的标准和方法进行价值判断活动。教学评价的主要目的是对课程的教与学进行诊断，并确定课程目标的达成程度，它是不断完善课程建设的重要依据和途径。通过不断的研究与探索，我们应充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，通过定性评价与定量评价相结合，逐步建立健全学校体育课程评价体系，随着教学改革工作的不断深入，寻求更加科学合理的客观评价体系是体育学者长期坚持、不断探索的任务和目标。

注释：

①王宝刚.国外体育教学评价及其启示[J].教学与管理.2011（10）：159-160.

②李越等.我国学校体育教学评价的研究进展[J].长春师范学院学报（自然科学版），2013（6）：122-123.

③范汝清等.体育教学评价体系的构建[J].教学与管理，2011（6）：65-66.

④熊涛.学校体育教学评价体系构建研究——基于AHP的视角[J].学校体育学，2013（3）：41-42.

参考文献：

[1]王宝刚.国外体育教学评价及其启示[J].教学与管理.2011（10）：159-160.

[2]李越等.我国学校体育教学评价的研究进展[J]长春师范学院学报（自然科学版），2013（6）：122-123.

[3]范汝清等.体育教学评价体系的构建[J].教学与管理，2011（6）：65-66.

[4]周林清，卢青，周林旺.体育教学评价的教育学思考[J].北京体育师范学院学报，2009，12（3）：76-79.

[5]熊涛.学校体育教学评价体系构建研究——基于AHP的视角[J].学校体育学，2013（3）：41-42.

[6]佟铸，李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势[J].体育学刊，2003，10（3）：90-93.

兰州理工大学教学课题资助项目，编号：201052。