怎样指导学生有感情地朗读

朗读是培养学生语感的重要手段。朗读可以加深学生对课文内容的理解，陶冶学生的情感，丰富学生的语言。指导学生朗读要在学生理解课文内容的基础上展开，再辅之以朗读方法、朗读情境，这样才能有效地提高学生的朗读能力。

一、理解内容，奠定基础

让学生理解文章的内容是有感情朗读的基础，只有对课文内容有了深入的了解，学生对作者写作的目的才会有深刻的理解。

学生在朗读时，才能把握住这篇文章的语气、语调的变化，才能把文章所蕴含的感情准确地表达出来。做到读中感悟，悟中促读，两者相互促进，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。如在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融入了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运传达出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要把这种强烈的感情注入学生的心田，与学生产生共鸣，使其自然地感受到亲切、爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到有感情地

朗读。

二、指导方法，恰当应用

教学中教师要教给学生有感情朗读的方法，学会后恰当地应用，才能正确表达文章的思想感情。首先，要教会学生正确朗读的姿势，即“身体直立，挺胸收腹”。其次，要求学生读准每个字，读清每句话，做到不加字，不落字。读的时候要做到：眼到，心到，不唱读，不喊读。再次，要求学生在读的时候，边读边想这句话或这段话表达的思想感情。最后，要让学生掌握常见语气句的朗读方法。常见语气句有陈述句、疑问句、感叹句、祈使句、反问句等。（1）读陈述句，应用平直的语调。如：“路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”（2）读疑问句或者惊讶的语句，应是先低后高，逐渐高上去，用高昂调。如：“鲸的身子这么大，它们吃什么呢？”（3）读感叹句或祈使句，总是前高后低，用低沉调。如：“然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”（4）读反问句，需要弯曲调，头尾音较低，中间高。如：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”学生在朗读中口、眼、脑并用，按这种方法练习，经过一段时间后必定会收到好的效果。

三、创设情境，激发感情

课文中所描绘的一些情景，小学生没有亲身经历过，他们读的时候自然也就不容易动情。老师要通过情境创设，营造与课文内容一致的朗读环境，或几句有激情的语言，或看图片、听录音等，让他们先入境再入情。如《十里长街送总理》一课，第一段写人们等候灵车的情景，这是课文的重点部分。学生不易理解男女老少为什么冒着严寒，焦急又耐心地等候灵车的到来？教师可以从题目入手，师生共同解题。课题中心词语是“送总理”，“十里长街”表面写街长，实际说明人多。接着教师感情深沉地启发谈话：1976年1月8日9时27分，我们敬爱的在北京医院逝世的噩

耗传来，亿万人民沉浸在极大的悲痛之中。1月9日早晨，总理的遗体送去火化，在这万分悲痛的时刻，首都的人民群众扶老携幼，自发从四面八方赶来，挤满了长安街两旁，与总理作最后的告别。作者用语言文字记下了那难忘的场面，让我们也跟着课文，到十里长街去送我们敬爱的吧！这样，学生在朗读时边读边展开想象，就会产生身临其境的感觉。他们的朗读就不仅能感动自己，还能感染别人。

（作者单位 陕西省绥德县石家湾沙滩小学）