讨论法在高中化学中运用的探讨

摘要：在课堂上形成良好的讨论氛围，有助于教学的顺利进行，也有助于学生之间的沟通互助，教师与学生之间的交流学习，对高中化学教与学两方面都有积极的意义.

关键词：高中化学；讨论法；方法运用

一、比较讨论，提高辨别能力

要讨论，就需要有一定的参照物，也就是要比较.其实，比较思维在日常生活和学习中都有重要的作用，在辩证法下，任何事物都有正反两面，任何事物都是与其他事物有联系的，这就为讨论法的运用奠定了理论基础.

在高中化学学习中，比较是一种应用广泛的进行思维和认识的逻辑方法.如果学生能够积极的、合理的运用比较法，可以保证学生更扎实地学习，起到巩固化学知识，获取新知识的作用.同时，还能帮助学生锻炼思维能力，增强学生思维的深刻性、敏捷性、完整性、灵活性及批判性等品质，而这些思维品质又是创造性思维所不可缺少的.因此，高中化学教师应该根据学生在学习过程中的具体表现，不断地对教学策略进行反思总结，根据学生的特点对相关知识进行分类，通过比较讨论的形式，加强学生对知识的理解深度.例如，教师可以根据滴加试剂先后顺序不同，比较AlCl3溶液与NaOH溶液.(1)在氯化铝溶液中滴入氢氧化钠溶液，看到的现象是：在滴入氢氧化钠溶液过程中，先看到有白色沉淀产生，然后逐渐增多，继续滴加氢氧化钠溶液则产生的沉淀的量反而减少，直至最后全部消失.(2)在氢氧化钠溶液中滴人氯化铝溶液，看到的现象是：有白色沉淀产生，一振荡则消失，这种现象将重复多次，当滴人氯化铝溶液到一定程度后，产生的沉淀将不再溶解，且生成的量增加很快.通过这样的比较法进行讨论，学生会更深刻的理解添加试剂先后顺序不同而产生的不同现象.进而，教师可以引导学生对这些现象的差异进行更具体的分析和讨论.

二、运用“讨论”策略，拓宽思维

讨论方法的运用，为学生考虑各种问题打开了大门.只要学生能够在学习的过程中，对某一现象进行具有实际意义的讨论，那无论讨论的结果如何，学生的思维都得到了锻炼.比较，进行讨论的过程，也就是思维转换的过程，是知识探索和验证的过程.这种讨论策略的功效，在化学计算题中，所起到的意义更为明显.而我们知道，高中学生普遍认为计算题是在化学学习中比较头痛的一类题目，也是他们在测验和考试中最难得分的一类题目.如果教师在这方面有较为有效的教学方法，给学习一定的思维指导，让学生运用符合化学学习规律的思维去解题了，则可以帮助学生准确而快速地解决计算题，对于提高学习成绩、增强学习效率有着重要意义.同时，选用合适的方法解计算题，可以减少解题的时间，减小计算过程中的运算量，起到换繁为简的作用，有效的降低学生运算过程中出错的机会.比如,在高中化学学习中，学生会经常碰到已知条件不足或条件用字母来表示的情况，此时，若学生能够根据实际情况，用讨论法来解答，那可以帮助学生理清解题思路，也可以使解答过程更完善，避免解题不全的情况出现.如,在有关分子式计算时：

例 12．0 g含两种化合物(由常见元素组成)的白色固体溶于过量盐酸，释放出2．94 L气体(标准状况下)，气体密度为相同温度下空气密度的1．52倍.剩余的不溶性残渣含氧53．2％，既不溶于酸也不溶于稀碱溶液.通过计算分别写出这两种化学物质的化学式.

思路分析：根据题意，可知不溶性物质的摩尔质量约为30或30的整数倍，则可以推出只有60合理(结合其他性质可推出是二氧化硅)；又因为该气体为二氧化碳，然后把体积2．94 L，折算成二氧化碳的物质的量0．13 mol，即二氧化碳的质量约为5．78 g；再由二氧化碳的物质的量折算成盐的质量，最后进行讨论.(1)若该盐为碳酸钙、碳酸氢钾，则假设与题意矛盾(两种化合物中的任何一种的质量已经超过12 g了).(2)同理，碳酸钠或碳酸钾也不可能.(3)但下列这些组合应该可以：二氧化硅与碳酸氢钠、二氧化硅与碳酸氢钙或碳酸氢镁、二氧化硅与碳酸氢铵等.

通过这样的讨论，学生可以对各种可能性进行一定的预测，并根据题目的信息，进行相应的推断.而在素质教育下，高中化学教学需要的正是这种讨论、推测的教育，这是拓展学生思维能力，增强学生思维灵活性和实用性的有效途径.

参考文献：

［1］ 陈建．化学课堂教学中培养学生创新能力的策略［J］．福建教育学院学报，2003,(3)．

［2］ 魏宗宣．中学素质教育［M］．长沙：湖南人民出版社，1998．

［3］ 魏凌云．素质教育中化学课堂教学特征初探［J］．内蒙古师范大学学报，2003,(4)．