浅谈分组教学在高一信息技术教学中的应用

高一新生信息技术水平存在很大的差异，这是目前大部分地区和学校普遍存在的现实问题，给信息技术教师的教学带来困难。为了更好地实施新课标的理念以及全面、有效提升学生的信息素养，在教学中尝试采用分组教学的方法，取得一定成效。

高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，使高中生发展为具有良好信息素养的公民；要充分考虑学生的个性差异，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，同时鼓励因地制宜、特色发展；还特别强调运用信息技术进行创新实践和交流合作，共同建构健康的信息文化。然而由于地域经济发展情况的不同，教育条件和教育水平的差异，以及中考未将信息技术学科纳入考试中等众多原因，导致目前大部分地区和学校招收的高一新生普遍存在信息技术起点差异较大的问题。

目前陕西省还未将信息技术学科纳入高中会考，课时相对较少，学生的重视程度也不如其他学科。在这样的大环境下，为了让学生的信息素养得到更好的提升，笔者在教学中作了一些尝试和探索，并取得了一定成效。

1 深入了解学生的基础

对学生原有认知起点的把握是更好地进行后继教学的基础，因此在高一新生入校后的第一节课上，先对学生的信息技术基础进行调查了解，根据调查结果将每个班的学生分成A、B、C三类，分别代表“零起点”“小学起点”和“初中起点”。

“零起点”的学生是指在小学和初中都没有开设过信息技术课程，日常生活中也没有接触过信息技术相关知识，他们对信息技术的知识储备基本为0。这类学生目前所占比例较少，主要来自农村。

“小学起点”的学生是指虽然在中小学有开设信息技术课程，但由于学生、学校的不重视以及任课教师的责任心不强，导致学生的信息技术课成了学生在机房“自由活动”的课，这些学生在信息技术课上主要就是聊QQ和打游戏，他们对信息技术课程的认识主要停留在感性认识的阶段，达到了小学信息技术课程的标准。

“初中起点”的学生是指在小学和初中阶段开设了信息技术课程并认真学习了信息技术相关知识，也有一部分学生通过其他方式的学习积累了较系统的信息技术知识，达到了初中信息技术课程标准。

2 合理分配教学小组

根据第一节课上对学生基础调查的结果，把全班学生分成若干小组，分组时可以把相同起点的学生分在一组，也可以把不同起点的学生分到一组。把相同起点的学生分为一组，全班就可以分为3大组，一组是零起点的学生，一组是小学起点的学生，一组是初中起点的学生；每个大组可以根据人数不同再分为若干小组。另一种分组方法就是把不同起点的学生分到一组，把整个班级分成若干小组，每个小组都包含3种不同起点的学生。

学生的座位排列方式是教学分组最直观的体现，也是教学方法和策略得以实现的保证，因此在分组的基础上就需要对学生的座位进行巧妙的安排。分组的方法不同，座位编排的方式也不同。图1和图2分别表示按相同起点分组和不同起点分组的简单座位示意图。

相同起点在一组时，把这些起点相同的学生全部安排作座位相邻的前后左右。

不同起点在一组时，在每个“初中起点”学生的左右两边分别安排一个“零起点”的学生和一个“小学起点”的学生。

3 采用恰当的教学策略

根据分组的不同采用不同的教学才略。

相同起点的学生为一组 课前教师需要对学生机进行软件上的设置，根据学校所使用的管鲍多媒体电子教室，将A、B、C三大组学生的机子设置为3个不同的频道，A组学生的机器为一个频道，B组学生的机器为另一个频道，C组学生的机器为不同于A、B组的频道。这样在上课时，教师给A组学生教学时，只需要控制A组学生的机器；给B组学生教学时，只需要控制B组学生的机器；给C组的学生教学时，只需要控制C组学生的机器。一节课的教学需要分成3小节，教师给一个组的学生上课时，另外两组学生完成教师提前留下的任务。

对于这种分组的教学，教师课前要把针对于每个起点的教学要求和内容要点公布给学生，这样可以使他们做到有的放矢，以便根据自己的实际情况及时调整学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间留给学生，让他们自主学习和上机实践。在学生自主上机实践的过程中，教师要善于观察，找出那些对课堂知识掌握较快、热情且有耐心的学生作为组长，组长的工作主要是帮助同组中基础薄弱的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助。

不同起点的学生为一组 教师通过开学初的摸底调查，将每个组中A起点的学生作为组长，教师讲完一节课的教学内容后，留出大部分时间给学生自己学习，要求组长在掌握所学内容的基础上，帮助同组中基础薄弱的同学。

4 一些体会和思考

笔者在教学中一直将不同起点的学生分在一组，同时在所带的6个教学班中有两个班采用传统不分组的教学方法。经过10周教学，谈谈具体感受。

1）效果较好。在教学中采用分组教学的班级教学效果明显优于没分组教学的班级。在分组的班级中，无论学生听课还是讨论或者完成教师布置的任务，都很认真，积极性很高；相反，没分组的班级在课堂上表现出的则是不耐烦，自由练习时很多人都在偷偷打游戏或者聊天，对于教师布置的任务也不能按时完成。

2）课堂管理难度大。由于起点不一，学生学习的进度也会各不相同，这就要求教师要有较高的组织能力和管理能力。

3）评价复杂。不同层次的学生要分开评价，分别参照不同的起点，给予较公正客观的评价。理想的评价形式是在教师的指导下，学生进行自我评价。这种评价不是和别人比较，而是对照自己，看出自己前后不同的学习情况。可是实施起来却有一定的难度。

参考文献

[1]王海燕，韩斌.高一新生信息技术起点差异问题研究[J].中国教育信息化，2008（4）：27-29.

[2]略论新课程改革中的信息技术[EB/OL].http：///HP/20100531/DetailD1095620.shtml.