在绘本创作实践中挖掘学生心理成长的资源

作为“生命教育”和“积极心理学”课程的教师和研究者，绘本故事是我极力主张运用到教育实践中的。她没有严肃的面孔，有的只是温和的画面；她没有教条的灌输，有的只是低声的耳语。

笔者发掘自己的特长，以《中小学心理健康指导纲要》中提出的W生心理成长的领域为出发点，充分发挥自己的特长，开展绘本创作实践。创作和教育实践，都是在进行积极心理提升和践行。

一、依据绘本的特点开展创作，让学生在画面中感悟世界。

绘本是一种特殊的媒介，它给学生带来完全不同的心灵感受。创作实践遵循这些特点能使教育意义获得提升。

1.绘本的图画凸显的特点

绘本中的文字既短小又精练，引导读者从图画中读出故事，欣赏绘画。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知力、观察力、沟通力、想象力、创造力和美好情感，以及促进孩子的健康成长，都有潜移默化的影响。中国台湾著名绘本创作者、推广人郝广才在《好绘本如何好》中提出：“大概是一本书， 运用一组图画， 去表达一个故事， 或一个主题。绘本是要用图说故事的艺术。”4

2.绘本与儿童心理发展有密切渊源的特点

绘本与学前儿童有天然的渊源。根据心理学家皮亚杰对儿童思维发展阶段的划分，学前阶段幼儿的思维处于具体形象思维阶段，思维的发展需要具体表象的支持。绘本鲜明而生动的图画和简单明了的文字恰巧符合幼儿孤立的、单一的、零星的阅读特点和习惯。

皮亚杰认为，儿童在2 岁到7 岁时思维发展的特点是主客体不分的。这也就是说，该年龄段的幼儿思维是将主体与客体融合在一起的，这种主客体融合的状态就决定了他们是泛灵论者。

所谓“泛灵论”是指将没有生命的东西主观赋予它生命特性。儿童将自己日常生活中所感知到和想象到的事物，如小动物、植物、太阳、月亮等，会赋予它们和自己一样的生命特性，并倾注了自己的感情。而绘本故事当中运用拟人手法创造的艺术形象，恰恰符合儿童这种泛灵性思维方式，使得儿童从心灵上认可和喜爱绘本故事的主题和人物。绘本为懵懵懂懂的孩子通往世界打开了一扇心灵的窗口，同时这些精美的图画和诗意的文字构成了富有教育意义的故事，为幼儿认识生命、敬畏生命、珍惜生命、热爱生命提供了桥梁。

我们希望孩子的童心能延续下来。

案例【片摘】

月亮先生 你好

女孩多多每天晚上都会和月亮说句话，那个时候月亮刚刚出来，而多多就要睡觉了。她说：“月亮先生，你好！”

她希望自己在梦里可以站到高高的房顶上去，一伸手就能摸到月亮的头发。是额前的那些头发。因为大人们说，额代表的是心，所以额前的头发也一定是最美妙的呢。

……【略】

多多每天都在睡前和月亮打招呼，有时候她是站在玻璃窗前，向遥远而神秘的天空深处说：“月亮先生，你好！”那个时候，月亮可能还没有出来，他在一朵灰色的云后面。有时候，月亮一整夜都没有出来，这有什么关系呢？多多依然会在头顶举起一朵白云，和月亮说：“月亮先生，你好！”不管他在不在，多多都认为他能听见自己的声音，也看见自己呢。

……【略】

伊尔在月亮刚刚升起的时候，来到了已经长大了的多多身边。多多在一个开满鲜花的小城里生活，那里有很多树木和蝴蝶，她当然不能整天赏花和追蝴蝶了，她每天都要做很多的事情，像世界上任何一个大人一样，有些累。

可伊尔还是看到多多在睡前轻轻地说了一句：“月亮先生，你好！”

这是她从小到大一直做着的自己喜欢的仪式，这个仪式可能一直陪伴着她度过漫长的人生。

很多女孩子不再望着静夜里的月亮了，也不再和月亮说：“月亮先生，你好！”月亮告诉伊尔：“很多人，随着长大，把一些东西丢失了。”

“这个变化是从什么时候开始的呢？”伊尔问。

月亮抱着那个时间表，在查找。 “他们丢失的时间各不相同。”月亮说。

“世界为谁存在？为那些永不丢失的童心而存在。”这是伊尔告诉我们的话。

心灵回音：

1. 回忆你的小时候（我知道，你现在也可能还很小哦），对于世界，你做过的特别可爱的事情是什么？

2. 请你学着故事里的小女孩的样子，和月亮打招呼，一直到很就很久，成为大人。

3. 问问你的亲人小时候是如何对世界说话的？

二、创作积极心理人物，引导和塑造儿童优秀的品质。

绘本可以塑造儿童优秀的品质。儿童读绘本时通过与故事中的角色共命运来获得心灵的成长。例如绘本《野兽出没的地方》，从封面开始，张牙舞爪的野兽就出现在儿童面前，这本书出版时，受到了家长反对，怕本书中的野兽会吓坏孩子，但这本书非但没有吓坏孩子，还受到了孩子们的认可和喜欢。故事的小主人公马克斯就像个小野兽一样在家里撒野，而尖牙利爪的野兽却被马克斯吓得畏畏缩缩，整本书中男孩都是自信满满的，没有一点儿畏惧和害怕，儿童在读这本书的时候，将自己幻化成小主人公马克斯，在书中自由地宣泄自己的情感，学会了勇敢，所以一点儿不觉得害怕了。

绘本可以帮助儿童社会化。儿童在读绘本的时候，会把自己的情感投射到书中的角色上，仿佛书中的角色就是自己，跟随书中的角色一起喜怒哀乐。如大灰狼吃了小红帽，读者会跟着担忧难过，睡美人在王子轻轻的一吻中醒来，儿童也会有幸福的憧憬和喜悦。这是因为儿童站在书中角色的视角上来看世界，对角色有了真情实感的投入。一旦读者对角色产生了认同，在阅读的时候，原有的价值判断、道德标准、情感态度也会在故事中跟着改变。通过阅读，他们知道了做人的基本准则，明白了人必须承担的责任和义务，辨别清了世间的善恶美丑。绘本使他们认识了花婆婆、北极熊宝儿、小个子阿力、艾玛奶奶等，同时他们也从绘本中感知了好与坏、善与恶、美与丑。

中国台湾学者涂淑珍在对各类绘本分析后指出，儿童会透过浅显易懂、寓意深远的绘本故事，积极主动地、自由自觉地建构个人的多元知识和观念。通过研究，张彤指出，“绘本作为儿童文学和艺术在最榇拷嗟牟愦魏徒锥谓岷希其魅力在于它用儿童所能够感知的语言和符号引导儿童在‘未成熟状态’下，完成对‘成熟性’社会意义的理解。

笔者在创作中，深入发掘人物的积极心理品质，引导儿童社会化。

案例【片摘】

伊尔的“了不起”

在人的生活里，总是有各种别人。

有陌生人，有美好情谊的伙伴，有我们的血亲家族。

欣赏是一种光芒，能照亮自己和别人。伊尔的“了不起”这个超现实的隐喻故事通过与别人的相遇和施与光芒，让我们沐浴在温暖中。

这则心理隐喻故事，期望你能保持欣赏的积极心理品质，并能不断照耀别人……

在你阅读的时候，你可以问问自己：我是如何给别人送去光芒的？我的相关言语是什么？伊尔，她携带着光芒居住在你的生命里，送给别人光明的人自己必然是发光者。

伊尔是来自宇宙深处的精灵。她有着金黄色的头发和一双清澈的眼睛。她的外貌和地球的孩子没有太大的差别，有一天她与地球擦身，一跃来到了我们身边。

她张开双臂，对着大大的地球说：“你真了不起啊！因为你很伟大！”

伊尔遇到一棵大树下的小男孩，他正舀水浇着快要的花……

“喂，这是什么？”伊尔问。

小男孩说：“它是花儿。”

“你能去掉名称来解释它吗？因为……名称对我毫无意义！”

小男孩好奇看着伊尔，说：“那么，它是让人心里快乐的东西，就是你热极了，突然吹过凉风那样……”

“你真了不起！能细心呵护快乐的东西！”伊尔真心地对小男孩说。

小男孩听了伊尔的话，真的很快乐呢。

这一天，伊尔来到了一所山顶上的村落。

他看到小朋友们都在快乐地玩开火车的游戏。只有一个脏兮兮小男孩，他赶着几只鹅，用手小心翼翼地捧一只鹅蛋，他好像不能和他们一起玩。

他对小男孩说：“你真了不起！能和孤独在一起，一点不抱怨！”小男孩在小河边把自己的脸颊和衣服都统统洗干净，他好像开始喜欢自己了呢。

伊尔来到了一个喧嚣的农庄，农庄里住着各样男女孩子。花朵不待开放，已被揪断；水沟永远丢着各种塑料瓶；男孩子们大声喊叫说话。伊尔来到这里，他挨着一个画画的女孩子坐了下来。

伊尔低头看到了她的画：有个人站在窗口，安静地望着一片绿色……

伊尔说：“你真了不起！你比别人多一个世界，它在你的心里！”

听了伊尔的话，小女孩用画笔在画上加了一顶草帽，让这幅画看起来真的有点“了不起”呢！

伊尔遇见一个小女孩正抱一个布偶娃。

“你在做什么？”伊尔问。

“我在给我的娃娃唱歌儿”，女孩边说边用小手抚摸布偶的头发，温柔极啦……

伊尔想对她说：“你真了不起，你心中有爱，而且温柔！”她想着还说些什么。可是，小女孩温柔的样子，使得他恍惚中忘记了说，思绪飘回了自己出发的地方……

教育感悟：

我的这个绘本被芳草地国际学校章华老师运用在教学中。她让孩子们演绘本。

孩子们说：从小到大，没有人说我“了不起”呢！被人说了不起，真舒服！

他们在最后很动情，表达了不想让伊尔回到自己的宇宙，要把她留在我们中间……

三、引导学生适应生活 建构内在的世界

学生在发展中有很多成长的困惑，每个人都有自己的人生故事，有些珍贵的故事如果不经意保存就会随着岁月丢失。一个教育者首先要是一个在回忆中选取和保存自己人生故事的人，并能做一个会讲述自己人生故事的人，自我人生故事实在是教育的一大宝贵资源。

人生会因为叙事故事而变得美好的。2015 年12月31 日，我应北京市朝阳区广播新闻电视中心邀请，在演播厅录制了关于叙述人生故事的节目。我认为：

故事代表一种经历和心理经验，它们本身无好坏之分，但在心理世界却是不同的存在。有时它是积极的，有时它是消极的。我认为，我们应该把自己的人生故事积极地讲出来。这样的观点得到了媒体的认可。

从这样的观点出发，我创作了一些绘本。

案例【片摘】 会唱歌的小绿鱼

这个红衣女孩叫朵朵。她最好的朋友是家里养着的一条红色的鱼儿。

朵朵是个不爱说话的女孩。

因为朵朵的妈妈太爱说话了，她从早到晚说个不停。

朵朵，你今天不能穿红色的衣服吗？

朵朵，你额前的头发被风吹乱了，你要梳理一下，记住了吗？

朵朵，你今天必须要读的书，你自己重复一遍，好不好？

朵朵一下子逃到了红色的小鱼身边，在那里，能想象一片宁静的田野或海。

伊尔就是在这个时候来到朵朵身边的。

伊尔问：“朵朵，是什么让你哭泣？什么让你难过？”……

朵朵回答：“就像和我的那条红色的小鱼儿在一起。当然，它也可以是神奇的绿色呢。”

伊尔请朵朵闭上眼睛，她要带朵朵做个梦想之旅。她和朵朵来到了月亮海。朵朵瞬间变作了一朵黄色的小花，这里是小绿鱼儿的王国。两条绿色的小鱼向她热情地游来。

……【略】

绿色的小鱼儿们来到朵朵身边，朵朵搂着它们，坐在海边，和它们一起眺望月亮。

这让她的心无比宁静。

“天啊！她多麽美。”伊尔感叹着。

此刻世界安静得能听见鱼儿呼吸的韵律，树叶落地的声音，从雪花里一瓣一瓣奔跑出的光芒。

伊尔对小女孩说：“你要时时用想象把自己带到一个美丽的地方去，如果你真的喜欢安静，喧嚣永远抓不到你。”

【略】……

伊尔转身对世界说：“大人们都希望有一个像小鸟一样叽叽喳喳，欢乐无比的小孩儿，而有个孩子叫朵朵，她喜欢安静，就让她安静吧。世界，请你爱这个安静的孩子和帮她拥有一条绿色的小鱼儿吧。”

心灵回音：

1. 当有人唠唠叨叨让你感觉不安静的时候，你是如何表达自己的情绪的？

2. 你也试试做个闭上眼睛的想象之旅吧。告诉我们：你看到了什么？

3. 如果一个人的偏好和别人不一样，你如何看待这个人呢？

这样的内容把积极心理的情怀传递给学生。浪漫的故事仿佛富饶的土地，绘本是它生长出的温柔的花朵；艰难的故事仿佛孤岩绝壁，绘本是它生长出来的雪莲；当你捡拾起被遗失在角落里的故事的时候，它漫上心海的潮水，绘本是这样的故事里的珍珠。我愿意一直以创作的方式挖掘绘本教育资源，促进学生们的积极心理成长。